（整本书阅读指导）整本书阅读教学要求及《乡土中国》实施路径66页PPT.ppt

1、成都市教科院成都市教科院 2019. 9. 7 青岛青岛 Chengdu research institute of education science 整本书阅读教学要求及乡土中国实施路径 A. 普通高中语文课程标准（2017年版）亮点： 一、规定了18个“学习任务群” 单元教学 专题教学 任务群学 习 形式 主题 任务 学习要求发生了变化 学习任务群之重点：“整本书阅读” 必修选择性必修选修 整本书阅读与研讨整本书阅读与研讨整本书阅读与研讨 当代文化参与当代文化参与当代文化参与 跨媒介阅读与交流跨媒介阅读与交流跨媒介阅读与交流 语言积累梳理与探究语言、积累梳理与探究语文文字专题研讨 实用性

2、阅读与交流现当代作家作品研讨现当代作家作品研讨 思辨性阅读与表达革命传统作品研习革命传统作品研讨 文学阅读与写作传统经典作品研习传统经典作品研习 外国作家作品研习跨文化专题研讨 科学文化著作研习学术论著专题研讨 “整本书阅读与研讨”是18个任务群的第一个，贯 串必修、选修和选修三个阶段，即必修、选择性 必修、选修教材必须体现整本书阅读。说明其分量。 什么是“整本书阅读”？ 完整地阅读一本书和又一本书。读整本 的书，整本地阅读。 为了这一重要任务得以落实，课标规定了相关要求 二、课标对整本书阅读的教学要求 1. “整本书阅读”的方向 旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构 阅读整本书的经

3、验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴 赏能力，养成良好的阅读习惯。 2. 整本书阅读的学习目标与内容 （1）在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，初步建构自己 阅读整本书的经验。 （2） 在指定范围内选择阅读一部长篇小说，选择阅读一部 学术著作。 （3）利用书中目录、序跋、注释等信息，学习检索作者、作 品背景、相关评价、同类作品比较等资料，对作家作品作深入 研读。 （ 4）联系个人经验，深入理解作品；享受 读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的 精神世界。用自己的语言撰写全书梗概或提要。 撰写读书笔记与作品评介，通过口头、书面或 其他媒介与他人分享。 三、三、“整本书阅读整本书阅读”的落实需

4、要具体的的落实需要具体的“载体载体” 来实现来实现 必修教材的必修教材的“载体载体”就是就是 乡土中国乡土中国（必修教材上册）必修教材上册） 红楼梦红楼梦（必修教材下册必修教材下册） B. 部编教材必修上乡土中国阅读任务 新教材必修上册 新教材必修下册 红楼梦整本书阅读任务要求 乡土中国 是怎样一本书？ 乡土中国是社会学大师费孝通的代表作，其中 收录了14篇论文，是根据作者20世纪40年代在西南联大 和云南大学所讲授的“乡村社会学”课程内容整理而成的。 是一部重要的学术著作。 为什么要让学生阅读乡土中国？ 1. 让学生了解中国社会特有的乡土伦理关系。 文本涉及了乡村社区、文化传递、家族制度、道

5、德观 念、社会规范、社会变迁等各方面，同时解剖了中国乡 土社会的结构 2. 让学生更深入地理解中国乡土社会文化传统和文 化精神。 3. 让学生树立关注乡村社会的意识，增强社会责任 感，促进学生对现实社会的观察和思考。 4. 发展学生的思辨能力，提升思维品质。 5. 让学生在感悟文本特殊语言的过程中，提升语言 的修养。 6. 以作者的学术精神去启迪学生，影响学生，为学 生今后的学习和工作注入“学术因子”。 普希金：“人的影响短暂而微弱，书的影响则 广泛而深远。” 有空闲的时间就想看书，这是一种精神境界 新课标下的语文高考 得语文得高考 得阅读得语文 温儒敏有关高考的话： 网传： “语文高考最后要

6、实现让15%的人做不完。” 实际话语： 语文高考有15%的人做不完是正常的。让读了书的 人多得分 2018年借助文字和题量的增加，考查了阅读速度 全国卷为8800字 全国卷8250字 全国卷7900字 平均约为8300字。 今后试卷总文字量有可能上一万字 体现平时精读、略读、泛读、速读教学效果，同 时考查了思维的敏捷性 北京2017年高考名著题 25. 微写作（10分） 从下面三个题目中任选一题，按要求作答。180字左右。 根河之恋里，鄂温克人从原有的理清楚。 请从红楼梦中的林黛玉、薛宝钗、史湘云、香菱之 中选择一人，用一种花来比喻她，并简要陈述这样比喻的理 由。要求：依据原著，自圆其说。 如

