人教版（新起点）二年级下册英语Unit 3 Seasons-lesson 2-教案、教学设计-部级优课-(配套课件编号：50899).docx

1、第一部分：单元教学设计第一部分：单元教学设计 单元学习主题单元学习主题Seasons 1.单元内容分析单元内容分析 本单元为季节本单元为季节“Seasons”, 是本册书中的第是本册书中的第 3 单元，本册书共分为两个大单元单元，本册书共分为两个大单元， 第一大单元讨论活动、天气和季节；第二大单元讨论时间、星期和日程。本单元是第一大单元讨论活动、天气和季节；第二大单元讨论时间、星期和日程。本单元是 第一大单元中的第第一大单元中的第 3 部分，也是最后一部分，前面两单元已经学习了在某种天气环部分，也是最后一部分，前面两单元已经学习了在某种天气环 境中能够进行的活动，本单元学习季节新知的同时，操练

2、在某种季节中的某种天气境中能够进行的活动，本单元学习季节新知的同时，操练在某种季节中的某种天气 环境中能够进行什么活动，以表达对此季节的喜爱。环境中能够进行什么活动，以表达对此季节的喜爱。 （1） Lesson1: 学习学习 4 个季节以及个季节以及 4 个关于天气特征的词汇个关于天气特征的词汇，学生能够简单描述自学生能够简单描述自 己喜爱季节的天气。己喜爱季节的天气。 （2） Lesson2: 学习询问并回答某人最喜爱的季节的功能句学习询问并回答某人最喜爱的季节的功能句，并简单描述喜爱的原并简单描述喜爱的原 因。因。 （3） Lesson3: 综合复习本单元词汇和功能句综合复习本单元词汇和功

3、能句；学习字母学习字母 Ii,Jj,Kk,Ll 及其相关单词及其相关单词 的正确书写。的正确书写。 （4） Lesson4: 学生通过学习、表演关于季节的小故事，理解不劳无获的道理。学生通过学习、表演关于季节的小故事，理解不劳无获的道理。 2.学习者分析学习者分析 （1） 学生认知基础：学生认知基础： 学生在本册书的第学生在本册书的第 1、 2 单元分别学习了有关娱乐活动以及描述天气的词单元分别学习了有关娱乐活动以及描述天气的词 汇和功能句，对于本单元季节的学习提供了基础。汇和功能句，对于本单元季节的学习提供了基础。 学生日常生活中已具备对于季节、天气及相关活动的认知。学生日常生活中已具备对于

4、季节、天气及相关活动的认知。 （2） 年龄特点：年龄特点： 注意力集中时间短暂，思维活跃，好动，喜爱并乐于参与游戏活动。注意力集中时间短暂，思维活跃，好动，喜爱并乐于参与游戏活动。 3.单元教学目标（含重、难点）单元教学目标（含重、难点） （1） 语言知识目标：语言知识目标： -学生能够听懂、会说关于季节及其体感特点的学生能够听懂、会说关于季节及其体感特点的 8 个词汇。个词汇。 -学生能够听懂学生能够听懂、会说关于询问和回答某人最喜爱的季节的功能句会说关于询问和回答某人最喜爱的季节的功能句，并能尝试并能尝试 在恰当的情境中运用在恰当的情境中运用。 （教学重点）（教学重点） -学生能够按照正确

5、的笔顺在四线三格中书写字母学生能够按照正确的笔顺在四线三格中书写字母 Ii,Jj,Kk,Ll 及及 4 个单词。个单词。 -学生能够借助图片学生能够借助图片、录音录音、动画和教师的讲解读懂本单元的小故事并理解不动画和教师的讲解读懂本单元的小故事并理解不 劳无获的道理。劳无获的道理。 （2）思维认知目标）思维认知目标 -学生能够体会到大自然四个季节独特美，体感的不同以及活动的乐趣。学生能够体会到大自然四个季节独特美，体感的不同以及活动的乐趣。 -学生能够简单表达对四季不同的感受学生能够简单表达对四季不同的感受。 （教学难点）（教学难点） （3） 社会文化目标：社会文化目标： 学生能够通过单元故事

6、的学习，体会不劳无获的道理。学生能够通过单元故事的学习，体会不劳无获的道理。 4.单元整体教学思路（附教学结构图）单元整体教学思路（附教学结构图） 教学结构图：教学结构图： 4 Seasons make a year There are 4 seasons. （词汇学习） My favourite season. (对话交际) Have fun in every season. (综合运用) 第二部分：课时教学设计第二部分：课时教学设计 课课题题Seasons 1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 （1） 中国学生发展核心素养中国学生发展核心素养2014，将中国学生发展的核心素养分为将中国

