人教版（新起点）三下Unit 1 School Subjects-Lesson 2-教案、教学设计-公开课-(配套课件编号：10342).doc

1、教学背景分析 （一）教材背景分析（一）教材背景分析 1. 教学内容 本节课是新起点英语三年级下册第三单元的第二课时，为句型新授课。 2. 板块分析 ALook,listenand repeat. A 项通过 Yaooyao 和 Binbin 的对话，情景化地呈现 本单元的目标功能句：What are you going to do after school?What is he/she going to do after school?及其答 语 Im going to He/She is going to ，并引导学生在语境中理解、学 习和初步运用。 BLets play.B 项通过游戏的形

2、式操练和巩固 A 项功能句。 CLets write.C 项让学生通过描摹句子来体会句子书写规范， 为抄 写句子和独立写句子打基础。 3.教材调整 由于学生第一次在本套教材中接触 be going to 句型的问句和答语， 并且还 要在 be going to 句式中运用第一、第二和第三人称，对于三年级的学生来说难度 较大，在此，我将 c 项写的部分移到下一个课时。 学情分析：学情分析： 1.学生心理特点 三年级学生的特点是模仿能力强、好奇心强、活泼好动,但是依赖性强、自 我约束能力差。三年级学生运动能力、性格爱好都具有很大的差异,但是对于带 有模仿性、 竞争性的的练习,学生都有很大的兴趣,特

3、别是将练习融入到游戏中学 生们更容易接受。 2.学生现有语言水平 他们在二年级上学期第 1 单元已经学过词组 play football, fly a kite, ride a bike, make a snowman, swim, make a model plane 和本单元第一课中的词组 dance, draw pictures, play chess, sing songs, read books, play sports一些表示活动的词汇。 由于课后活动话题在日常生活中与我们息息相关， 很多学生在课外积累了相 当多的关于课后活动的词汇，有了一定语言输出的基础。 教学目标 教学目标：教

4、学目标： 1. 能够听懂、会说用来询问某人放学后打算做什么的功能句:What are you going to do after school? Whats he/ she going to do after school?及其答语:Im going to Hes/ Shes going to 2.能够在小记者调查活动恰当的情境中运用本课功能句。 3.能够通过调查信息，运用功能句找到小伙伴共同参与某项课后活动。 教学重点：教学重点： 1.教学重点:能够听懂、会说用来询问某人放学后打算做什么的功能句:What are you going to do after school? Whats he/

5、 she going to do after school?及其答 语:Im going to Hes/ Shes going to 2.在恰当的情境中运用 What are you going to do after school? Im going to 教学难点：教学难点： 能够在恰当的情境中运用 be going to 句式替换单词词组以及人称，灵活运用对话。 教学过程 教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用 时 间 安 排 1.Warming up Free talk TPR T: What day is today? What classes do you have today?

6、 What can you do in English class? What can you do after school? Today lets talk about after school activities. Ss:Today is . We have. Ss: I can . Ss: I can. 通过师生间 的交流,运 用 PPT 出示 图片复习一 二单元旧 知,从而引 出本单元话 题。再通过 TPR 调动学 生的学习积 极性，使他 们很快的投 入到英语学 习当中 运用多媒体课 件导入新课， 其中出示一些 关于课外活动 的图片 8 2. Presentatio n 1.情境创

7、设。 T:LING,what is 学生观察 PPT 图 片,并回答问题。 引导学生 聚焦到本 课 A 项图 片 运用多媒体课 件，播放视频 以及录音 12 it? It is wechat. There is a message from Jack. Look at Yaoyao and Binbin. What are they talking about? Can you guess? 听录音， 看情景图 整体理解对话。 播放录音 3.Practice What are you going to do after school?I am going to. 教师播放多 媒体课件。 教师提

8、问： What are they talking about?Wha t are they going to after school? How does yaoyao ask Binbin at first? How does binbin answer? 引导学生模 仿语音语 调。 教师设置真 实场景，出 示学校不同 活动俱乐部 的图片 学生看视频， 回答 教师问题 学生带着问题 听录音， 获取关 键信息。 学生跟读录音 学生两人一组谈 谈今天放学后的 课后活动， 操练句 型。 多次的原声 输入，让学 生熟悉本课 的 对 话 内 容。 根据真实场 景机械操练 句型 教师运用多媒 体编辑小视

