人教版（新起点）四年级下册Unit 4 Hobbies-Lesson 3-ppt课件-(含教案+视频+素材)--(编号：a0062).zip

Family Hobbies Lets enjoy a video. Bob Lets listen. P42 Part A 1.Who are in Bobs family? Members : 2.What are their hobbies? Hobbies : FatherBobs Cat skateboarding 1.drawing 1.fishing1.eating fish Topic Sentence (中心句) ? Eg. What is mothers hobby? Little Critter Tips: 1. 4 students a group. 2. Read the passage and finish the 5 worksheets. 3. Share in the group. My father really likes My mother enjoys very much. My sister loves best. Lets talk. Title Topic Sentence Lets write. People in my family have different hobbies. This is my familys hobby book. . Please try more different hobbies . Different people have different hobbies. Get along well with family and friends. Respect their hobbies. Live a happy life! Homework 阅读补充绘本 My Fathers Nice Hobby Finish part B on P42. Thank you! https:/ -hobby#page/13 教学设计模版 第一部分：基本信息第一部分：基本信息 姓 名学 校 学 科英语联系电话及邮箱 年 级四年级教科书版本及章节 人教 2011 课标版一年级 起点(吴欣主编)四年级下 册 UNIT 4 Hobbies Lesson 3 课课 题题Unit 4 Hobbies Lesson 3 Family Hobbies 1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 王蔷教授在小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径中指出，阅读素养不仅强 调学生阅读所需要的语言能力、认知能力和社会文化能力，还强调了促进学生全人发展所 需要的基本素养，这一概念可以用于改变传统教学只注重阅读技能，不关注阅读素养发展 的弊端。外语阅读素养由“外语阅读能力” （解码能力和阅读理解能力）和“外语阅读品格” （阅读习惯和阅读体验）两大部分构成。两者相辅相成，阅读能力是基础，阅读品格是阅 读能力持续发展的有力支撑。 英语阅读教学中指出任务型教学模式：是指一种以具体的任务为学习动机、以完 成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现学习成就的一种教学方式。基于 此，我在本课中以阅读任务为导向，引导学生提取信息，转换信息,完成任务，训练阅读技 能，发展阅读能力，培养学生阅读习惯，帮助学生爱上阅读,满足学生的情感体验,注重阅 读品格，全面培养学生的综合语言运用能力。 2.内容分析内容分析 （1）lesson3 ：A 项呈现一篇与 Hobbies 话题相关的小语篇。语篇以 Hobby Book 内容主 线，文本覆盖本单元重要功能句型：I like 和词汇 collecting stamps, skateboarding 等。语篇内容本身与学生实际生活紧密相连，谈论自己及家人的爱好。因此，此部分定位 在于让学生以阅读的方式，使用阅读策略，在真实语境中体验语言，循序渐进地发展阅读 能力。 （2）lesson3: B 项是与 A 项语篇内容相关的写作活动，通过对文本的进一步阅读，加深对 A 项语篇内容的理解。在本课中将此部分作为家庭作业，教师补充一篇拓展阅读，在此阅读 之后，会引导学生运用核心句型 like/likes 展开对自己及家人爱好的口头和书面表达。 本课教材分两项： 3. 学习者分析学习者分析 1.心理基础： 四年级 学生活动范围很广，兴趣爱好也很广泛，他们已经 发 展形成了自己的喜好，在课堂上他们还是很愿意分享自己的兴趣爱好，了解同学 不同 的兴趣爱好， 2认知基础：学生已经在 新起点 教材中接触了与本单元有关的词汇： read、sing、dance、make models，但本单元要求在表达自己的爱好时要求用动词加 ing 形式表达，学生还是第一次学习。 3生活经验：本单元 Hobbies 的 话题与学生的实际情况有很多联系，他们也 经常 跟有 相同爱好的朋友一起活动 ，比如打篮球，踢足球，看电影，玩游戏 等。 