7、果请你从边城里的翠翠、 红岩里的江姐、 一件小事里的人力车夫、老人与海里的桑提亚哥之 中，选择一个人物，依据某个特定情境，为他（她）设计一 尊雕像，你将怎样设计呢？要求：描述雕像的体态、外貌、 神情等特征，并依据原著说明设计的意图。 北京2018年高考名著题 23.微写作(10分) 从下面三个题目中任选一题，按要求作答。 在红岩边城老人与海中，至少选择一部作 品，用一组排比比喻句抒写你从中获得的教益。要求：至少写 三句，每一句中都有比喻。120字左右。 从红楼梦呐喊平凡的世界中选择一个既可 悲又可叹的人物，简述这个人物形象。要求：符合原著故事情 节。150-200字。 读了论语，在孔子的众弟子

8、之中，你喜欢颜回，还 是曾参，或者其他哪位?请选择一位，为他写一段评语。要求： 符合人物特征。150-200字。 北京2019年高考名著题 阅读量的增多、阅读难度的增加、阅读量的增多、阅读难度的增加、 阅读思维品质的提升摆在我们面前阅读思维品质的提升摆在我们面前 教材只是在单元中提出了繁重的教材只是在单元中提出了繁重的 教学任务，没有配套的权威教材，学教学任务，没有配套的权威教材，学 生读原著，教师如何指导？生读原著，教师如何指导？ 必须面对，该怎么办？必须面对，该怎么办？ 怎样才能达成阅读的目标？ 需要搭建阅读的桥梁 选择什么样的书进行阅读？ 细“读”右边的画 C C、整本书阅读整本书阅读几

9、种途径几种途径 一、一、自由选择型整本书阅读自由选择型整本书阅读 “连滚带爬的读连滚带爬的读” “” “海量阅读海量阅读”“”“不动笔不动笔 墨的阅读墨的阅读”，“不求甚解的阅读不求甚解的阅读”（温儒敏语）（温儒敏语） 伴随人生的最持久的阅读方式伴随人生的最持久的阅读方式。几乎。几乎 所有出版物都可以纳入这个范畴所有出版物都可以纳入这个范畴 二、二、引导引导型型整本书阅读整本书阅读 有一定的导读，但不具体有一定的导读，但不具体 三、三、课程化课程化整本书阅读整本书阅读 属于语文课程，因而具备属于语文课程，因而具备课堂教学一切要素课堂教学一切要素 提问，思考，质疑提问，思考，质疑、研讨、研讨、交

10、流分享和测评交流分享和测评 给学生的思考提供了方向、框架与抓手，给学生的思考提供了方向、框架与抓手， 让思维一开始就远离空疏与浮泛，走向具体让思维一开始就远离空疏与浮泛，走向具体 与与落实落实 D D、怎样阅读怎样阅读乡土中国乡土中国？ 一、整本书阅读的实施方案一、整本书阅读的实施方案 1. 1.如何整体安排阅读计划如何整体安排阅读计划 比如：阅读前准备、时间建议、推进步骤 如：如：整体时间规划整体时间规划 课时课时时间时间内容内容 1第1天整体导读准备课 2第8天批读示范指导课 3第15天精读探究释疑课 4第18天专题研读交流课 5第25天成果经验展示课 6第30天测试评估拓展课 学生分层制

11、定个性化阅读计划学生分层制定个性化阅读计划 1. 1. 基本目标：所有学生要达成的目标基本目标：所有学生要达成的目标 （1 1）用浏览、略读、精读和研读的阅读方法读完乡）用浏览、略读、精读和研读的阅读方法读完乡 土中国整本书。土中国整本书。 （2 2）能在阅读过程中把握整书文脉，理解书中出现的）能在阅读过程中把握整书文脉，理解书中出现的 重要概念和学术观点，读懂整本书。重要概念和学术观点，读懂整本书。 （3 3）在完成本书阅读后，能反思、归纳、总结出自己）在完成本书阅读后，能反思、归纳、总结出自己 个性化的、有效的阅读方法和技巧以及问题研讨方法，个性化的、有效的阅读方法和技巧以及问题研讨方法，

