人教精通版三年级下册Unit 5 It's a parrot.-Lesson 29-ppt课件-(含教案+视频+音频+素材)-公开课-(编号：c0a01).zip

Its a tiger. A tiger. Whats this? Is it a tiger? Its a kangaroo. An elephant. Very good! 12 3456 7 Can you read? Its an elephant. Whats this, boys and girls? Good! Whats this? Its a tiger. Very good! LessonLesson 2929教学设计教学设计 教师姓教师姓 名名 教材版教材版 本本 人教版（精通）英语（三年级起点）人教版（精通）英语（三年级起点） 三年下册三年下册 课题名课题名 称称 LessonLesson 2929 课时课时 1 1 一、教学内容分析 指导指导 思想与思想与 理论基础（课理论基础（课 标阐述）标阐述） 依据英语新课程标准强调的课程从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体 验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径,发展学生的综合运用语言能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和形成自主学习能力的过程。 注重突出学生主体,尊重个体差异,关注学生的需要,学生态度、情感、价值观的发展,并在 养成积极主动的思维方式和生活学习态度中自然、真实、大胆的运用语言参与交际活动。 即在教学中要始终学生发挥主体作用。在本节课的设计上，我采用具体的步骤是以学生为 主体的教学思路,设计以学生为中心的教学手段,而且课堂的每个决策环节都充分考虑学生 的要求。在设计每一环节的活动时，都采用了适时适度的评价方式，激发了学生的学习兴 趣。 教学内容教学内容 在教学过程中，我设计了以下部分的学习内容：动物单词的复习；新授单词及扩展操 练；对话教学。在处理这几部分的教学内容时，我让学生通过看、听、读、说等练习， 巩固句型及其用法。并对学法进行了指导，加深了学生对对话的理解和运用。此外，在评 价方法的选择上，我采用了口头表扬和 sticker 奖励相结合的评价方法，极大的调动了学 生的学习热情。 new words:Elephant, tiger 教学项目教学项目 basic sentences:Whats this? Its a/an 教学方法教学方法电子白板教学、情景设置法、任务型教学法 教学手段及信教学手段及信 息技术运用分息技术运用分 析析 利用单词卡片、电子白板课件等辅助资源教学，充分调动学生多种感官参与教学活动，从 而提高课堂教学效率。 教学目标教学目标 语言知识语言知识 复习巩固学习过的小动物的单词，达到准确运用； 能够听、说、认读新单词 elephant, tiger。 能能 力力 能够听、说、认读句子 Whats this? Its a/an 通过学习，能在真实的情景中将所学内容进行日常交流。 从而激发学生学习英语的兴趣，树立学习英语的自信心。 3.激发学生热爱生活的积极情感,培养学生爱护动物的良好品质。 教学重点教学重点听、说、认读单词 elephant, tiger，句子 Whats this? Its a/an 对话教学。 教学难点教学难点运用目标语言 Whats this? Its a/an进行简单的对话。 教具准备教具准备单词卡片、电子白板课件、课文录音 二、学习者分析 三年级的学生活泼好动，对游戏、表演特别感兴趣，学生学英语不久，有可能说的不好，有的还不敢说， 课堂上要以表扬为主，注重培养学习英语的兴趣，鼓励他们大胆说，积极做，所以在设计教学时，我更注 重情景性，全体性；注重学生听说读写等学习习惯的养成。并以实际情景展开话题，知识由易到难，逐层 递进。 问题框架问题框架如何运用对话教学进行听力训练？ 如何在有限时间里对全体学生进行评价？ 三、Flow Chart of Teaching 教学简案 Step 1: Warm-up 1、Greeting. 2、Chant. 3、Sing a song. Step 2: Presentation ( teach the new words. ) Step 3: Practice. ( Use the sentence to ask and answer. ) Step 4: Learn the new dialogue. Step 5: Make a new dialogue. Step 6: Homework. 四、四、TeachingTeaching processprocess 教学过程教学过程 TeachersTeachers ActivityActivity 教师活动教师活动StudentsStudents ActivityActivity 预设学生活动预设学生活动PurposePurpose ofof DesignDesign 设计意图设计意图 StepStep 1:1: Warm-up:Warm-up: 1.Greeting.1.Greeting. T: Hello, everyone! T: How are you? T: Very well. 2.2. Revise the letters. T: Now, show me your big letter “A”/ small letter “h”. T: Thank you. 3.Chant3.Chant T: Lets chant, OK? T: Good! 4.4. SingSing a a songsong T: Today, Well go to the zoo. Lets sing a song, Are you read? T: Good! Sit down please. 5.5. Revise the old words T: Welcome to the zoo, What can you see? S: Hello, Miss Jin. S: Im fine, thank you, And you? Revise the letters. Listen to the orders and do the actions. S: OK, big letter “A”/ small letter “h”. S: OK! Chant. S: Sing the song The wheel on the Bus Look at the pictures and answer the teachers question. Revise the old words S: monkey kangaroo pig mouse 通过打招呼,营造英语氛围，能更 好地将孩子们带进课堂，为他们 主动参与整个学习过程做好准备。 热身环节主要以复习之前所学字 母和单词为主,通过找大小写字母、 chant、唱英语歌的活动，使学生 很快进入英语学习的语境,并且为 本节课的教学内容做了铺垫。复 习学过的动物单词时，还运用软 件的聚光灯功能,提高了学生的学 习兴趣。营造和谐的课堂氛围。 