9、 频，结合自己 学校的课外活 动录制短片， 并且编辑进 PPT 中 4 小记者调查： T:Lets do a survey and send messages to Jack. Take out the paper, and you pretend to be a reporter and choose three friends to ask and fill in the blanks. 学生进行调查采 访真实的语 言情境能 够激发学 生的兴趣 和表现 欲。通过 采访,激发 学生交流 的愿望,增 加学生交 流语言运 用语言的 机会。在 小组交流 中，学生 们还能养 成倾听和 分享的能 力和

10、习 惯。 教师运用实物 投影给学生展 示范例6 4.Production： is going to. 请学生汇 报（3-5 人 介绍自己 的一位朋 友） 小组 4 人交流 把所学知 识带入到 实际生活 情境中 去。此活 动的设计 将本课中 的重点句 型融进有 实际意义 的交流中, 9 充分体现 在交际中 教，在运 用中学的 理念，让 学生能够 进一步的 理解、掌 握和运用 新知识。 5.Summary and Homework 教师布置 作业： 1.熟读并 表演 Lesson2A 项对话。 2.问问父 母的周末 活动计划。 运用PPT进行 图片环游 1 学习效果评价 评价方式 对话表演学生能否

11、正确的进行语言表 达。 自评，互评，师评 小记者调查学生能否用英语提问他人将要 做某事。 互评，师评 微信汇报学生能否用英语清楚表述他人 将要做某事。 互评，师评 本教学设计与以往未使用信息技术教学设计相比的特点(300-500 字数) 本节课的教学中，十分重视学生学习兴趣的激发和培养，把富有创造性的信 息通过 PPT 幻灯片传输给学生，让学生在欢愉的情绪背景中，在审美体验与审美 享受中接受信息，促使学生成为知识的探索者和发现者。有利于在轻松愉快的情 境中积极思维，充分发挥其聪明才智。充分地发挥了他们的主体参与性，提供教 学情境，激发学习情感。 小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。这要

12、求我们在备课时尽可能 地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英 语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话， 还有一些能在许多场合用得上的富 有生气的语言材料。 因此本次课的教学设计根据不同的教学活动制作不同的教学 课件，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到 理想的教学效果。在本课的设计中，我采用模拟发微信的形式与外国友人对话， 由 Jack 发来一条微信，引出本课对话内容，之后让学生观察图片回答问题，跟 读课文，对话挖空练习以及给对话配音的活动，帮助学生操练本课的新语言。学 生非常感兴趣，积极踊跃的参与进其中，大大的提高了教学的效率。 教

13、学反思 本节课将信息技术的使用贯穿始终，强调通过使用信息技术等资源，有效开 展讲解、启发、指导等教学活动，优化课堂教学，激发学生主动学习的动机。并 且利用技术支持课堂讲授、技术支持学生技能训练和运用移动设备的教学软件， 设计互动性强的课堂活动，为学生搭建语言活动发展的平台，使学生在语言活动 中不仅能够获取知识、发展能力，更让学生体会到英语学习的乐趣，优化课堂教 学，达到英语教育的目的，从而实现英语教育的意义。 1.强调语境语境 教师将学校中课后实践活动与本课语言知识相结合，为孩子们创设真实的语境， 给予学生学习动力。通过真实的语言情境，让学生在活动中思考、交流和合作。 贴近学生实际的教学活动能够吸引和组织他们积极参与到其中， 更好的学习和使 用英语。 2.发散思维思维，增强口语表达。 在课文教学中，教师通过让学生看图质疑的方法，培养学生的发散思维能力，有 效地提高了学生的语言表达能力，从而提高解决问题的能力。 3. 充分利用多媒体多媒体课件，挖掘课本资源资源 教师充分利用课本这个载体，创造性地使用教材，跳出文本。培养他们运用所学 语言在生活中应用的能力。 4.活动设计真实有趣，注重语言交际性交际性 通过采访的形式，使其问句跳出了其本身的属性，变成了完成任务的交际工 具，真正实现了英语的交际功能。