人教版（新起点）四年级下册Unit 6 Countries-Lesson 3-教案、教学设计-公开课-(配套课件编号：a0df7).doc

1、教学基本信息 课题U6 Countries-Lesson3 学科英语英语学段小学中段小学中段年级四年级四年级 教材出版社：人民教育出版社出版日期：2014 年 指导思想与理论依据 2016 年中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿） 提出了中国中小学生英语阅读 素养发展目标理论框架，该框架给出了中小学生英语阅读素养发展的目标。中国中小学 生英语阅读素养发展目标包含“阅读能力”和“阅读品格”两大要素。阅读能力由解码 能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成。阅读品格包含阅读习惯和阅读体 验。结合当下中小学生英语教学的要求，可从阅读行为、阅读频率和阅读量三个方面对 学生阅读习惯提出合理建议；阅

2、读体验则强调学生从阅读中获得的情感成果，包括阅读 态度、阅读兴趣和自我评估三个要素。 （王蔷，陈则航，2016） “阅读素养”是对“阅读能力”的进一步发展，其内涵要大于“阅读能力” ，它不仅 涵盖了“阅读能力”所涉及的各要素，如解码能力、语言知识、阅读技巧和策略、阅读 的流畅度等，还包涵了阅读的动机、态度、习惯等促进个体参与社会活动、促进其全人 发展所需要的综合素养，也就是阅读品格。外语阅读素养不仅包括学生学习和运用所学 语言和其他知识获取信息、建构意义、增长知识的能力，还包括通过阅读，发展跨文化 理解、促进多元思维、获得审美体验、形成正确价值观的积极态度和良好习惯。因此， 培养阅读素养的路径

3、与方法也可以从这两个方面来说。培养小学生的英语学科核心素养 要强调培并关注“人”（学生）的发展，培养文化品格、学习能力、思维品质、语言能 力，同时要注意语言能力是融合于其他三个过程，在教学中逐层渗透，最终实现三维目 标整合。学生文化品格的培养：理解与认知中外文化的异同，在英语学习中，学生对中 西方文化背景有一定的了解，认知和对比，学生才能更快更准确把握英语的语言本质和 教学设计个人信息 姓名单位联系方式 设计者 思想内涵，才能更准确地学习和运用英语。学生思维的培养：独创性与批判性思维的培 养 标准（2011 版） 多次提到发展思维的重要性。在前言中提到： “学习英语能帮助 他们形成开放、包容的

4、性格促进思维的发展”对于课程的性质，又指出“义务教育 阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具而言，英语课程承担着培养学生 基本英语素养和发展学生思维能力的任务。 ” 学业标准指出：利用思维可视化工具设 计、组织学习任务，培养学生思维的系统性和逻辑性。思维导图是一种将发散性思考可 视化的思维工具。 教学背景分析 一、教学内容分析 本课为义务教育教科书 英语（一年级起点） 四年级上册的第 5 单元 Free Time 中的第三课时。本单元的第一课时是关于空闲时间的活动名称的学习，为第二课时的对 话所需知识做铺垫，第二课时内容以情景对话的形式呈现出主题功能句 How often do yo

5、u go skating? I go skating twice a week.主要是功能句对话的学习， 从第三课时开始到第 六课时都是对前两节课时所学新知的拓展和运用。本课重点在于如何在唤起学生旧知的 前提下，为学生创设真实情境让学生熟练表达空闲时间自己的活动及频率，在此基础上 进行听力和阅读练习，最后达到写作的目的。 二、学情分析： 1. 生活经验：信息化社会，人们的交流方式大多以电子产品为主，很少有人写信，孩 子们对书信的格式书写方法不熟悉。受生活环境的影响，孩子们身边的朋友绝大多数都 是中国人很少接触外国小朋友。 2.认知特点： 四年级学生正处于从形象思维到抽象思维的过渡期； 对英语有

6、持续的热情； 喜爱猜谜、表演等活动；主动探索知识的意识增强；喜欢略带挑战性的问题和活动。 3. 知识储备：学生通过四年的英语学习，已经有了很好的语言基础，前几册教材中的 词汇和句型都已经熟练掌握。 二上 Unit2 My Friends 学习描述他人外貌的词汇： big, tall, pretty, thin, short, handsome. 三上 Unit1 Fun time 有关于自我国籍的介绍。接触 China 和 the USA 四上 Unit 1 Fun time 中有介绍不同国家小朋友的体育爱好。 四下 Unit4 Hobbies 学习句型：What are your hobbi

7、es？I like His mother /father likes 这些词汇和句型的学习都为本单元的学习奠定了大量的基础。而本节课的目标正是在此 基础上进行阅读拓展学习，最后达到正确输出的目的。 综合以上的内容，教师由介绍学生们比较熟悉的 2 个朋友“Ted & Mellisa”入手让 学生初步感知 She/He is from以便为后面的阅读和写作做铺垫。接着教师引导孩子掌 握书信的基本格式，然后教师通过 skimming、scanning、intensive reading 指导学生阅读 信件内容，在阅读的过程中，掌握基本的阅读技巧，提升学生的阅读能力；通过分析人 物描述的写作要点，构建