7、学生发展的核心素养分为：自主发展自主发展、 社会参与和文化基础。社会参与和文化基础。 （2）龚亚夫老师在龚亚夫老师在英语教育新论英语教育新论中指出中指出，作为基础教育的英语教学作为基础教育的英语教学，其目标应其目标应 No pain no gain. (故事阅读) 是通过英语学习促进学生的全人发展。是通过英语学习促进学生的全人发展。 本单元分别从语言交流目标、社会文化目标、和思维认知目标进行了单元整体本单元分别从语言交流目标、社会文化目标、和思维认知目标进行了单元整体 教学设计。教学设计。 （3）教育心理学教育心理学、脑科学将人的学习智能分为以下几种脑科学将人的学习智能分为以下几种：语言智能语

8、言智能、身体运动智能身体运动智能、 音乐智能、自我认知智能、数学逻辑智能、自然认知智能、人际智能和空间智能。音乐智能、自我认知智能、数学逻辑智能、自然认知智能、人际智能和空间智能。 大班课堂学生具有多种多样的学习风格，因此大班课堂的教授途径应是应对学大班课堂学生具有多种多样的学习风格，因此大班课堂的教授途径应是应对学 生多元智能化学习风格的多种方式和途径。生多元智能化学习风格的多种方式和途径。 本单元将从学生的多元智能角度出发设计各类活动，以适应学生的多元智能学本单元将从学生的多元智能角度出发设计各类活动，以适应学生的多元智能学 习风格。习风格。 2.内容分析内容分析 （1） 本课时内容在单元

9、结构中的位置和作用：本课时内容在单元结构中的位置和作用： A位置：位置： 本课时为单元第二课时，处于承上启下的位置，并且更加侧重语言在情本课时为单元第二课时，处于承上启下的位置，并且更加侧重语言在情 境中的综合运用。境中的综合运用。 B 作用：作用： 利用本课新知功能句操练旧知季节和天气的词汇利用本课新知功能句操练旧知季节和天气的词汇；以旧引新以旧引新，以新练旧以新练旧， 为第三课时谈论自己最喜爱的季节做准备，为第四课时的故事学习奠定了语为第三课时谈论自己最喜爱的季节做准备，为第四课时的故事学习奠定了语 言基础。言基础。 （新知内容为功能句（新知内容为功能句“Whats your favour

10、ite season. My favourite season is ” 旧知为第一课时中学生已经学习过的季节词汇旧知为第一课时中学生已经学习过的季节词汇；前两单元的天前两单元的天 气气、 活动词汇活动词汇。 在此基础上引出本课主题及重点内容在此基础上引出本课主题及重点内容：“My Favourite season” ） （2）本课时核心内容和学习活动：）本课时核心内容和学习活动： A 核心内容：核心内容： 功能句功能句“Whats your favourite season. My favourite season is ” B学习活动：学习活动： 谈论主题图：主题情境贯穿单元所有课时，使学

11、生在情境中理解和习得语谈论主题图：主题情境贯穿单元所有课时，使学生在情境中理解和习得语 言知识。言知识。 机械操练（举牌问答机械操练（举牌问答） ： 采访问答：为第三课时的综合问答奠定形式和语言基础。采访问答：为第三课时的综合问答奠定形式和语言基础。 制作制作 Seasons Book为第三课时的综合问答提供内容及语言准备。为第三课时的综合问答提供内容及语言准备。 3.学习者分析学习者分析 学生前测单设计如下：学生前测单设计如下： （1） 知识基础：知识基础： 学生已经学习过关于天气和活动的相关词汇和功能句，以及四季和体感相关学生已经学习过关于天气和活动的相关词汇和功能句，以及四季和体感相关

12、的词汇，并且了解不同季节的主要天气。的词汇，并且了解不同季节的主要天气。 （2） 能力基础：能力基础： 学生能够通过肢体语言表演出关于季节和活动的相关词汇；能够听音指读课学生能够通过肢体语言表演出关于季节和活动的相关词汇；能够听音指读课 文，乐于模仿。文，乐于模仿。 （3） 认知特点：学习者为二年级下学期的学生，年龄为认知特点：学习者为二年级下学期的学生，年龄为 7-8 岁，已经具备了季节岁，已经具备了季节 和天气的观念和天气的观念 （4） 本课时学生素养发展目标：本课时学生素养发展目标： 学生能够通过多种途径和方式的操练活动提升语言素养，在倾听和交流的过学生能够通过多种途径和方式的操练活动提

