《红楼梦》思辨读写任务群学习设计（5页资料）.pdf

1、 红楼梦 思辨读写任务群学习设计 摘要： “ 整本书阅读” 忌讳的是浅表性、 知识获得性的阅读， 而 如果与思辨读写结合起来， 则能保证整本书阅读的品质， 同时也让 “ 思辨性阅读与表达” 获得了广阔、 丰富的学习资源支撑。“ 思辨” 介 入的整本书阅读， 将不仅仅是阅读， 还包括了写作和综合实践活动。 红楼梦 的思辨读写任务群学习设计， 便呈现了这样的教学理念。 关键词： 思辨读写整本书阅读 红楼梦任务群学习 思辨性阅读与表达的总目标是： 引导学 生学习思辨性的阅读和表达， 发展实证、 推 理、 批判与发现的能力， 增强思维的逻辑性 和深刻 性， 认 清 事 物 的 本 质， 辨 别 是 非

2、、 善 恶、 美丑， 提高理性思维水平。思辨， 作为重 要的语 文 素 养， 其 养 成 不 仅 仅 依 赖 专 门 的 “ 思辨性阅读与表达” 任务群的学习， 在诸如 “ 文学作品阅读” “ 整本书阅读” “ 当代文化参 与” 等学习任务群中， 都应该有“ 思辨” 在场。 而就整本书阅读来说， 一直以来的弊端是， 以浅表的文本或知识信息的获得作为“ 读过 了” 的标准， 最后只剩下一堆情节、 内容或早 已大众化的简单作品评价， 留在学生脑海。 这样的阅读， 其本质是“ 接受” ， 就学生主体 来说， “ 我读” 不能体现， 整本书阅读的效果 就打了很大的折扣。如何扭转？在陈兴才 老师看来，

3、思辨读写是走出整本书阅读困境 的最佳途径。 笔者在教学中， 将分属“ 整本书阅读” 和 “ 思辨性阅读与表达” 两个学习任务群的语文 学习内容组合起来， 进行 红楼梦 的思辨读 写任务群学习设计， 呈现如下： 一、 学习目标和内容 阅读与鉴赏： 根据导读和内容概要， 制 订个人阅读计划， 完成整本书阅读； 在教师的 指导和网络资源的支持下， 通过阅读体验， 掌 握深读小说的方法， 形成个人的阅读经验； 把 握小说的叙事脉络， 并能够简要、 精确地复述 故事的发展； 鉴赏与探究主要人物形象、 叙事 艺术和主题思想。 表达与交流： 通过讨论、 猜人物、 辩论、 写鉴赏文章等学习活动， 能就典型人物

4、、 重要 事件发表自己的看法， 有理有据， 理性表达。 梳理、 探究与综合实践： 编写剧本、 排 演戏剧、 制作红楼人物书签、 制作朗读音频、 参加辩论会。 二、 任务总览 红楼梦 思辨读写任务群包括三层， 第 一层是总任务， 第二层是分级任务， 第三层是 具体学习任务即学习活动。 所谓总任务， 是整个读写活动的任务总 括， 也可以看成是读写主题。 在总任务下分出三个分级任务： 通读任 务、 关键任务、 统整任务。通读任务指的是推 进阅读、 帮助把握基本或整体内容的任务； 关 键任务是指理解、 鉴赏与评析、 评价作品关键 内容的任务； 统整任务是指在完成了前两种 任务基础上设计的带有梳理、 探

5、究、 整合性的 任务。 具体任务即学习活动， 是指为完成各分 级任务而设计的思辨读写活动。 其间关系和具体设计可用表呈现。 表 总任务分级任务学习活动 读 红 楼、 品 人 物、 评 艺 术、 辨事理 通读任务 关键任务 （ 一） 梳理红楼故事 （ 二） 评选“ 影响红 楼的十大事件” （ 三） 找 出 活 生 生 的“ 这一个” （ 四） 跟 曹 雪 芹 学 讲故事 为自己的通读建一个进度表 写阅读提要解释、 丰富回目 组织 红楼梦 内容知识竞赛 整合回目， 梳理重大事件 经过讨论， 确定 个备选事件 评选十大事件 体会人物的不同情态 概括重要人物的主要性格 欣赏人物性格的复杂性、 丰富性