8、思维导图，引导学生完成一封信的写作。 教学目标 1.能够读懂 Binbin 写给妈妈有关夏令营新朋友的短信，总结其中关键信息，用所提供 的结构 He/She is from You can 表达出来。 2.能介绍自己朋友的基本信息， （国籍、爱好、在这个国家一些有趣的事情）学生通过 阅读语段，能够完成语段下面的填写任务。 3. 能够独立完成信件写作并介绍自己的朋友。 4、初步感知外国文化。 。 重点阅读信件，理解文章含义，能够回答相应的问题。 难点通过分析文章，写出自己的介绍。 教学资源 1 、PPT 2、卡片、词条、思维导图 poster 3、 绘本 教学流程示意图 设计思路 . . War

9、m-upWarm-up andand Lead-inLead-in Warm-upWarm-up 1. Greeting. 2. Brain storm of the countries in the world. 3. To show a map of the world, and let students say the countries ChinaAustraliathe USACanadathe UK 4. To review the interesting things in each country and practice You can_ in the country Lea

10、d-inLead-in 1. Teacher introduces her friends Ted & Melissa 1.出示不同 类 型 的 图 片，头脑风 暴。 2.谈论学生 和老师课余 活 动 及 频 率。 阅读: 1.读前：问题 设置 预测 2.读中：思考 分析问题 3.读后：回答 问题 1. 分 析 文 章 人 物 描 写要点。 2. 思 维 导 图。 3. 学 生 书 写。 4. 个别学 生展示。 1.完成课上 作文。 2.向他人介 绍自己的朋 友 3.阅读拓展 绘本。 引入本课主题 Friends around the world 同时让学生初步感知句型“He/She is f

11、rom_”这个功能句，了解介绍他人的方式。 2. To show Binbins picture and let students think about Why does he have a lot of foreign friends? 这是一个开放式的问题，除了 summer camp，学生可以发散思维，培养其批判性思维。 . . PresentationPresentation andand PracticePractice PresentationPresentation Pre-readingPre-readingBinbin wants to introduce his frie

12、nds to someone. 1) Who is this person? 2) How does he introduce?A poster? A picture? 由 2 个问题激发孩子们对本课内容的兴趣，并对文章进行预测。在读文本找答案的同时 渗透阅读策略，提示学生不需要通读全文只需要了解文章结构即可。 While-readingWhile-reading 1.1. SkimmingSkimmingRead the letter quickly and find out the answers. 1) How many paragraphs? Number them. 2) Whats

13、 the main idea? 3) How many friends does he have? 略读是快速阅读的重要技能之一。旨在掌握文章大意抓住关键词。在阅读中引导孩子们 如何快速了解文章主题思想。 板书贴图三位朋友 CindyEdwardTom 2.2. ScanningScanningRead it again 1）Where is Binbin？ 2）What does Cindy look like? 3) How many boys are there? 4) Edward likes collecting toy cars. 5) Does Tom have a model

14、plane? 扫读是快速阅读的另一项技能，带着问题在文中迅速扫描定位。 3.3. IntensiveIntensive readingreading 1）Mark the information 2) Match the pictures 3) Check the answers with partners Paragraph 11) listen and read 2) practicecampfireby the light of Paragraph 21) listen and read 2) Let students introduce Cindy to teachers friend

15、 Ted 贴图及板书 呈现本课重点句型_is from_. She/He likes _. You can_ in his/her country. Paragraph 31) listen and read 2) Let students introduce Edward to teachers friend Ted 学生在向 Ted 介绍完这个新朋友后，教师对学生进行激励性评价。 Paragraph 41) listen and read 2) Let boys and girls introduce Tom to teachers friend Ted. Paragraph 51) li

16、sten and read 2) Which country do you want to go? 分段式学习、精读练习、文化背景知识的拓展，为后面的综合实践课做好铺垫。引入玩 偶朋友，使得操练生动有趣。 AfterAfter readingreading 4.4. ReadRead andand fillfill inin thethe blanks.blanks. . . ApplicationApplication 1. Read another letter. Let them find out 1) Who writes this letter? 2) This is a lette

17、r to _ 3) Who are her friends? 充分运用本课所学语言知识及阅读策略迅速定位找到答案。 2. Write a letter and draw 3. Show the letter. . . HomeworkHomework 1. Finish the letter. 2. Introduce your friends to others. 3. Read the picture book Around the world 板书 学习效果评价设计 1、 本课引入教师的 2 位朋友-玩具熊“Ted”和外教“Mellissa”从导入到呈现再到 最后的应用，贯穿始终，具有一定的趣味性和逻辑性。 2、 导入自然环环相扣层层递进。本课是综合复习及读写结合课。通过书信的阅读培养 学生基本的阅读技巧（略读和扫读） 、批判性思维和创新思维（通过对文本的预测、 设问来实现） 、了解书信题材的写作（书信的格式） 。通过学生自评、互评对学生新 知掌握程度进行评价。 3、 通过学生向“Ted”介绍文中三位小朋友，观察学生是否可以正确描摹功能句。 4、在台前进行展示，活动即评价，检验学生是否将新知内化并最终正确输出。