人教版（新起点）三下Unit 2 My School-Story Time-教案、教学设计-部级优课-(配套课件编号：7037d).doc

1、相关领域英语阅读教学 第二部分：单元教学设计第二部分：单元教学设计 单元学习主题单元学习主题学校生活学校生活 1.单元内容分析单元内容分析 本单元主要讲述与学校生活有关的内容，借助歌谣和学校教学楼图片情境化地 呈现了与学校设施及所在楼层有关的词汇，通过观看图片并询问人物所处位置的活 动操练词汇，通过描摹的方式，学习如何在四线三格中规范地书写单词。在掌握词 汇的基础上，教材通过 Yaoyao 和一个来校参观的外国男孩的对话，情景化地呈现了 本单元的目标功能句，并在 Bingo 游戏中操练和巩固功能句，同样通过描摹的方式 学习正确书写句子。随后，教材提供了相应的小文段和练习，锻炼学生提取填写信 息

2、，运用目标词汇和功能句介绍学校的的能力。同时，教材也对教室内的一些行为 规则进行了拓展吗，引导学生尝试自己绘制警示牌，并写出一些规则。最后，则是 通过小故事的学习，对本单元的部分学习内容进行了复现，再次体会目标词汇和功 能句在语境中的运用。 本单元的语音字母为字母 Ii 在开音节单词中的发音规律，教材通过图文结合的 方式先介绍了字母 Ii 的发音规律，随后通过听音辩词、拼写单词、韵文朗读三个活 动，练习巩固和体会字母 Ii 的发音。 在单元整合理念下，根据主题情境的不同，我将本单元教材内容进行了调整， 即先学习与学校生活有关的内容（词汇学习、句型学习、语言操练、语言拓展、故 事学习） ，最后学

3、习字母 Ii 在开音节单词中的发音规律。 同时，鉴于学校实际情况，教学中我增加了介绍自己学校设施和活动环节，真 正达到学以致用，真正达到学以致用。 2.学习者分析学习者分析 （1）认知基础 从语言储备方面，学生在一年级已经学习过有关学校的词汇：teacher, classroom, desk, chair, pencil, book, ruler, schoolbag；有关方位的词汇：in, on, under；同时也学习 过表达方位的功能句： Where is the book? Its on the desk. 在三年级上第一单元， 刚刚 学习过有关学校课程词汇： Chinese， Eng

4、lish， science， PE， music， maths， art， computer class。 从心理特征方面，因为此年龄段的学生在课堂上仍然不能保证全程集中注意力， 因此需要教师有一定的评价机制以及图片、视频、丰富的活动的刺激，以维持其注 意力集中；又因为学生对知识的求知欲和好奇心增强，因此教师需要设计深度思考 内容，以及相应知识拓展内容，以满足更多学生的需求。 （2）生活经验 学生已经在学校学习生活了将近三年的时间，对学校这一话题非常熟悉，因此 教师在教学活动中可以将情境真实化。 （3）学习能力 我校三年级学生已经初步具备了合作学习的能力。 3.单元教学目标（含重、难点）单元教

5、学目标（含重、难点） 1. 能够听懂、会说有关学校设施的单词及序数词：classroom, library, toilet, playground, floor，first, second, third. 2. 能够在四线三格中正确、规范书写本单元所学单词和句型。 3. 能够听懂、会说及表示询问及回答学校有什么设施的功能句：Do you have a ？ Yes, I do. / No, I dont.并能够介绍学校，加深对学校的认识，激发对学校的 热爱之情。 4. 能够学习在学校应遵循的一些行为规范，并尝试自己绘制警示牌，懂得爱护学校 设施。 5. 通过故事的学习，提高综合运用语言能力，感受

6、丰富多彩的学校生活。 6. 能够了解并掌握字母 Ii 在单词中的发音。 7. 在课堂学习中，通过小组合作学习，增强合作意识，感受与他人合作的重要性和 乐趣。 教学重点： 1. 能够听懂、会说有关学校设施的单词及序数词：classroom, library, toilet, playground, floor，first, second, third. 2. 能够听懂、会说及表示询问及回答学校有什么设施的功能句：Do you have a ？ Yes, I do. / No, I dont.并能够介绍学校，加深对学校的认识，激发对学校的 热爱之情。 3. 通过故事的学习，提高综合运用语言能力，感