6、根据红楼人物画猜人物 选出你认为“ 最成功” 的人物 阅读毕飞宇的鉴赏文章， 学习细读方法 赏析精彩段落 完成鉴赏文章， 全班分享， 尝试发表 总任务分级任务学习活动 读 红 楼、 品 人 物、 评 艺 术、 辨事理 关键任务 统整任务 （ 五 ）闻 其 声，知 其人 （ 六） 谁是“ 木石前 盟” 的破坏者 （ 七） 舞台演绎 红 楼梦 （ 八） 续 书 优 劣 大 家谈 制作人物语言音频 分享音频， 猜猜是谁的语言， 并说明理由 写一篇关于人物语言描写的鉴赏文章 梳理宝黛之间感情发展过程 分析周围人对宝黛感情的态度 通过比较， 认识宝黛感情的特质 合作探究： 谁是“ 木石前盟” 的破坏者

7、以小组为单位， 挑选精彩情节， 改写成剧本 分组排练 分组表演， 由教师、 小组代表担任评委， 评出奖项 写一篇剧评： 我心目中的某某某 前后比较， 讨论续书优劣 参考前人研究成果， 形成理性判断 辩论： 续书是多此一举， 还是不可或缺 三、 学习活动 任务一： 梳理红楼故事 你准备用多少时间把这本书读完？请 列出计划， 并在每项计划完成后进行记录， 如 果有读不懂或读不下去的情况， 以及有疑惑 的地方， 请做好记号， 或写下自己的感言。 每读完一章， 请用 字以内的文字 介绍回目涉及的情节， 补充回目未提及的重 要情节。 组织 红楼梦 知识竞赛。将班级分为 个小组， 每组围绕 个回目出题，

8、可以设置 三种题型： （） 根据回目名称回忆主要情节； （ ） 根据情节回忆回目名称； （） 根据某一情 节， 分析前因后果。将各组题目建立题库， 组 织有奖竞猜。 任务二： 评选“ 影响红楼的十大事件” 请你整合相关回目， 说说 红楼梦 中 写了哪些重大事件。请给事件命名， 并概括 开端、 发展、 高潮、 结局。 从篇幅、 塑造人物、 情节发展、 表现主 题等维度综合考量， 通过讨论， 选出 个备 选事件， 并陈述理由。讨论如何命名、 事件的 前因后果、 对整部小说情节和主题的影响， 等等。 在班内公开讨论、 重读， 建议引用权威 解释， 最终选出 件大事， 进行排序。 任务三： 找出活生生

9、的“ 这一个” 红楼梦 中的人物情态描写生动传 神， 不但有一人多态， 灵动多变， 见其整体， 而 且有同一神态， 声口各异， 见其个性。请填写 表。 曹雪芹用不同的语言和手法， 写出了 人物不同的性格、 面貌和嗜好， 他们个性鲜 明， 绝不雷同。请你分别用一两个词概括小 表 神态王熙凤林黛玉史湘云薛宝钗 笑态 哭态 怒态 睡态 醉态 说中人物（ 贾母、 贾政、 贾赦、 王夫人、 王熙凤、 贾宝玉、 林黛玉、 薛宝钗、 史湘云、 探春、 袭人、 鸳鸯、 晴雯、 平儿、 刘姥姥） 的性格， 并解 释这样概括的理由。 在组内针对每个人物形象展开讨论， 表达自己的观点， 认真倾听别人的分析， 经过

10、甄别筛选， 确定用以描述每个人物的一组词 语， 深入把握各个人物的独特性和复杂性。 将自认为丰满真实、 有血有肉的人物做成书 签， 正面写其主要性格， 反面写其次要性格。 小组之间交换书签。 搜集历代红楼人物画， 从中选出形神 兼备的作品， 做成 在班上播放， 请同学 们猜猜画的是谁， 并说明理由。体味画家、 作 家通过服饰、 动作、 道具、 神态来表现人物个 性的方法。 从上述人物中， 选出你认为刻画最成 功的人物。在教师的指导下， 讨论“ 活” 的标 准： 鲜活生动、 复杂性、 发展性、 真实性等等。 每人推选一个人物， 并写 字的推荐理由。 将推荐同一人物的人分组， 互通有无。各组 之间

