人教版（新起点）三下Unit 6 My Home-Lesson 2-ppt课件-(含教案)--(编号：11986).zip

Unit 6 My Home Lesson 2 东东坡小学坡小学 侯丹慧侯丹慧 bedroom bathroom kitchen dining room living room study -Where is your aunt? -Shes in the kitchen. -Whats she doing? -Shes cooking with my mum. Lets play! Family member Room Activity Lets write Homework “I love my home” My family are having lunch in the dining room. Draw and write. My sister is watching TV in the living room. Thank Thank you!you! 1 人教新起点人教新起点 UnitUnit 6 6 MyMy HomeHome LessonLesson 2 2 教学方案设计教学方案设计 （一）教学活动设计的指导思想 从高考英语改革方向中不难看出，英语教学的关注点慢慢地从单纯的语言知 识教学转向了学科的育人价值上，实现其他学科一样的三维目标。对语言的学 习，不再是机械一问一答，而是基于一定语篇的学习，同时锻炼学生各方面的 思维品质。在引导学生学习这门语言的过程中，不单单看重学生的学习能力， 而是兼顾到英语学科“核心素养”中的关键能力（语言能力+学习能力）和必备品 格（思维品格+文化品格） 。 （二）现有教材 本教材是人民教育出版社出版的新起点小学英语系列三年级下册。本教 材涵盖了小学英语课程标准中所列的知识目标，通过听、说、读、写等方 式实现学生综合语言运用能力，包括学习策略、语言技能、语言知识、文化意 识和情感态度等。在教材编排上符合小学生认知、情感特征，有效、合理安排 内容和进度，但教材中对话或文章的故事性、趣味性较弱，若能有所改进，必 能更受师生喜爱。 （三）教学的整体构思 本课是三年级下册第六单元中的第二课，主要学习询问某人在哪个房间以 及正在做什么的功能句型：Where is your ? Whats he/she doing?及其答语： He/She is in He/She is 。在五单元学习过现在进行时的问答方式及本单元第 一课表示家中个房间名称后，有必要进行及时的巩固练习，让已经输入的碎片 化语言知识，系统地输出，有效地锻炼语言能力。本课主要内容为功能句学习， 在掌握功能句用法后，通过各种有效的活动，营造轻松氛围，积极调动学生兴 趣，让学生主动去完成游戏任务，锻炼语言、学习能力；并重读以前学过的 Story Time，用所学功能句完整重述故事梗概，进行思考从而锻炼学生思维品格。 最后能将所学语言知识自然有效地运用于实际生活中，真正做到“学以致用”。 二、教学设计二、教学设计 （一）教学目标 1、知识与技能：能够听懂、会说询问某人在哪个房间以及正在做什么的功能句： （1）Where is your? Whats he/she doing? 及其答语：He/She is in He/She is ，并初步学会在恰当的情境中运用； （2）通过描摹句子来体会句子书写规范，为抄句子和独立写句子打基础。 2 2、过程与方法：能够组织运用功能句 Where is your? Whats he/she doing? 及 其答语：He/She is in He/She is 进行沟通、交流。 3、情感、态度和价值观： （1）能够关心家人及朋友了解其生活习惯； （2）通过观察其在什么地方做什么事来判断其行为是否合适。 （二）教学重难点 1、重点：功能句 Where is your?及其答语：He/She is in 。 2、难点：灵活运用 Lesson 1 学过的表示个房间的单词进行问答练习。 （三）教学准备 教学光碟、PPT、单词卡片、纸箱、计时音乐 （四）教学过程 1、Warm-up （1）Greeting （2）Revision：引导学生说唱本单元第一课的歌谣；利用 PPT 图片展示复习第 一课学习过的有关各个房间的单词。教师边做动作边说 The grandmother is watering the plants in the /The father is reading a book in the，让学生补全后面 对应的房间。 （3）Lead-in：就家庭房间与学生进行简单交流，问学生 What room is it? What can you do in this room? 2、Presentation and Practice （1）引导学生观察单元主题图中的人物、场景，提问：Who are they? Where are they? 学生根据图片内容进行回答，锻炼学生思维品质，不对图片内容乱猜，而 是有根据地猜。 （2）让学生观察本课 A 部分图片上的人物，说出图片上的人物，如：Binbins father, Binbins cousin, Binbins mother, Binbins aunt 等，然后提问：What are they talking about? （3）播放教学视频，整体感知语言内容。