4.4.教学目标教学目标( (含重、难点含重、难点) ) 教学目标：教学目标： 1.1.阅读能力：阅读能力： 1） 知识：能够识别阅读文本中的基本信息，如相关人物及对应的兴趣爱好。 2） 技能：能够提取并记录文本关键信息，分析语篇结构框架，用功能句like/likes 以 口头和书面形式介绍自己及家人的兴趣爱好。 2.2.阅读品格阅读品格 1）策略：大意阅读，信息提取。 2）态度：积极主动，由兴趣推动阅读行为习惯，获得语言成长与情感体验。 教学重点：教学重点： 1. 阅读文本，进行信息提取与记录。 2. 用功能句like/likes 以口头和书面形式介绍自己及家人的兴趣爱好。 教学难点：教学难点： 1. 用功能句Bob/Bobs likes 转述Bob 一家人的兴趣爱好。 2. 用I like /My likes 以口头和书面形式介绍自己及 家人的兴趣爱好。 5.5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计） 教学过程：教学过程： 一、热身导入一、热身导入 1. Greetings: what day is it today? Whats the weather like today? 2.复习：学生观看视频,了解国外小朋友的兴趣爱好。 设计意图设计意图 ：通过观看视频，帮助学生复习兴趣爱好的句型表达，同时通过展示多样的兴：通过观看视频，帮助学生复习兴趣爱好的句型表达，同时通过展示多样的兴 趣爱好拓展学生视野。趣爱好拓展学生视野。 二、阅读二、阅读 PassagePassage 1,1, 完成完成 HobbyHobby Book.Book. 1听力练习，整体感知 What is the book about? So today we topic is Family Hobbies. 2. 学生初读文段，根据教师提出的问题，进行信息预测与求证。 (1) How many people are there are there in Bobs family? Who are they? please circle them. (2) What are their hobbies? Please “_” them. 3. 学生再读文段，通过自主阅读与提取信息，完成 Hobby Book。 4. 梳理语篇结构, 分析 detail 信息和 topic sentence，引导让学生自主提问。 5. 学生小组讨论，给文章起三个名字。 设计意图设计意图 利用大意阅读策略识别大意，提取家庭成员信息利用大意阅读策略识别大意，提取家庭成员信息; ; 利用信息提取策略，记录利用信息提取策略，记录 BobBob 家庭成员各自的兴趣爱好，完成家庭成员各自的兴趣爱好，完成 PartPart A A；帮助学生分析语篇基本框架；帮助学生分析语篇基本框架 Topic Sentence, Title，为后面的写作打下基础；学生自主寻找细节信息，培养学生的提问能力，启发学生，为后面的写作打下基础；学生自主寻找细节信息，培养学生的提问能力，启发学生 的深层次思考，进而打破惯性思维，把被动学习变为主动探索的过程；给文章起三个名字，的深层次思考，进而打破惯性思维，把被动学习变为主动探索的过程；给文章起三个名字， 学生需要思考、讨论并反复阅读短文，培养学生归纳总结能力，以及提取核心思想的能力。学生需要思考、讨论并反复阅读短文，培养学生归纳总结能力，以及提取核心思想的能力。 。 三、阅读三、阅读 PassagePassage 2,2, 完成完成 Worksheet.Worksheet. 1. 学生自主阅读 Little Critters Family Hobbies，找 Topic Sentence . 2. 小组合作提取信息（Hobbies, Feeling） ，完成 worksheets。 3. 学生小组汇报。 设计意图设计意图 ：通过拓展阅读，培养学生语篇结构意识：通过拓展阅读，培养学生语篇结构意识, ,给予学生进一步阅读、提炼信息、思给予学生进一步阅读、提炼信息、思 考问题的机会，练习大意阅读策略、信息提取策略，同时学生自主厘清信息之间的逻辑关考问题的机会，练习大意阅读策略、信息提取策略，同时学生自主厘清信息之间的逻辑关 系，实现从提取信息到转换信息；小组汇报形式核对信息能让更多的孩子参与到课堂汇报系，实现从提取信息到转换信息；小组汇报形式核对信息能让更多的孩子参与到课堂汇报 中来。中来。 四、完成小语篇写作。四、完成小语篇写作。 1.梳理本节课学过的两篇阅读，再次明晰写作的结构，学生在此基础之上进行头脑风暴进 一步讨论自己及家人的兴趣爱好。 2. 学生写关于自己及家人爱好的小短文。 设计意图设计意图：给予学生联系自己生活实际与语言运用的机会。通过从文本中获取的信息、给予学生联系自己生活实际与语言运用的机会。通过从文本中获取的信息、 习得的策略以及建立的逻辑及结构，完成自我表达，达到知识的综合与运用。习得的策略以及建立的逻辑及结构，完成自我表达，达到知识的综合与运用。 板书设计板书设计