13、升语言素养，在倾听和交流的过 程中提升程中提升 （5） 本课时学生的典型学习困难：本课时学生的典型学习困难： favourite 的发音和意义的发音和意义；在表达自己喜爱季节时的语言逻辑性在表达自己喜爱季节时的语言逻辑性；认真倾听的认真倾听的 能力。能力。 （6） 综上所述，本课时教学方法与策略：综上所述，本课时教学方法与策略： 采用多种途径输入和操练采用多种途径输入和操练，融合戏剧教学法融合戏剧教学法，适应学生的多元智能学习风格适应学生的多元智能学习风格。 4.4.教学目标教学目标( (含重、难点含重、难点) ) （1） 本课时应掌握的学科核心内容： 学生能够听懂、会说问答最喜爱的季节的功能

14、句：“Whats your favourite season” “My favourite season is”并通过天气和活动简明阐述原因。（教学重点） （2）应形成的学科思想方法和价值观念： 学生能够初步形成开门见山的总分回答习惯，分享发现不同季节的乐趣；尊 重他人喜爱的事物。 （教学难点） （3）应发展的学科关键能力（体现过程性）： 学生能够认真倾听、模仿朗读、真实表达、尽情表演、安静思考、大胆展示。 5.5.教学过程与教学资源设计（附教学流程图，含板书设计）教学过程与教学资源设计（附教学流程图，含板书设计） 教学流程： 一、热身、复习。 1.听唱季节歌曲，复习季节词。 2.看动作猜词，

15、复习天气词。 3.听词说、演词组，复习活动词。 4.听句子表演，综合复习。 三、学习、操练 二、导入 1.出示主题图，谈论季节。 2.看主题视频，引出主题“Favorite Season” 。 2. 听录音，引出功能句“Whats your favorite season?” 机械操练， “快慢说；大小声” 。 1.学词“Favorite” 。 4.听录音， 说 Lily 最爱春季的原因， 引出天气和活动。 3.问答传卡传话，操练功能句： “ Whats your favorite season?” “My favorite season is” 5.听、指读课文 2 遍。 1.采访别人最爱的

16、季节，说演。 四、拓展 2.制作展示季节小绘本。 五、作业 将自己的季节小绘本读给父母听。 S Steptep 1:1: RevisionRevision (1)Song of 4 seasons (2)Guess the weather words .教师做动作学生猜，学生做动作学生猜。 (3)Act and say the activity words.教师说活动的名词，学生说词组并表演动 作。 (4)Listen and act: Weather vs. activity.教师说整合了季节、天气、活动的 句子，学生听、表演。 【设计意图：季节歌天气词活动词组表演句子，内容难度和操作 难度

17、逐级增加， 采用歌曲、 游戏、 表演等多种方式适应激发学生多元智能兴趣， 复习旧知并为后面的对话表演活动打下基础。随时输入本课的主逻辑：最喜爱 某季节，有某天气，能做某事。 】 S Steptep 2:2: Leading-inLeading-in (1)Talk about the main scene. T:Who are they? What season is it? How do you know it? 【设计意图：学生对四季的特点有自己不同的理解，此处猜测主题图中的季节 可以激发学生不同的观点，活动过程中关注课堂四声的培养。 】 (2)Watch the video and kn

18、ow about the topic “favourite season”. S Steptep 3:3: LearningLearning andand PracticePractice (1)Know about the meaning of “favourite” by pictures. 【设计意图：通过图片的方式使学生理解 favourite 的含义，拓展最喜爱的雨 伞和最喜爱的冰激淋种类，雨伞是第二单元的旧知，冰激淋是学生非常喜爱的 夏季食物，能极大激发学生的表达欲，操练 favourite 一词。 】 (2)Listen and find Lilys favourite seas

19、on. 【设计意图：通过主题图中 Lilys favourite season 引出功能句“Whats your favourite season?” 】 (3)Learn and practice the sentence “Whats your favourite season?” 教师拍手带读，学生随拍手速度改变语速，随手势高度改变音量。 【设计意图：在新句出现后通过富有节奏感的拍手方式操练功能句，随老师拍 手的方式改变语速和音量，以游戏的方式赋予机械操练更多的趣味性。以整句 为单位，使学生更好地掌握整句表达的连贯性。 】 (4)Practice the sentence: “My fa

20、vourite season is” 传卡问答，卡片上 写有“My favourite season is”的提示语，下贴有四个季节的图片，学生 在说完自己喜爱的季节后随即揭走相应季节的图片，再拿卡片询问下一个学生 最喜爱的季节。请一小组学生示范，再由本组学生为起始，到各小组中传图问 答。 【设计意图：卡上提示语为学生提供语言支撑，说完可拿走自己喜爱的季节图 片， 使学生在操练的过程中增加获得感； 也为后面制作自己的季节书做准备。】 (5)Listen and find the reason why Lilys favourite season is spring. -Listen and r