7、受丰富多彩的学校生活。 教学难点： 1. 能够听懂、会说有关学校设施的单词及序数词：classroom, library, toilet, playground, floor，first, second, third. 2. 能够听懂、会说及表示询问及回答学校有什么设施的功能句：Do you have a ？ Yes, I do. / No, I dont.并能够介绍学校，加深对学校的认识，激发对学校的 热爱之情。 3. 通过故事的学习，提高综合运用语言能力，感受丰富多彩的学校生活。 4.单元整体教学思路（可附教学结构图）单元整体教学思路（可附教学结构图） 1L1+词汇拓展游戏，词汇 +对话

8、where is 功能句型 +书写词汇 2L2 + Lets check A 部分 3L3 + Lets check B 部分 + 看视频，介绍自己学校 4了解学校行为规范 + 补充绘本David goes to school ，制作使用公约或小提 示 5Story Time 一课 6Lets spell 一课 第三部分：课时教学设计第三部分：课时教学设计 课课题题Bills dream 1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 英语课程标准（2011 版） 强调：鼓励学生在教师的指导下，通过体验、 实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断 调整情感态度，形成有

9、效的学习策略，发展自主学习能力。 因此，在本课的学习过程中，我通过思维工具的运用，使学生形成有效的学习 策略，发展自主学习能力，从而促进综合语言运用能力的提升。 2.内容分析内容分析 本课是单元主题情境教学的最后一课故事教学，故事内容为：一天，Bill 在学习 时睡着了，梦中他和 Lucky 都来到了学校。他们一起在教室上数学课，Lucky 觉得非 常无聊，跑到了其他地方。它先去了音乐教室，和学生们一起跟着音乐跳舞，Lucky 觉得很有趣。它又去了老师的办公室，给 Bill 写了一封电子邮件。随后，它又到了 科学教室，看到了一些红色液体，Lucky 告诉自己不能喝。在美术教室，Lucky 用自

10、 己的脚丫画画。在操场上，它和男孩们打起了篮球。现在 Lucky 正在卫生间里洗它 的脏脚丫。最后 Lucky 来到了图书馆，在书里它看到了自己。经过这一天，Lucky 觉得 Bill 的学校并不无聊。故事复现了本单元有关学校设施词汇并拓展了学校活动 词汇。 经过对教材的分析，我发现故事呈现了三条交织的线索，即地点、活动及 Lucky 的心情。其中，在对 Lucky 的心情描写中，有些是直接呈现的，有些是暗含在图片 中，需要学生去观察、体会的，这就为教学提供了留白。 3.学习者分析学习者分析 （1） 认知基础 从语言知识储备方面，本课的授课对象是三年级的学生，在一年级学生已经学 习过有关学校的

11、单词 classroom, 表示方位的单词 in, 以及描述方位的功能句 The book is in the schoolbag. 在本单元刚刚学过的第一课时，学生学习过有关学校设施的 单词：classroom, library, toilet, playground, floor， science room, computer room, art room, music room，teachers room。在本册书第一单元 Story Time 中，学生也学习过表示感受的单词 boring 和 interesting，以及动词词组 write an e-mail,在第一单元也学习过有关学

12、科的单词 maths, music。同时，在第一单元 Funtime 中，学生也拓展学习了动词词组 play basketball, dance, draw pictures, read a book。这些都对本课的学习打下了知识基础。但是通过预留一起作业，发现 有些学生对 draw pictures、 wash dirty feet 两个动词词组的发音掌握不准确， 需要在课上强调。 从心理特征方面，因为此年龄段的学生在课堂上仍然不能保证全程集中注意力， 因此需要教师有一定的评价机制以及图片、视频、丰富的活动的刺激，以维持其注 意力集中；又因为学生对知识的求知欲和好奇心增强，因此教师需要设计深

13、度思考 内容，以及相应知识拓展内容，以满足更多学生的需求。 （2） 生活经验 学生在学校学习将近三年的时间，对学校的设施非常熟悉，且小故事非常有趣， 学生乐于学习，这些都有利于故事的学习和活动的开展。 （3） 学习能力 经过将近三年的英语学习，学生对故事学习有了一定的学习方法，且我校学 生经过合作学习的训练，也具有了初步的合作学习能力。 基于对教材内容的分析和对学情的把握，我决定以思维工具为学生自主学习提供支 架，帮助学生理解故事内容，综合运用语言。 4.4.教学目标教学目标( (含重、难点含重、难点) ) 1. 能够完整朗读故事。 2. 能够借助思维工具，探究理解故事内容，体会丰富多彩的校园

