人教版（新起点）三下Unit 6 My Home-Fun Time-教案、教学设计--(配套课件编号：800cd).docx

1、相关领域学科融合 第二部分：单元教学设计第二部分：单元教学设计 单元学习主题单元学习主题My HomeDifferent Home 1.单元内容分析单元内容分析 一、课标学业标准： 语言技能：能介绍某人在某地做某事； 能介绍房间的名称 语言知识：空间（位置）Where is your aunt? She is in the kitchen.社会交往（询问和介绍）What is she doing? She is watching TV.存在 There is a kitchen, a dining room in my home. There are two bedrooms. 情感态度、文化

2、意识、 跨学科能力：热爱自己的家。 能画一画自己的家，或者拍摄自己家居的 照片，进行简单描述。尝试设计并介绍自己梦想中的居室。 二、单元内容： 开篇页：通过主情境图情境化呈现本单元重点功能句： Where is heshe? HeShe is inWhats heshe doing? HeShe is 新授课：词汇与功能句Lesson1&Lesson2 通过歌谣、情景对话、游戏等活动，学习有关居室 的单词和询问及表达某人在那个房间以及正在做什么的功能句，强调语言应用的情境性。 Lesson3 语篇阅读和初步写作：学生读懂关于出租房屋的文段，获取关键信息，进行正确判断。 通过替换文段中的关键信息

3、，以租房人的口吻描述租到的房子。 Lets Spell 语音和拼读:复习元音字母 a, e, i, o, u 在开闭音节中的发音。按照拼读规律拼写单词。 在韵文的情境中体会单词的发音规律及语言的节奏和韵律。 Lets Check 检测和评价：通过看、听、读、写、说结合的活动检测学生对本单元的词汇及功能句 的掌握情况。 Fun Time 语篇阅读:第二层次的学习。渗透与动物的家有关的知识。 Story 小故事：复习本单元词汇和功能句。学习相关阅读策略，培养阅读能力。了解宠物在主人 家生活的细节，丰富有关动物的知识。培养学生热爱动物的情感。 2.学习者分析学习者分析 认知特点： 学生充满好奇心和求

4、知欲， 所以对居室话题感兴趣。 三年级孩子正值从形象思维过渡， 并且善于模仿和喜欢参与，适合设计多样化的活动。 生活经验：本单元话题与日常生活息息相关，学生容易理解；经过两年半的学习，学生积累了相 关的词汇量，利于在课堂进行话题拓展；同时限于自身所处的居住环境，对于不同地域、不同居 住环境的内容并不熟悉，有待挖掘。 知识储备：学生在一二、三年级已经学习过了居室、家庭成员、家庭生活的词汇，谈论物品位置、 描述居住环境和家庭生活的功能句。 3.单元教学目标（含重、难点）单元教学目标（含重、难点） 迁移目标：热爱自己的家，愿意了解不同的居住环境，感受多元文化。 理解目标：用英语介绍自己家的结构，描述

5、家人或他人在房间里做的事情；能通过观看家庭房屋 平面图、视频，阅读有关居所的文段，设计理想的家等活动，介绍自己家的结构，描述自己的家。 技能目标：能够听、说、读、写有关家和房间的相关词汇及功能句；读懂与话题相关的文段。 4.单元整体教学思路（可附教学结构图）单元整体教学思路（可附教学结构图） 设计将教科书原本的学习内容调整为两个基础课时和两个拓展课时。 在重新架构内容主线的基础 上，完整保留了教材原定的语言知识，并结合学生的生活情况拓展了相关语言。 第三部分：课时教学设计第三部分：课时教学设计 主主题题Different Home 1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 英语学科素养初步界定

6、为语言能力、思维品质、学习能力和文化意识。这也提示我们在英语 教学中要巧妙地设计教学活动，关注发展学生的核心素养。此外， 英语课程标准中明确指出： “注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值” 。因此，在本节课中，我努力体现以下指导 思想： 设计不同的学习活动， 引导学生以主题意义探究为目的， 在理解与表达的语言实践活动中， 融合学科知识与技能发展；在分析和解决问题的过程中，发展思维品质，学会学习。 2.内容分析内容分析 书上的 Fun Time 为语篇阅读，属于第二层次的学习。渗透与动物的家有关的知识。 3.学习者分析学习者分析 本班学生活泼有好奇心，善于模仿、喜欢参与。基于学生积累了与本

7、课内容相关的动物词， 居室、家庭成员、家庭生活的词汇，能够描述居住环境的功能句，利于在课堂进行话题拓展；同 时限于自身所处的居住环境，对于不同地域的动物家并不熟悉，有待挖掘。 4.4.教学目标教学目标( (含重、难点含重、难点) ) 1. 了解不同动物的家，丰富有关动物的知识。 2. 尝试为不同的动物寻找合适的家。 3. 初步介绍自己喜欢的家。形成分享的意识。 重点重点 1. 了解不同动物的家，丰富有关动物的知识。 2. 初步介绍自己喜欢的家。 难点难点 尝试为不同的动物寻找合适的家。 5.5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设

