人教版（新起点）二年级下册英语Unit 5 My Day-lesson 1-教案、教学设计-市级优课-(配套课件编号：3001a).doc

1、八年级八年级下下册册 Unit 3Could you please clean your room? SectionA 听说课教学设计听说课教学设计 一一、教学内容教学内容: :新目标(Go for it) 八年级下册 Unit3 Section A(Period One) 二二、教学目标：教学目标： 1. 知识目标： (1) 熟练认知: chores, rubbish; take out the rubbish; fold, sweep, floor, mess (2) 熟练认知:Could you please .? Yes/Sure/All right/OK/No problem; So

2、rry, (Im going to./I have to.) Could I .?Yes, you can/Sure/All right/OK.(But.); Sorry, you cant.(.) 2. 技能目标： (1) 能听懂他人用“could you/I.”谈论有关家务琐事的要求与许可； (2) 能熟练地用“could you/I.”就有关家务琐事礼貌地提出要求与征询许可； 3. 情感目标： (1) 通过谈论家务琐事及家庭互助，促进学生良好生活习惯、社会行为习惯的养成及家庭责任感 的建立。 (2) 引导学生探讨家庭亲情及义务的重要性，并逐渐建立其主动帮助父母做家务的意识。 三三、教学的

3、重点教学的重点和难点和难点： 重点：如何运用“could you/I.”礼貌地提出要求、征求许可并应答。 难点：灵活运用“could you/I.”礼貌地提出要求、征求许可并应答。 四、四、教学方法：教学方法： （1）游戏法 （2）听说法 （3）情景法 （4）活动法 【点评】教学目标指引着教学的方向。该教师从三个维度制定目标，知识目标定位较为准确，描 述详细，并关注了学生的语言运用能力，有助于教师在实际教学中实施，操作性强。 五、五、教学过程教学过程 Step1：Warming up 1) Introduction and Geeeting. T: Im Mr Yuan, whats your

4、 name?/Could you please tell me your name?/Could I have your name please?、 S:(Sure/Yes, )My name is xxx. T: Hello/Good afternoon/Nice to meet you,xxx. S: Hello/Good afternoon/Nice to meet you, too. 【设计意图】通过寒暄减轻学生的紧张度，建立友好关系，也为本节课所学的句型作一个指引。 2)Have a game called“ Concentration”. 教师要求学生举起双手，教师喊“ Conce

5、ntration”同时指向一个实物，学生立即起立说出该英文 单词并根据音节打拍子，涉及到的单词有“pen, window, clothes, floor, classroom.” 【设计意图】通过 Concentration 游戏集中学生注意力，同时为学习”chores”做铺垫。 3）Show a picture of family housework to lead to the new word“chores” T: Let me show you my family photo. Whos the baby? S: He s your son. T:Your are right. Wha

6、ts he doing? S: He s doing housework. T:Yes, “housework”, we can say “Chores”.(点开该单词的发音音频，让学生自然跟读) 【设计意图】用“housework”家庭照引出生词“chores”。 【点评】热身环节拉近了师生距离，激发了学生学习热情。既激活了学生已有的知识，导出生词 “chores”，自然引入本课主题，同时为新知识的学习及运用做了较好的铺垫。 Step2：Presentation 1）Can you say more chores? （教师趁热打铁，逐图呈现本节课的重点及难点短语，并点击其音频引 导学生跟读）

7、 do the dishes（重）make the bed（重）cleanthe living room（重） sweep the floor（难）take out the rubbish（难）fold the clothes（难） 2) Students work in pairs and use“Do you .at home? How often.?” to talk about doing chores at home. (用图片中的句型询问学生是否会做相关的家务劳动及频率) 【设计意图】 通 过讨论所做的家务 及频率，强化对句型及相关词汇的掌握，为接下来的听力做好铺垫。 【点评】学生

8、从看图片说动词短语过渡到接着图片短语讨论日常做家务的情况，层次清晰，易 于学生掌握，保证了学生输出环节中表达的流畅性及自信心，同时为接下来的听力扫除障碍。 Step3 Listening (1b) 1. Pre- listening 教师在听前呈现下列问题，让学生带着问题听录音材料。 a) Who are they? b) Where are they? c) What does mother ask Peter to do? d) Guess“Who will do these chores?” 【设计意图】听前熟悉材料并做出合理预测，培养听前预测的习惯和策略，为接下来的听力做好 准备。 【

9、点评】通过介绍听力材料的背景，引领学生学会预测听力材料的内容，降低了听力困难，可以 调动学生听的积极性。 2.While-listening(1b) 1)Make some notes, 让学生边听录音边记录关键信息。 2)Check the answers like this“Peters mother/Peter is going to.” 3)Follow the tape and underline the sentences about making requests or answers. 3. Post-listening（1c） 1) Present 1c and ask th