14、生活，激发对学校 的热爱之情。 3. 通过思维工具的使用进行角色扮演或复述故事，能够提高综合语言运用能力。 教学重点：1. 能够借助思维工具，探究理解故事内容，体会丰富多彩的校园生活， 激发对学校的热爱之情。 2. 通过思维工具的使用进行角色扮演或复述故事， 能够提高综合语言运 用能力。 教学难点：通过思维工具的使用进行角色扮演或复述故事，能够提高综合语言运用 能力。 5.5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计） 一、热身导入话题激趣，复现旧知3 分钟 教师先陈述本课继续学习有关学校的话题， 随后抛出讨论话题 “最喜欢的课程”

15、 ， 教师先示范回答，学生以接龙式说出自己最喜欢的课程以及上课的地点。 T: Today Well continue to talk about school. Whats your favorite subject and where you have this class? My favorite subject is music. We have music class in the music room. 【设计意图】【设计意图】教学前的师生热身讨论不仅可以活跃氛围，使学生明确了解本课的学 习主题，快速进入本课学习，同时也可以复习以往所学知识与语言，为本课学习做 铺垫。 二、故事学习2

16、4 分钟 1. 呈现图片，读前猜测2 分钟 教师出示主人公 Bill 写作业时睡着的图片，提问学生 Bill 在哪，在干什么。 随后教师描述 Bill 做了一个梦，让学生预测在梦里发生了什么事，梦到了什么人。 学生观看完整故事，验证猜测。 T: Look at this picture, Whos he? What is he doing? Ss answer. T: Bill has a dream. Who are in the dream? What happens? Ss answer. 【设计意图】【设计意图】通过对主人公 Bill 的描述和梦境的猜测，引出本课的主题 Bills d

17、ream， 顺利过渡到故事学习中， 并为学生提出问题， 师生带着问题进入故事的学习。 2. 观看故事，验证猜测 学生观看完整故事，验证猜测。 【设计意图】【设计意图】学生初步了解故事内容，为后面的学习做铺垫。 3. 自读故事，理清主线 学生自读故事，梳理 Lucky 所到的地点，教师进行板书，完成故事主线梳理。 【设计意图【设计意图】通过对思维工具单中故事地点主线的梳理，学生进一步感知故事内容， 为后面的小组合作任务打下基础。 4. 教师示范，学习学法4 分钟 教师呈现故事第一幅图片， 询问学生 Lucky 在哪， 在干什么， Lucky 有什么感受。 描述 Lucky 觉得数学很无聊，它跑出

18、了教室。 T: Who are in Bills dream? Where are they? What are they doing? Ss answer. T: Look at Lucky, what does he feel? Is he happy? Ss answer. T: Lucky isnt happy. Then what does he do? 【设计意图】【设计意图】首先，教师带领学生一起学习图 1，完成思维工具单中的第一个表格， 通过教师的示范带领学习，为接下来思维工具单的合作完成打基础。 5. 小组合作，自主探究6 分钟 教师为学生布置任务，学生首先自主阅读故事，尝试

19、找到问题答案，随后小组合 作讨论，完成本课思维工具单。思维工具单分为两种，一种为图 2-图 5 内容梳理， 另一种为图 5-图 8 内容梳理，思维工具单随机分配到各组，需要学生合作填写并完 成。 T: Now, read the story from picture2 to picture8, and answer the questions to finish the task paper: 1. Where does Lucky go ? 2. What does he do there? 3. How does Lucky feel? You can circle the answers

20、 on your book. Ss read and find the answer. T: Look at the task paper. You can discuss in your group and finish it. Ss finish the task paper in groups. 【设计意图】【设计意图】这一环节，学生通过自主学习与组内谈论合作的方式，完成思维工具 单进行故事的梳理，不仅可以提高学生自主学习能力，同时在合作的过程中，互相 帮助，共同解决问题,而每组只需要完成两幅图的线索寻找就可以完成思维工具单， 能够确保小组完成的时间和效果。思维工具单的完成也能够对本节课