8、计） 环节一：歌曲导入，感知主题环节一：歌曲导入，感知主题 1. 师生问候 2. 教师问候学生后直接呈现歌曲内容，提问复习。 【设计意图】 ：师生共同进入语言学习氛围。提问学生，给学生语言表达的机会，在问题中涉及 了有关家的表达，呈现了学生的已知，顺势导入本课话题。 3. 师生交流，导入单元主题 Free talk about animals. Teacher sticks on the keyword: homes. 【设计意图】 ：教师和学生在自由谈论中，明确单元主题，为本课的学习创设语言情景。 环节二：语言输入，呈现新授环节二：语言输入，呈现新授 1. Guessing game: Wh

9、at animal is it? 2. Presentation:呈现 sea 的相关动物词汇 T: Where is s home? How does swim? What other animals home is in the sea? 【设计意图】 ：和学生谈论海洋动物的家主题，引发学生对话题的兴趣，为学生提供了表达机会。 环节三：巩固操练环节三：巩固操练，进一步理解本单元主题，进一步理解本单元主题 1. Presentation: 随后， 教师呈现更多 lake, tree, forest 等的相关动物词汇， 引导学生讨论： T: Where is s home? What othe

10、r animals home is in the ? 2. 在主题回顾时，教师请学生贴图并用英语表达不同动物的家在哪里，对学生的学习情 况进行反馈，同时再次对单词的发音进行示范和纠正。 3. 活动 Think and match 中， 学生将不同的动物连线到适合的家， 并用s home is in the . 进行表达。教师适时引导学生思考不同动物不同家的原因。 【设计意图】 ：教师呈现了与 sea, lake, tree, forest 等相关的更多动物，请学生在主题回顾中探究 不同动物不同家的原因。并用s home is in the .表达。 环节四：利用文本阅读，为学生提供表达机会环节

11、四：利用文本阅读，为学生提供表达机会 1. 在学生初步感知动物“different homes”后，引导学生阅读文段，了解我们人类也有 “different homes” 。 【设计意图】 ：学生通过阅读文段，进一步学习了家的表达方式，同时扩展了学生的信息量，并 发展了学生的联想、猜测和推断的思维能力。 环节五：初步表达自己喜欢的家，形成分享的意识环节五：初步表达自己喜欢的家，形成分享的意识 1. 在主题回顾和文段阅读后，引导学生说一说自己的，从交流中，增强分享的意识。 【设计意图】 ：此活动为学生表达自己喜欢的家提供了语言支持。既联系了主题内容，又开阔了 学生的视野。 2. Homework

12、 Draw a picture. Show us which home you want and why. 【设计意图】 ：作业布置让学生画一画你想要住什么样的家，并写写理由（可以用中文） ，为学生 后续学习提供语料，引导学生增强分享意识。 6.6.学习效果评价设计学习效果评价设计 评价设计评价说明 Think and match：评价目标： 诊断学生理解不同动 物的家的能力水平。 评价内容：能否知道图文内容； 能否理解适合的家，分类选择。 评价标准： 学生应该能够判断并 选择适合的家，并陈述理由。 评价形式：小组讨论后，集体反 馈，学生自评。 Choose what home they wa

13、nt：评价目标：诊断学生阅读文段， 提取主要信息的能力水平。 评价内容： 能否理解文段内容并 提取主要信息。 评价标准：自主阅读文段，学生 应该能够提取出至少一个主要 原因。 操作形式：自主阅读后，借助教 学课件，集体反馈，学生自评。 7.7.教学设计特色说明与教学反思教学设计特色说明与教学反思(300-500(300-500 字字) ) 1. 在本节课中，教师提取教材中的话题，并结合学生特点，补充了阅读材料，引导学生变 平时被动学习为主动学习，从而培养了学生的学习能力。 2. 板书采用思维导图的模式，学生更直观理解主题。拓展不同环境生活下动物的家，扩大 了学生的视野，也切合了本单元的主题。进一步激发了学生探寻的乐趣。 3. 在本节课中，教师尝试设计多元活动，为学生提供自主学习和小组合作学习的机会，引 导学生变被动学习为主动探究性学习。在 choose 的阅读活动中，教师为学生提供语言支持的同 时也为他们提供了更多的想象空间，提升了思维品质，发展了语言能力和学习能力。 4. 在运用语言的过程中，体现英语学科的人文性。在学生学习了不同动物的家和不同的人 的家表达后，教师适时引导学生表达自己喜欢的家，感受分享的乐趣。