12、 并形成书面成果。并形成书面成果。 （4 4）按时完成）按时完成“自读记录单自读记录单”。 2发展目标：多数学生须要达成的阅读目标发展目标：多数学生须要达成的阅读目标 （1 1）能在阅读过程中感知作者在文中主要使用的论）能在阅读过程中感知作者在文中主要使用的论 证方法，能在自己认为较典型的论述内容旁，用批注方证方法，能在自己认为较典型的论述内容旁，用批注方 式评价其表达效果。式评价其表达效果。 （2 2）能在阅读过程中感知作者语言表达的特点，并）能在阅读过程中感知作者语言表达的特点，并 能对一些自己认为精彩之处用批注的方式作出自己的评能对一些自己认为精彩之处用批注的方式作出自己的评 价。价。

13、（3 3）在完成本书阅读和研讨活动后，能从作品中汲）在完成本书阅读和研讨活动后，能从作品中汲 取作者的论证方法、技巧和语言艺术为自己所用。取作者的论证方法、技巧和语言艺术为自己所用。 3个性目标：有能力深入研读的学生选择性达成个性目标：有能力深入研读的学生选择性达成 的目标的目标 （1）能调动过去所学知识和生活经验，运用自 书中所学知识和学术观点，研讨、解决一定范围 和层次内的生活问题和社会问题，以研究报告、 小论文等形式形成书面成果。 （2）有兴趣深入探讨本书的学术观点，并形成 自己的学术见解，形成书面成果。 （3）拓展阅读范围，选读生育制度江 村经济及其他社会学著作，形成自己的社会学 认知

14、。 2. 2.怎样让学生有趣阅读怎样让学生有趣阅读 比如：什么是阅读的兴趣，怎样产生兴趣，怎样保持 兴趣，怎样在乐读中走进文本，走进作者。 3. 3.怎样进行整本书阅读过程的指导怎样进行整本书阅读过程的指导 落实如何读懂。过程的督促、监控、调控、修正、优 化等等。 4. 4. 怎样用好本书的阅读价值怎样用好本书的阅读价值 比如视野价值、观察价值、启迪价值、思辨价值、写作 价值等等。 5. 5.怎样用好跨媒介阅读怎样用好跨媒介阅读 用跨媒介阅读走进作者那个时代，去认识，去感悟， 去理解，去读懂。 6. 6.如何体现和用好学生的阅读成果如何体现和用好学生的阅读成果 学生过程的阅读成果如何呈现，学生

15、的终期阅读成果 怎样体现，用怎样的活动进行交流，扩大阅读后的经验分 享，让学生体会到阅读成功的喜悦，感受到成长过程中阅 读的幸福） 7. 7.如何进行名著阅读能力测评如何进行名著阅读能力测评 比如：测评目的、测评能力点体现、测评方式、测评效 果反馈 二、整本书二、整本书阅读的阅读的四个环节四个环节 导读、批读、研读质疑和测评导读、批读、研读质疑和测评 “导读导读”： 1.1. 激发兴趣，对全书的相关信息做一个系统的介激发兴趣，对全书的相关信息做一个系统的介。 2.2.“为什么读（课标要求与该书的价值）为什么读（课标要求与该书的价值）”“”“怎么读怎么读 （阅读方法）（阅读方法）”。 3.3.帮

16、助和指导学生制定阅读规划。帮助和指导学生制定阅读规划。 “批读批读”： “批读”侧重对内容的阅读和理解，边读边边读边批批， 浏览、细读，化整为零，读懂为要浏览、细读，化整为零，读懂为要 名著名著阅读方法和技巧阅读方法和技巧指导（融入指导（融入思维方法的指思维方法的指 导导）：）： 找准批读点，学会批读方法，体验批读找准批读点，学会批读方法，体验批读 “研读研读”： 是以是以“整合整合思维思维”为出发点，为出发点，打通全书，打通全书，重点对整本重点对整本 书进行书进行“研讨研讨”，引导学生就自己感兴趣的、值得研讨的，引导学生就自己感兴趣的、值得研讨的 “专题专题”进行深入地探究。进行深入地探究。

17、 学会选题，提炼观点，合理分析，明确研读路径。学会选题，提炼观点，合理分析，明确研读路径。 根据不同整本书，或欣赏，或审美，或思辨，或探究，根据不同整本书，或欣赏，或审美，或思辨，或探究， 或或“质疑质疑”，研究，研究“这一个这一个”。 比如：乡土中国三个研读层次 （一）（一） 对对乡土中国进行整合性研读 1.整体研读梳理 在以下表格中填入各篇的核心概念或主要观点，并从 整体上梳理全书逻辑结构。 2. 运用“比较法”阐述乡土社会的特征，是费孝通 在乡土中国比较突出的论证方法。请选择具体章节的 内容，谈一谈作者是如何通过“比较法”来表达对中国乡 土社会的特征？ 3.阅读文字下乡再论文字下乡和下面