通过提问，帮助学生理解对话，如： Who is coming? Who is in the kitchen? What are they doing? （4）再次播放视频，引出新功能句并板书 Where is your aunt? She is in the kitchen. Whats she doing? She is cooking with my mum. （5）播放录音，一句一句引导学生跟读，提醒学生注意语音语调。 （6）师生进行对话练习，再分组、分男女生进行对话练习；然后留一分钟让同 桌之间进行对话练习，到学生中间帮助其解决疑问，一定在课堂上让学生得到 充分练习并及时答疑解惑。 3、Consolidation （1）请学生观察 B 部分图片中两个小朋友的活动并观看视频。 （2）展示分别装有 Family members, Room 和 Activity 卡片的箱子，介绍游戏规 3 则。 （3）先请一个学生上台与教师进行示范，教师抽取 Family member, 学生抽取 Room 和 Activity，然后进行对话。T: Where is your ? S: He/She is in the T: Whats he/she doing? S: He/She is （4）学生了解规则后，从四个大组中分别选两名学生来抽取信息卡片，问答正 确即可得分；然后从其他组任选一名学生上前，背对全班，在听到对话后能够 选出正确人物并做出相应动作，也可为其大组加分。目的是为了让学生参与有 效评价。 （5）完成上述活动后，请学生将课本翻到 20 页，通过对 Story Time 内容提问 复习二单元中学习过的学校各教室名称并巩固本课的功能句型，如：In picture 6, where is Lucky? Whats he doing? 学生可根据图片回答：He is in the playground. He is playing basketball. 4、Summary 引导学生复习、总结本课所学内容；在黑板上示范 C 部分句子后，让学生认真 观察并带领学生进行书空。 5、Homework “I love my home”, 画图或贴照片，并配上相应的文字。 （五）板书设计 Unit 6 My Home Lesson 2 bedroom -Where is your aunt? bathroom - Shes in the kitchen. dinning room -Whats she doing? kitchen -Shes cooking with my mum. living room study 三、课堂实录三、课堂实录 （一）Warm-up，教师做动作，引导学生说出做相应动作的房间，然后导入新 课。 （二）Presentation and Practice，一步步引导学生感知对话、理解对话并练习对 话。 （三）Consolidation，通过抽卡片对话的游戏对学习的新知进行巩固；并通过对 之前学习过的 Story Time 故事情节进行提问，将新旧知识有机结合起来。 （四）Summary，引导学生及时总结学习内容，对所学内容加深记忆和理解。 4 （五）Homework，运用新知联系实际生活。 四、四、思考和感悟思考和感悟 一堂合格的课，少不了课前充分地备课，不仅要备教材，还要备学生、备教法，以及完 整实施的课中和及时查漏补缺的课后。而一堂成功的小学课堂更是要兼顾到课前、课中、 课后的有效性，在教学过程中创设更多的情境，让学生能够将自己学到的语言知识在大脑 中重组加工后，通过说、写有所输出。为了突出语言的实践性和交际性，我在实施本课程 的教学后有以下几点感悟： （一）灵活使用 TPR，积极学英语 在本课中的热身阶段，我通过肢体语言表述让学生结合听到内容说出前一课所学单词， 做出看电视、做饭、读书、睡觉等动作，边说边做，调动了学生积极性，参与到竞猜活动 中来。在学生巩固功能句阶段，从参与对话的小组外选其他小组学生在听到对话后，用身 体语言表述出来，既是对听力进行练习，更是拓展学生肢体语言表达能力，调动多感官参 与，使英语学习有趣起来。 （二）注重从词、句到语篇的深度学习 本课中把前一课新授的的单词和上一单元学习的现在进行有机融合，使学生能够灵活 组合并应用到对话中，从而表达更加连贯、完整的意思；在此过程中，又巩固和复习了学 过的的单词、语法，达到相辅相成，相互促进。巩固之后，对二单元学过的 Story Time 中 Lucky 的行为进行重述，有效地温故后，学生作为主体在表达后开始思考其行为的合理性 并想办法去解决问题。 （三）将思维品质培养渗透各环节 思维品质的培养与各环节活动的关联性和逻辑性息息相关，要在各环节中体现学生的 主动性和主体性，如在游戏环节，教师与学生示范后，由学生自己抽取卡片，并根据卡片 上的信息进行对话，然后参与评价，结合多种评价方式。教师在提问时也需注意问题的连 贯性，适当追问，引起学生的逻辑思考，并根据学生不同情况设置开放、挑战的任务，如 课后让学生自己家实际情况完成图文并茂的作业。