人教版（新起点）四年级下册Unit 4 Hobbies-Lesson 3-ppt课件-(含教案+视频)-部级优课-(编号：40135).zip

人教版小学英语（一起）四年级下册 Unit 4 Hobbies Lesson 3 教学设计 整体教学设计内容版块：整体教学设计内容版块： 第一版块：第一版块：Unit 4 Hobbies 主题单元整体教学分析主题单元整体教学分析 1、指向学科育人的小学英语主题单元教学设计分析 2、Unit 4 Hobbies 整体单元分课时教学目标分析 第二版块：第二版块：Unit 4 Hobbies Lesson 3 本课教学设计本课教学设计 1、教学背景分析：教材内容、学生情况 2、教学指导思想 3、教学方法及理论依据 4、教学目标 5、教学重点、难点 6、教具准备 7、教学过程 8、作业设计 9、板书设计 第一版块：第一版块：Unit 4 Hobbies 主题单元整体教学分析主题单元整体教学分析 1、指向学科育人的小学英语主题单元教学设计分析 2、Unit 4 Hobbies 整体单元分课时教学目标分析 Lesson 1 能够听懂、会说 hobby, reading, doing jigsaw puzzles, singing, dancing, skateboarding, making models, collecting erasers 等描述兴趣爱好和短语；能够 根据情境恰当使用它们，并能借助拼读规律并识记单词和短语。 Lesson 2能够听懂、会说用来询问某人兴趣爱好的功能句：What are your hobbies? I like ; 能够初步在情境中进行口头运用，并能根据问句写出答语。 Lesson 3能够读懂有关兴趣爱好的短文，总结其中的关键信息，简单记录，用所给功 能句likes表达出来，并用 I like /My likes书面地介绍自己及家人的爱好。 Lets spell能够借助熟悉的已学单词感知字母组合 ng 的发音规律，借助图片理解生词 的词义，并利用该规律拼读生词，进而基本能做到“听词能写，见词能读”。 主题单元 Lets check能够认读本单元的重点词汇和功能句，并能正确规范书写；能够 读懂有关爱好的短文，并完成相应的任务。 Fun Time能够借助图片读懂有关其他小朋友的兴趣爱好的海报，并模仿范 例进行小制作。 Story Time 能够借助图片和其他阅读策略读懂 Story Time 的故事，完成故事 后的句子排序活动，并在教师的指导下朗读故事。 第二版块：第二版块：Unit 4 Hobbies Lesson 3 本课教学设计本课教学设计 教学材料：教学材料： 一、教学背景分析：一、教学背景分析： 1、教材内容分析：教材内容分析： （1）Lesson 3：A 项项呈现一篇与 Hobbies 话题相关的小语篇。语篇以 Hobby Book 内容主线，文本覆盖本单元重要功能句型：I like 和词汇 collecting stamps, skateboarding 等。语篇内容本身与学生实际生活紧密相连，谈论自 己及家人的爱好。因此，此部分定位在于让学生以阅读的方式，使用阅读 策略，在真实语境中体验语言，循序渐进的发展阅读能力。 （2）Lesson 3：B 项项是与 A 项语篇内容相关的写作活动。通过对文本的进 一步阅读，加深对 A 项语篇内容的理解，同时也初步进行运用核心句型 I like / My likes 展开对自己及家人爱好的口头和书面表达。 2、学生情况分析：、学生情况分析： （1）认知水平：）认知水平：是指个体对外界事物认识、判断、评价的能力。认知水平 的高低与实践经验、知识水平、思维能力、信息储备量等因素有关，是影 响人们思想形成的主观因素之一。 e.g. 学生对 Hobbies 话题，能够达成理解的层面，能够通过阅读策略识别、 判断相关的兴趣爱好。但从认知角度，学生不一定能够分析出阅读文本的 结构及框架，以及推理语篇内容的内在联系与逻辑。 （2）语言储备：）语言储备：经过第一、二课时的学习，学生能够基本达到使用核心句 型及词汇表达自己的兴趣爱好：What are your hobbies? I like 。但是从语 言角度，学生需要突破的难点在于如何通过阅读，进行信息提取，转述他 人的兴趣爱好，建立框架，以拓展描述（以口头和书面的形式）自己、家 人及同伴的兴趣爱好。 （3）能力发展：）能力发展：此阶段学生处于 9-14 岁年龄中间，可通过阅读获得超出日 常生活所涉猎范畴的信息，能够运用阅读获取新的知识，阅读速度和效率 也有较大提高，个体的阅读理解能力也迅速发展，可以开展简单的语篇推 理加工。 e.g. 通过提问，谈论 Why Bob likes collecting stamps? What information can you infer from here? How do you know? 等，进一步挖掘文本信息，进 行语言的扩充和思维的训练。 二、教学指导思想：二、教学指导思想： 今年来，传统的“阅读能力” （reading ability）的概念正在被“阅读素 养”（reading literacy）这一新的概念所代替，因为“阅读素养”包含了更加 全面和丰富的内涵：它不仅强调学生阅读所需要的语言能力、认知能力和社 会文化能力，还强调了促进学生全人发展所需要的基本素养。这一概念同样 适用于外语教学，可用以改变传统外语教学只注重阅读技能，不关注阅读素 养发展的弊端（王蔷，敖娜仁图雅，2015）。 王蔷教授及团队对外语阅读素养内涵进行阐述，提出外语阅读素养由 “外语阅读能力”和“外语阅读品格”两大部分构成。第一部分的外语阅读 能力分别由外语解码能力和外语阅读理解能力构成，第二部分的外语阅读品 格则包含了外语阅读习惯和外语阅读体验。外语阅读习惯包括阅读量、阅读 频率和阅读方法；阅读体验包括阅读兴趣、阅读动机、阅读态度和自我评估。 外语阅读能力与外语阅读品格相辅相成：阅读能力是阅读品格的基础，阅读 品格是阅读能力持续发展的有力支撑。 