10、e students to imitate the pronunciation and the intonation. 2) Practice in pairs. 【设计意图】通过听后朗读模仿、找寻句子，进一步深化语言听力材料，初步学会礼貌提出要 求的表达。 【点评】教师在听后活动中关注了对听力材料语音语调的模仿，这一点非常值得提倡。因为听 力材料是学生语言学习的关键，充分的输入，模仿是学生理解重点句型发生的背景，功能如何在特 定背景下运用的重要渠道。 Step 4 Listening ( 2a, 2b, 2c) 1. Before listening Teacher asks the stu

11、dents to read the following questions before listening: 1) What chores does Peter do in 1b? Do you remember? 2) Peter wants to ask his father if he can do the following four things? Check yes or no. 3) Why does Peters father say “no”? Listen carefully and try to find the reasons. 【点评】 教师关注了训练学生养成带着问

12、题听录音的好习惯， 这也有助于学生应对中考听力测试。 2.While listening( 2a ，2b) 1) Play the tape for the first time and ask the students to answer the questions. Check the answer like this: “Peters father says Peter could .”“Peters father says Peter couldnt .,because.” 2) Read after the tape. 3.After listening( 2C) 1) Ask st

13、udents to find out how to ask for permissions politely in the text. 2) Students practice 2c in pairs. 教师提供语言支架： A: Could I?B: Sorry, I have to /Im going to A: Could I?B: Of course you can. /Yes, you can, but first you have to 【设计意图】通过回顾听力材料 1b 中 Peter 所做家务，以此为由向父亲提出更多要求，引导学 生积极完成听力 2a Sorry, (Im goi

14、ng to./ I have to.) Could I .? Yes, you can/Sure/All right/OK. (But.); Sorry, you cant.(可附加理由) 分组编写并展示： Sister: Tom, could you ? Brother: Sister: . Brother: Mommy:. 【设计意图】点燃学生展示自我的热情，引导学生认识家庭义务的重要性，增强其主动帮助父母做 家务的意识。 【点评】教师通过创设情景将两个功能句型整合在一起，学生通过任务完成的过程达成如何委婉提 出要求以及礼貌提出自己的要求的语言输出。 Step6 Summary 【设计意图

15、】小结礼貌地提出要求及征询许可的句型表达，帮助学生整理所学。 【点评】建议教师让学生自己思考或者小组讨论先行梳理本课重点，并提出问题，这样既是学生自 主学习与探究能力的锻炼，也能帮助学生通过这个活动有效发现问题并解决问题。 Step7 Homework 【设计意图】通过家务活日常完成情况调查，促进学生良好生活习惯的养成，帮助其建立一定的家 庭责任感。 【点评】作业设计偏离本课的功能语言，建议设计补全对话，让学生在情景中巩固主要句子，同时 又吻合江西省中考题型。 板书设计板书设计 总评：本节课是一节单元 听说课，也是一节新授课，整节课采用了任务型教学模式，创设语言情景，紧扣语言目标和语言功 能开

16、展教学，教学活动环环相扣，层层深入，扎实有趣，并突出了学生真实思想的表达。 1.突出了情景、任务教学。英语语言学习需要在一定的情景中才有效，该教师从自己的 家庭图片及孩子做家务的有趣画面导入今天的主题，并接着“Concentration”游戏复 习旧词，激活了学生的学习兴趣，以及已有的背景知识。语言输出环节“Project”任 务活动，创设了姐弟俩在妈妈回家之前商量整理房间这一有趣情景，引发了学生的想 象力和参与热情，使得语言输出真实有效。 2.突出了听说能力的培养。听说课要以培养学生的听说能力为目标，即“学生能够听懂 有关话题的语段和简短的故事；能与教师或同学就熟悉的话题交换信息” 。教师没

17、有 把目标紧紧放在讲解句型语法及简单的句子操练及朗读上，而是将目标提升到学生需 要的特定的语言情景中能灵活运用有关句型表达真实想法。其次，教师在两次听力学 习过程中均关注了听力习惯的培养和听力策略的训练。听前引导学生养成先读题，学 会预测听力内容，并带着问题去听；听中要求学生模仿正确的语音语调，感受语言材 料的原汁原味，为今后自己输出较为地道的语言打下基础。 3.教学中关注了先听后说的教学规律。 语言学习的规律是先输入， 再输出。 这也正是 PEP 教材听说课的突出优点。教师在教学中始终贯彻了把听力材料作为语言学习材料来处 理的原则，引导学生在反复感知，模仿、学习听力材料基础上再展开机械操练、意义 操练及语言运用， 这对于扭转学生只会做做题， 不会表达或是 Chinglish 表达有很重要 的作用。 但是，当我们重新再回顾这节课的设计时，个人觉得有以下值得教师思考之处： 1.课堂容量会不会太大？学生能否吸收？ 2.教学中学生自主学习探究的能力如何培养？ 3.作业设计如何高效？如何为学生本节课听说能力的巩固更好服务？