11、展开辩论， 最后推出最“ 活” 人物。写一 篇 文 章， 分 析 作 者 是 如 何 把 这 个 人 物 写 “ 活” 的。 任务四： 跟曹雪芹学讲故事 阅读毕飞宇 水浒传 的逻辑与 红楼 梦 的反逻辑 ， 想想毕飞宇细读文本、 发现新 意的方法有哪些， 列举出来， 并附上实例。 从 红楼梦 中选一个自己最喜欢的叙 事片 段 向 组 内 推 荐， 写 一 段 字 左 右 的 点评。 学习杨义的 中国叙事学 和申丹、 王 亚丽的 西方叙事学： 经典与后经典 ， 体会叙 事视角、 叙事时间等因素对情节开展和人物 塑造的作用。用叙事学视角， 重新审视自己 所选叙事片段， 写一篇 字左右的鉴赏文 章，

12、 在组内分享。每组选篇新颖、 深刻 的文章， 在班级张贴或在班级微信公众号上 发表， 鼓励向报刊投稿。 任务五： 闻其声， 知其人 你认为哪些人物的语言表现了他的性 格？请选择一段语言描写， 删除其中的人名 和背景， 揣摩其处境、 个性和情绪， 有感情地 朗读， 做成音频。 分组分享音频， 猜想这是谁的语言， 说 说你这样猜的理由是什么。体会这些语言的 遣词造句、 句式长短、 腔调等特色， 并思考它 们与人物形象之间的关系。选出经典音频， 在全班播放， 分享体会。 选取一个人物， 结合全书， 研究其语言 特点， 并体会语言描写对表现人物性格、 推动 情节发展等方面的作用， 写一篇 字左右 的小

13、论文。 任务六：谁是“ 木石前盟” 的破坏者 梳理小说中关于宝黛之恋的内容， 说 一说： 他们的感情可以分为哪几个阶段？推 动二人关系变化的因素有哪些？每个阶段 有哪些标志性事件或镜头？二人内心世界 怎样？ 周围人对他们的爱情持怎样的态度？ 你如何评价宝黛之间的爱情？请将其 与贾政夫妇、 贾琏夫妇进行比较， 写发言提 纲， 在组内讨论。 小组讨论： 到底谁是“ 木石前盟” 的破 坏者？ 任务七： 舞台演绎 红楼梦 请各组分别挑选矛盾冲突激烈的情 节， 改编成剧本。要求： 为了内容完整、 矛盾 集中、 主题突出， 可以删减、 拼接、 插入相关内 容， 但必须忠于原作。 组内分工， 确定角色， 各

14、位演员再次认 真研读原著， 揣摩人物形象和特定情境中的 心情， 观看其他舞台艺术中对同一情节的表 演， 取长补短， 形成自身特色， 争取把角色演 活。组员之间可以分享体会， 提建设性意见。 举行话剧表演比赛， 由教师和学生代 表担任评委。评价维度包括： 主题是否鲜明； 矛盾冲突是否激烈； 对人物形象的塑造是否 到位； 剧组配合是否默契。 每人写一篇剧评， 题目为 我心目中的 某某某 ， 对一个或多个演员的表演进行评 点。着重关注动作、 语言、 神态是否表现了原 著中的神韵。 任务八： 续书优劣大家谈 请你从情节的事理逻辑、 人物命运、 主 题倾向等角度， 比较前 回和后 回， 具体 说说情节是

15、否符合作者本意。 查阅相关研究资料， 了解学者对后 回有哪些看法。 结合个人的阅读和思考， 参考专家们 的观点， 说说你认为续书是多此一举， 还是不 可或缺。根据观点不同， 分组辩论。要求： 有 文本依据或材料支撑； 从全书的整体艺术效 果着眼。 四、 学习测评 假如游客到“ 大观园景区” 游览， 请你 写一篇 字以内的导游词。内容可以是 历史沿革、 景点分布、 人物故事等， 要凸显各 景点特色和 红楼梦 主题。 通过阅读 红楼梦 ， 你一定有所发现 或感悟吧？请选择一个角度， 写一篇字 以上的论文， 题目自拟， 不准抄袭。 最后还需要说明的是， 基于这样的 红楼 梦 思辨读写设计， 整本书阅读不再是语文学 习的一个角落或课外阅读拓展， 它本质上就 是语文学习的中心内容， 涵盖阅读鉴赏、 表达 交流、 梳理探究和综合实践等所有的学习形 态。它的目的不是为了阅读这本书， 而是以 语文素养为核心， 与传统的文选教学具有一 样的价值和地位。 参考文献： 余党绪“ 整本书阅读” 之思辨读写策略 语文学习， （） 陈兴才思辨读写， 走出整本书阅读困境 的最佳途径中学语文教学参考， （）