在母语为汉语的环境下，英语阅读是丰富英语语言学习环境、增加地道 语言输入、实现语言教学“工具”和“人文”双重属性的重要载体。阅读不 仅仅是一个获得词汇、句型、语法的过程，更是获得语感、分享经验、发展 思维、开拓视野、培养良好的学习品质，塑造兼容达观的情怀，行程健全的 价值观和人生观的必要过程。因此，帮助学生爱上阅读，让学生在无形中感 知地道的语言，满足学生的情感体验，全面综合提高学生的英语能力，收获 “阅读”，养成积极主动阅读的习惯，这对学生的语言学习和健康成长都具 有深远的意义。 小学英语教学关键问题研究 核心素养实践丛书 北京师范大学出版 2016 三、教学方法及理论依据：三、教学方法及理论依据：PWP 阅读教学与任务型教学相结合阅读教学与任务型教学相结合 1、 PWP 阅读教学模式：阅读教学模式：指将阅读教学分为 pre-reading, while-reading 和 post- reading 三段教学的一种阅读教学模式。 英语阅读教学 外研社基础外语教学与研究丛书 外语教学与研究出版社 2012 2、 任务型教学模式：任务型教学模式：是指一种以具体的任务为学习动机、以完成任务的过程 为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现学习成就的一种教学方式。 英语阅读教学 外研社基础外语教学与研究丛书 外语教学与研究出版社 2012 3、 具体实施路径：具体实施路径： （1） 读前教学读前教学 pre-reading：核心任务就是为阅读做准备。读前的准备主 要包括背景图示的激活、话题的导入、任务的介绍、兴趣的激发和语 言、策略准备。 具体学习任务：具体学习任务： Task1: Talk：What do you want to know about this Hobby Book? 目的：目的：唤起学生的阅读兴趣，激活对 Hobbies Book 话题的认知及语 言储备。 （2） 读中教学读中教学 while-reading：教学核心。识别具体信息、推理判断、分 析逻辑关系、篇章结构。阅读能力的认知层面、理解（领会）层面、 分析层面应在读中阶段完成。阅读策略的培养活动也属于读中的活动。 读中教学应由多个教学活动组成，活动必须具有层次，完成 read the lines and read between the lines。 具体学习任务：具体学习任务： Task2：初读文段，识别大意信息，如家庭成员信息，完成 Part A（上半部分关于人物信息） 的英文填写。 Task3：再读文段，提取细节信息，如家庭成员各自的兴趣爱好，记 录信息，完成 Part A（下半部分关于兴趣爱好信息） 的英文 填写。 Task4：三读文段，转述 Bob 及 Bob 一家的兴趣爱好，完成 Part B（上半部分关于 Bob 一家信息） ，用给定的句子结构完成填 写。 目的：目的：通过课堂活动进行文字解码与阅读理解，利用大意阅读、信息 提取策略在文本的层层推进中不断思考，建立框架，主动进行信息的 筛选、判断、推理、分析。 （3） 读后教学读后教学 post-reading：侧重于知识的应用与综合。Reading and writing 中的 writing 就属于读后活动的范畴，完成 read beyond the lines。学生要联系自己的实际，运用阅读中获取的信息、感知的词汇 及句法、认知的策略或所理解的文化。 具体学习任务：具体学习任务： Task5：使用功能句型 I like / My likes / likes 以口头及书面 形式介绍自己及家人、同伴的兴趣爱好，完成 Part B（下半部 分关于自己信息）的英文填写。 Task6：小组合作，完成 Hobby Book 的编写。 目的：目的：联系学生实际，通过从文本中获取的信息、习得的策略以及建 立的框架及结构，完成自我表达，达到知识的综合与运用，并尝试进 行自我评价。 四、教学目标：四、教学目标： （1）阅读能力：）阅读能力： A：知识：知识：能够识别阅读文本中的基本信息，如相关人物 Bob, Mother, Father, Cat 及对应的兴趣爱好 collecting stamps, skateboarding, drawing, fishing, eating fish；能在上下文语 境中识别新词汇 over, cool, be good at, never 的含义。 B：技能：技能：能够提取并记录文本关键信息，分析语篇逻辑结构并建立框 架，用功能句 Bob/Bobs likes 转述 Bob 一家人的不 同兴趣爱好；能够用 I like /My likes 以口头和书面 形式介绍自己、家人及同伴的兴趣爱好。 （2）阅读品格：）阅读品格： C: 策略：策略：大意阅读，信息提取。 D：态度：态度：积极主动，由兴趣与内驱力推动阅读行为习惯，获得语言成 长与情感体验。 五、教学重难点：五、教学重难点： （1） 重点：重点：阅读文本，进行信息提取与记录。 如何突破：如何突破：问题引导，搭建框架。 （2） 难点：难点： A：用功能句 Bob/Boss likes 转述 Bob 一家人的不同兴趣爱好。 如何突破：如何突破：自主阅读，整合信息。 B：能够用 I like /My likes 以口头和书面形式介绍自己、家人 及同伴的兴趣爱好。 如何突破：如何突破：小组合作，完成任务。 六、教具准备：六、教具准备：本课教学课件、学生视频 七、教学过程：七、教学过程： 阅读环节阅读环节任务布置任务布置教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图 Pre-reading 读前教学读前教学 Task 1 Talk: What do you want to know about this Hobby Book? Show a “book”. Q: Whats this? Can you guess what the book is about? What do you want to know about this Hobby Book? Discuss in 4. Propose questions Share ideas. 