18、 的白鹿原节选文字，完成后面的问题。 费孝通乡土中国中说：“在乡土社会中， 不但文字是多余的.”“乡土社会以语言世代传 递经验，用不着文字.”似乎乡土社会是不需要 文化与教育的。乡土社会究竟是否需要文化与教育？ 结合白鹿原中这一段文字，谈谈你对这一问题 的思考。 （二）横向研读（二）横向研读 与费孝通先生江村经济比读 与费孝通先生中国文化的重建比读 乡土中国整本书阅读和当代文化参与乡土中国整本书阅读和当代文化参与 比如：比如： 乡村集约化发展的乡村集约化发展的“中国十大亿元村中国十大亿元村”巡礼巡礼 乡村记忆我们的祠堂 回家的记忆，乡村的忧思回家的记忆，乡村的忧思 “测评测评” 轻轻“测测”重

19、重“评评”， 立足立足学生阅读学生阅读 乡土中国乡土中国的实际效果的实际效果，反馈达成情况。，反馈达成情况。 设计的整本书报告单设计的整本书报告单，强化过程评价强化过程评价， 注重个性化的阅读经验的构建与分享注重个性化的阅读经验的构建与分享 课课 时时 课课 题题 目目 标标 第一课时第一课时导读激趣导读激趣读什么读什么 为何读为何读 怎么读怎么读 第二课时第二课时批读方法指导批读方法指导掌握批读方法，为自主阅读做准掌握批读方法，为自主阅读做准 备备 第三课时第三课时批读成果展示批读成果展示交流分享，体验成功交流分享，体验成功 第四课时第四课时专题研读指导专题研读指导选择专题，深入质疑探究，论

20、文选择专题，深入质疑探究，论文 第五课时第五课时专题研读成果展示专题研读成果展示交流分享，检验成果交流分享，检验成果 第六课时第六课时测评、总结测评、总结考试检验，总结提升考试检验，总结提升 三、三、乡土中国乡土中国具体课型设计具体课型设计 E E、落地措施、落地措施 开展整本书阅读研讨会开展整本书阅读研讨会 名著课型研讨会 名著阅读研读课名著阅读研读课 名著阅读批读课名著阅读批读课 教师参与积极性高教师参与积极性高 过道过道“席地而坐席地而坐” 门口 、窗边“委屈” 站着倾听 配合措施配合措施 在在中学语文教学参考中学语文教学参考杂志社将分段用上旬刊杂志社将分段用上旬刊 刊发我们对整本书阅读

21、尤其是刊发我们对整本书阅读尤其是乡土中国乡土中国的教学论的教学论 文和课例探讨。文和课例探讨。 将在将在中学语文教学参考中学语文教学参考 2019 2019年第年第7 7、9 9、1010期，期， 刊发相关文章。第刊发相关文章。第7 7期刊发了成都市教科院程一凡期刊发了成都市教科院程一凡 乡土中国乡土中国的教学目标定位的教学目标定位、重庆三中陆平的、重庆三中陆平的 乡土中国乡土中国阅读教学案例阅读教学案例、西安教科所副所长、西安教科所副所长 贾玲的的贾玲的的乡土中国乡土中国教学策略教学策略。 整本书阅读与课外阅读的区别整本书阅读与课外阅读的区别 主要在于它必须借助精心的课程设计与教学安排，主要

22、在于它必须借助精心的课程设计与教学安排， 通过具体的教学过程来引导和影响学生的阅读活动，以通过具体的教学过程来引导和影响学生的阅读活动，以 达成具体的教学目标。达成具体的教学目标。 在课外阅读中，教师的角色主要是倡导者、管理者与在课外阅读中，教师的角色主要是倡导者、管理者与 督促者，而在整本书阅读中，教师则是读写与思辨的教督促者，而在整本书阅读中，教师则是读写与思辨的教 练，是读写结合的示范者，是思想与学术的引领者。练，是读写结合的示范者，是思想与学术的引领者。 书是一座快乐的富矿，是一座语言的富矿，也是 一种精神的富矿，更是一座思想的富矿，整本书更是 如此。 引领学生读整本书吧，让他们成为精神富矿的拥有 者。 谢谢！