21、的综合语言运 用能力起到促进作用。 6. 汇报展示，深入学习8 分钟 教师选取4个小组， 将自己完成的思维工具单贴在黑板上对应的表格内进行展示， 梳理故事内容， 检测答案,每个小组展示两幅图片。 小组汇报可以选择组员共同汇报， 由一名代表汇报， 其他人贴图等形式。 在汇报会过程中， 教师通过呈现图片教授 draw pictures,通过追问 Lucky 去卫生间的原因，教授 wash dirty feet。针对最后衣服 图片，师生共同谈论 Bill 的学校不枯燥的原因，通过体会学校丰富的活动让学生爱 上学校生活。 【设计意图】【设计意图】在这一环节，通过思维工具单的展示，锻炼学生的语言运用能力

22、，同 时七次学习并巩固三个重点问题，以便更好地开展后面的练习活动。 7. 朗读故事，入情入境4 分钟 学生完跟读故事一遍，随后与同伴共同朗读故事。 【设计意图】【设计意图】通过思维工具单，深入理解故事及体会 Lucky 的感受，带着对角色的 理解朗读故事，解决语言障碍。 三、巩固拓展12 分钟 1. 表演复述，运用语言 4-5 人一组合作，在角色扮演和复述故事中二选一完成任务。 角色扮演：每组选择两幅图片，在小组内进行故事的角色扮演。随后教师选取两 组表演，在表演展示后，其他学生要说出表演的图片标号，并按照评价标准，给出 星星的数量。 （1. Speak loudly. 2. Speak co

23、rrectly. 3. Speak with action.） 复述故事：学生借助思维工具单以及教师提供的语言支持，在小组内分工进行故 事的简单复述。 （复述语言：Lucky is in the classroom. He has maths class. Its boring.） 【设计意图】【设计意图】对故事进行角色扮演或者复述，不仅能够加深学生对故事的记忆，同 时能够积累语言，还可以活跃课堂氛围。且两个任务二选一的方式，也给予了学生 自主选择的机会。 2. 续编故事，链接生活5 分钟 本课故事中 Lucky 仅仅是去了 Bill 的学校，接下来 Luck 又去了哪做了什么事 情， 学生可

24、以尝试续编故事。 教师首先给出范例， Lucky 去了我们学校旁的玲珑公园， 看到了许多美丽的花朵，他很高兴。 T: Lucky runs out of the library. Then where does he go and what does he do? For example, Lucky goes to Ling Long Park. He sees many beautiful flowers. He is very happy. 【设计意图】【设计意图】这一环节作为课外拓展环节，开阔学生思路，给予学生语言表达的机 会，同时此环节延续思维工具单的思路，通过对地点、活动及 Luc

25、ky 心情的描述， 锻炼学生综合语言的运用能力。 四、Evaluation1 分钟 学生利用评价表先自评，随后在小组内互评。 五、Homework 1. Try to introduce this story to your parents. 2. Try to make a continuation. 六、板书设计 6.6.学习效果评价设计学习效果评价设计 本节课为了体现评价方式的多样化和评价对象的多样化，我使用了三种评价手段： 1. 语言评价：教师运用言语，如 Good job, Clever, well done 等对学生的表现给 予评价。 2. 作品评价：教师以打分的方式对学生的作品进

26、行评价。 3. 表现中评价：通过评价表的使用，学生对课堂表现及目标达成进行自评和互评。 7.7.教学设计特色说明与教学反思教学设计特色说明与教学反思(300-500(300-500 字字) ) 英语教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设 计以学生为中心的活动。因此教学设计必须从学生的角度出发。 本节课的特点： 思维工具贯穿始终，发展自主学习能力，促进综合语言运用能力的提升。 首先，通过思维工具单呈现故事的主线，学生感知故事内容；其次，学生通过 合作完成思维工具单的方式，深入探究故事内容，体验人物感受，形成有效的学习 策略，发展自主学习能力；最后，在角色扮演、复述故事、续编故事环节，借助思 维工具单的运用，学生进行语言输出，提高综合语言运用能力。 教学反思： 重视在英语课堂中运用思维工具发展学生自主学习能力，继续探究思维工具在 英语课堂的运用。