给学生机会提给学生机会提 问，唤起阅读问，唤起阅读 动机与兴趣。动机与兴趣。 以 Hobby Book 为话题导入， 进入课题。 Task 2 1st reading : Finish Part A （about names） Q: How many members are there in Bobs family? Who are they? Show the sheet. Q: Can you complete writing the words here? Why the words should be written here? (Structure: names). Group work (4). Guess and talk. Read alone (1st). Individual answer. Finish Part A (write down the names and find the regulations). 初读文段，给初读文段，给 予学生机会进予学生机会进 行信息预测与行信息预测与 求证的过程。求证的过程。 利用大意阅读 策略识别大意， 记录家庭成员 信息，完成 Part A（上半 部分关于人物 信息） 的英 文填写。 Task 3 2nd reading: Finish Part A （about hobbies） Q: What are Bobs hobbies? What is mothers hobby? What is fathers hobby? What is cats hobby? Why the words should be written here? (Structure: hobbies). Read alone (2nd). Individual answer. Finish Part A (write down the hobbies and find the regulations). 再读文段，给再读文段，给 予学生自主阅予学生自主阅 读与提取信息读与提取信息 的机会。的机会。利用 信息提取策略， 记录 Bob 家庭 成员各自的兴 趣爱好，完成 Part A（下半 部分关于兴趣 爱好信息）的 英文填写。 While- reading 读中教学读中教学 Task 4 3rd reading: Finish Part B （about Find the details Give chances for Ss to propose questions: Propose questions: E.g. What are Bobs 三读文段，给三读文段，给 予学生自主提予学生自主提 问与进一步思问与进一步思 考的机会。考的机会。自 主找寻细节信 reporting the passage） hobbies? How many stamps does Bob have? Why Bob likes collecting stamps? How do you know? (find information in lines and mark it) What else does Bob like? Why Bob likes skateboarding? How do you know? (find information in lines and mark it) Show the sheet. Q: No.1 is collecting stamps, so what is No.2? Please write down. 息，进行深层 次推理与分析， 进一步发散思 维建立语言结 构与框架，通 过设置由浅到 深的问题，帮 助学生分析语 篇文字信息与 内在联系。 Post-reading 读后教学读后教学 Task 5: Finish Part B （about your own information） Q: Thats all about the hobbies of Bob and his family. Can you talk something about yourself and your family? Free-talk. Write words. Share ideas. 给予学生自主给予学生自主 建构语言逻辑建构语言逻辑 与语篇框架的与语篇框架的 机会。机会。模仿语 言结构介绍自 己和家人的兴 趣爱好并填写 正确信息。以 此实现从提取 信息到转换信 息，从理解文 本到实际运用 的过程。 Task 6 Group work. Make a Class Hobby Book. Q: Here comes the biggest challenge. Work in 4. Different roles. Write out. Share. Name the book. Evaluate the work. 给予学生联系给予学生联系 自己生活实际自己生活实际 与语言运用的与语言运用的 机会。机会。通过从 文本中获取的 信息、习得的 策略以及建立 的逻辑及结构， 完成自我表达， 达到知识的综 合与运用。 八、作业设计：八、作业设计： 制作一本 Family Hobby Book, 配图与文字相结合。 设计意图：进一步挖掘学生语言综合运用能力，开发创新思维。 九、板书设计：九、板书设计： Names Like/Likes Hobbies Details Bob likescollecting stamps skateboarding over 200 cool Mother likesdrawinggood at it Father likesfishingnever catches any fish ? Cat likeseating fishnever gets any fish ? Unit 4 Hobbies lesson 3 Think What? How many? How?Why?