21、ead the dialogue. -Read and act the dialogue with teacher. 【设计意图：由季节谈到原因，以滚雪球的方式，谈论内容逐渐增加：季节+ 天气+活动，呼应本课主逻辑。读课文再次梳理语言加深逻辑印象，再跟随教 师看黑板读演对话，为下面说、演自己喜爱的季节作铺垫。 】 (6)Make an interview about others favourite season and their reasons. 【设计意图：采访、说、演自己喜爱的季节，迁移运用。 】 StepStep 4 4: : ConclusionConclusion andand

22、Creation:Creation: To make a picture book. -Teacher introduce and show her picture book about her favourite season; Students read together. -Students make their own picture books about their favourite seasons. -Students share the book with partner and the class. 【设计意图： 通过制作自己喜爱的季节书梳理本课语言逻辑和知识，读和圈、 画

23、的形式适应学生多元学习智能，最后交流、展示完成的作品使学生富有成就感。 】 S Steptep 5 5: : HomeworkHomework Share the picture book to parents. 板书设计： 6.6.学习效果评价设计学习效果评价设计 评价方式： 1.教师评价：教学过程中，教师根据学生发言，小组活动，现场展示等，运用表情、语言激励以 及贴画奖励等方式，不断给与学生鼓励和肯定。在奖励贴画的同时询问 whats your favourite sticker 又一次检验了学生的学习效果。 2、学生评价： 学生用掌声,yes! I agree; good; very g

24、ood 等来表达对同学的肯定； 学生用 different 来表达不同 的看法。 学生在小组合作中，积极参与，积极交流各自的想法，得到同学的认可。 学习效果评价：学生作品 学生在谈论自己喜爱的季节时，能真实地用语言表达自己的想法。 3、评价量规： 主要教学活动评价内容评价标准评价方式 师生交流对主题情境的 理解 真实表达师评、生评 游戏操练功能句的理解 和表达 在对话交流中 正确使用 师评、生评 情境对话询问和谈论自 己喜爱的季节 及原因 真实表达师评、生评 做 season book课本内容的迁 移运用 依据真实想法 完成制作内容 师评、生评 7.7.教学设计特色说明与教学反思教学设计特色说

25、明与教学反思(300-500(300-500 字字) ) 1. 教学特色及反思： 融合戏剧教学法，在复习和活动操练过程中带动学生通过表演的方式达到教学目的。学 生十分喜爱复习部分的操练活动，尤其是第四项听教师的描述表演哑剧，在定住的瞬间摆出 夸张的姿势来表达自己对所听语言的理解。 在讲解 favourite 的含义时采用不同口味冰淇淋的图片，学生十分喜爱的事物可以大大 激发学生的表达欲。 传卡问答环节学生完成任务后可以拿到自己喜爱的季节图片增加学生的获得感， 激发练 习兴趣。 本节课采用了听、说、唱、演、采访、读、画、模仿等多种输入、操练方式力求适应学 生的多元智能学习途径，尽可能使不同学习性

26、格的学生都能在本课中有所收获。 2待改进的问题： （1）教学设计中： 语境设计：本课是会话课，语境由课本的公园聊天过渡到课堂上的记者采访， 有语境的切换，课堂语境应当增加铺垫，使学生更容易理解和表演。 课堂逻辑：对学生思维和情感的设计还有欠缺，没有突出 favorite season 的 主题，本课主题是询问和谈论自己最喜爱的季节，描述中应当突出学生对此季节的 喜爱之情，可以通过动作、和话语的引导描述所喜爱季节的 weather 和 activity 并表达自己从中获得了乐趣 “Its warm and windy, I can fly a kite to have fun.” （2）教学实施过程中： 教学流程：教师在复习环节不慎将词卡撕掉文字部分，后又将文字用粉笔补上， 但是时间较晚，应当及时补救；每个句子的板书出现后应当及时在词卡句末点上标 点，培养学生整句的意识；最后环节教师忽略了总结部分，在学生做完书后应当及 时就主题对本课进行总结；整堂课的节奏较慢，可以适当再将节奏带快，给学生更 多发言和展示的机会。 教学评价：教师对学生的口头激励较为单一，应在平时课堂中给学生输入不同 的表扬激励方式，在学生展示和小组合作的活动设计较少，教学活动中缺少对学生 思维发展的培养，过度关注了基础知识的学习，能力强的学生缺少学习和发挥的空 间。