T: Very good! Step 2: Presentation 1.elephant1.elephant T: Look, oh, Its a T: Yes, Lets say “Hello”, OK? T: It has a lot of friends. Oh, Guess, whats this? T: Now, Lets see. Whats this? read after me, elephant T: an elephant, T: Whats this? T:Can you spell? 2.2. tigertiger T: Look, Here is a Forest party. They are very happy, You can see Oh, why are they missing? Who is coming? T: Yes ,tiger. Read after me tiger, tiger T: a tiger, T: Whats this? T:Can you spell? 3.Practise3.Practise T: OK，Lets play! Watch carefully Understand? T: come on. panda lion Read the words together. S: Panda. S: OK, “Hello, panda” S:bear, fox S: Is it a ? Listen to the tape and read after it. (read one by one) Spell the elephant word. e-l-e-p-h-a-n-t. elephant (read one by one) S: Its an elephant. Use the cards spell the word. Revise the old words S: rabbit, pig, monkey, dog, bird, fox. Listen to the tape and read after it. (read one by one) Spell the tiger word. t-i-g-e-r. tiger (read one by one) S: Its a tiger. Use the cards spell the word. S: Yes. Read and act. S: Yes. 大象单词的导入出乎了学生的意 料,却激起了他们的好奇心,同时 配以字母 e 的发音练习,让学生对 元音字母的理解和掌握更近了一 步。 学生跟读单词，模仿正确的语音、 语调。 通过拼读游戏练习巩固“看词能 读,听词会拼。 ” 通过情景设定,激发学生的求知欲, 活跃了学生的思维，导入老虎的 单词。让学生在课堂中忘记枯燥, 快乐地学习英语。 运用白板设置一些趣味操练，既 巩固了新授单词和句型，又活跃 了课堂气氛。 T: Choose the egg and read the word, understand? T: Fill in the blanks. T: Boys and girls do you like animals? T: Now, listen to me carefully. Lets act, ok ? T: Whats this? Spell it, can you? T: ok, give you, you are an elephant. T: ok, animals listen to me carefully, Find your friends, understand? T: Thank you boys and girls, come back to your seat. 4.Listen4.Listen andand say.say. T: OK, boys and girls, open your books. Lets act T:OK, Thats all for today.,Are you happy? 5.Homework.5.Homework. Read and act out the story. T: ok class is over,goodbye boys and girls. Choose and read. S: Do it. S: Yes. S: ok. S: Read the words. Act like an elephant.(a tiger/a rabbit/a dog/a monkey/a cat/a bird). S: Act like it. S: Its a/an S: Spell it. S: OK. S:Yes. S:Ask and answer. S:Its a/an S:listen and read. Next, read the books in groups. Practice in groups.Then act out. S:Yes. S:Goodbye, Miss jin. 学生边读单词边做手势，在单词 的学习过程中融入情景式的对话， 引导学生操练句型和词汇，让学 生在真实情景中体会语言交际的 用途。 通过模仿跟读，表演课文会话， 训练学生的听、说、读能力，此 环节不仅复习了已学过语句,还培 养了学生在特定语境中灵活运用 英语的能力,也为下一步的英语学 习做好语言知识铺垫。 BlackboardBlackboard DesigningDesigning（板书）（板书） Lesson 29 an elephant Whats this? Its a tiger 评价方式评价方式本节课我采用了多种评价方式，激发学生的学习兴趣，有效地提高了课堂效率。 口头表扬。当学生表现出色，老师会给予及时的表扬，如：Very good! Excellent! Well done! 等等，当学生克服困难，再次表现出色时，老师也适时地给予鼓励和表扬。 物质激励。在学生个人回答问题出色时，教师及时地利用手中的 sticker 进行评价， 有效地调动学生的表现欲望，营造了浓厚的学习氛围。 五、教学设计说明 在设计本课教学活动中，我采取了这样的方法：首先通过韵律诗和歌曲来创设英语氛围，为英语教学做好 铺垫;然后用 Go to the zoo 这一情景设置来复习小动物单词，从而激发学生的学习兴趣引出本课新授单词， 在操练环节中，我设计一些趣味性活动，通过说一说、做一做、演一演等活动，利用学生的好奇心让学生 在完成任务的过程中练习本课所学单词和句型。我还让学生在小组间通过合作操练重点的句型问答，边学 习边使用语言，让学生一目了然地看清所学习的内容。在这节课上，我始终关注学生的情感，营造出宽松、 民主、和谐的教学氛围，通过提供趣味性较强的活动和内容，激发学生的学习兴趣和学习动机。联系学生 的实际生活，我设置了尽量真实的语言运用情景，组织有交际意义的语言实践活动，并创设出各种合作学 习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，发展合作精神。 反思：反思： 本节课很好的完成了教学目标,让学生在教师的自然引导下学会小故事,复习了本单元的知识,在愉悦的 课堂氛围和高效的小组活动中锻炼了听说读写的能力,学习兴趣和小组合作意识得到了很大的提高。如果 时间允许的话,拓展对话应该多进行几组,多鼓励学生在英语学习中的各种尝试。在整合旧知时,如果不设定 对话的局限性,会更有利于提高学生合作探究的能力,促进学生相互学习,相互帮助。