教科版（广州）六下Module 2 Animals-Unit 4 We can save the animals-Story time-教案、教学设计-公开课-(配套课件编号：30470).docx

1、教科版小学英语六年级下册教科版小学英语六年级下册 Module 2Animals 拓展阅读课拓展阅读课 大猫英语分级阅读大猫英语分级阅读第第五级五级 1 Spines, Stings and Teeth 阅读指导课阅读指导课教学设计教学设计 1 指导思想与理论依据指导思想与理论依据 义务教育英语课程标准（2011 年版）指出：英语课程承担着培养学生基 本英语素养和发展学生思维能力的任务。语言技能二级目标要求学生“能借助图 片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或 短文” 。此外， “英语课堂应根据教和学的需要，提供贴近学生、贴近生活、贴近 时代的英语学习资源积极利

2、用音像、广播、电视、快报杂志、网络信息等” 。 英语绘本阅读是儿童习得语言的最佳途径，也是儿童体验不同文化、认识自 我、认识他人、认识世界、发展多元思维的窗口和平台（王蔷，2017） 。 据相关研究发现， 在实际生活和工作中， 我们成年人每天阅读的 85%到 90% 的内容都属于非故事类文本（王蔷，2017） 。非故事类文本对学生构建知识体系、 拓宽视野、 更好地认识世界、 培养高阶思维和提升思维品质具有重要的促进作用。 阅读非故事类文本的能力是未来学生走向成功的关键（Oczkus，2014） 。 英语学科的核心素养结构包括语言能力、学习能力、思维品质、文化意识。 语言能力指借助于语言以听、说

3、、读、写等方式理解和表达意义的能力；思维品 质指人的思维个性特征，反映在思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的 水平和特点。英文绘本具有直观性与形象性，是贴近小学生生活的学习资源。它 能潜移默化地激发学生的阅读兴趣，启发他们的思维，利于培养他们的批判性思 维，提升学生英语学习效率（张丽丽，2016） 。 科学以前所未有的速度发展着， 引导学生阅读科普类书刊就成为教学过程的 最重要的组成部分之一。让学生阅读科普读物，实际上是引领他们走进科学的世 界，接受审美教育和情感熏陶的个很好的途径。 小学语文课程标准明确指 出：小学中高年级的阅读“要有一定数量的科普作品” 。虽然我们英语的课程标 准中尚

4、未明确要求，但是作为语言学科，我们的外文读物中也不乏很多优秀的科 普绘本，因此，对于指导学生进行科普阅读，我们英语老师也义不容辞。 教学背景分析教学背景分析 选材背景选材背景 本课时为 Module 2Animals 第六课时拓展阅读课。在前面 的五个课时中，通过教材以及阅读材料，学生们已经学习了大 量陆地动物的外貌描述、生活习性，以及保护动物的措施。在 本课时， 老师引入了绘本阅读， 拓展了 sea animals 主题知识的 学习， 并把 “保护动物的措施” 引申到 “动物自我保护的方式” ， 不仅丰富了学生的知识、拓宽了学生的视野，而且给学生增强 了“自我保护”的意识。 文本解读文本解读

5、 Spines, Stings and Teeth 是“大猫英语分级阅读五级 1”的 一本 non-fiction 科普类绘本，属于自然主题，作者是新西兰著 名的摄影师 Andy Belcher。本书以纪实的形式介绍了 6 种海底 动物的秘密武器，全文共 272 字。 1What主题意义和主要内容 本书介绍了海底动物弱肉强食的生存环境和海底动物利用 自身的秘密武器来保护自己的方法。 本文通过介绍海底动物的六种自我保护的方式，传达了海 底动物的生存环境其实也存在着各种的危险， 海底的动物想要 2 平安地长大必须依靠自己自身的力量， 体现了海底动物的自我 保护能力的强大以及自立自强的坚韧品质。 2

6、Why写作意图 通过该文本，作者帮助读者了解了海底动物的生存状态及 它们求生的一些秘密武器， 同时让读者体会到海底世界其实也 是充满着各种危机的地方， 小动物需要有百般武艺才能安然地 生活，而海底动物的自我保护的能力也非常强大。 3How文体结构和语言修辞 本文以说明介绍的方式生动形象地介绍了海底动物的生活 以及自我求生的方式。总的来说分为两大部分，第一部分介绍 了海底的动物都有着自己的方式来保护自己。 而第二部分则分 别介绍了海底动物用 poison、hiding、teeth、claws 及 spines 六 种不同的自我保护方式进行自救。 本书使用了一般现在时进行描述，用一般现在时描述了海

7、 底动物的生活和自救的秘密武器。 本书包含一些与主题相关的词汇有： jellyfish、 lionfish、 crab、 porcupine fish、 decrator crab、 great white sharp、 ray、 sea urchin、 seaweed、triggerfish、stingray、turtle、shell、stonefish。海底 动物身体部位的相关词汇有：beak、claw、fang、tail、spine、 tentacle、sting、flap。与海底动物自我保护相关的词汇，有： bite、crush、flick、stab、electric shock、el

8、ectric。相关配图和 文本语境有利于学生猜测词义。 学生情况分析学生情况分析 本课教授的对象为小学六年级学生，年龄在 12 岁左右。 他们的抽象逻辑思维正处于全面发展阶段， 逐渐成为思维的主 要形式。这阶段的学生已经能够进行初步的辩证思维，但未形 成系统的辩证思维结构（林崇德，1995） 。这阶段的学生已经 具备独立阅读的能力，但尚未掌握科学的阅读方法，需要老师 和家长提供适当的阅读方法指导和环境条件， 促进他们阅读策 略和能力的发展，养成良好的阅读习惯。 六年级的学生，已经逐渐从童话类、故事类阅读的爱好水 平，过渡到向科普类、科幻类、侦探推理类阅读产生兴趣，对 于未知的世界有相当高的探究

9、欲望，甚至冒险精神。当然，学 生的认知水平与英语语言水平不在同一线上， 但对低于他们认 知水平的英语读物还是保持着相当高的阅读兴趣， 而且较高的 认知水平和背景知识有利于学生对于英语篇章的理解。 教材中 Module 2Animals， 学生能够对某种动物从栖息地、 外貌特征、生存方式、能做的事情等方面进行描述，学生在动 物话题有一定的知识储备对本节课的学习起了良好的助力作 用。 教学策略分析教学策略分析 1.依据“研学后教”的核心理念：把时间还给学生；让问 题成为中心；使过程走向成功。让学生通过小组自主、合作学 习的方式完成学习任务，促进他们形成积极的学习动机、学习 态度和良好的语言学习习惯

10、以及交际策略。 根据学生的情况， 我采用小组合作分享阅读的教学方式将 3 学生分成六人小组合作学习的方式进行阅读， 组员间分别阅读 海底动物的六种不同的自我保护秘密武器。 阅读前先明确好分 组的任务，学生通过分组阅读后对海底动物的自我保护武器、 如何使用武器来保护自己有一定的认识。 阅读后进行小组的阅 读分享汇报。通过分享阅读的收获，师生共同建构绘本的知识 导图，后部分放手让学生进行绘本的语言输出，尝试完整地说 出一本绘本故事。 2.运用番禺区教研室小学英语科提出来的“小学英语 IIO 课堂教学模式” 去进行模块整体设计和单课时教学设计。“IIO” 为英文单词：Input （输入） 、Inte

11、rnalization （内化）和 Output （输出）的缩写，揭示了模式的程序逻辑和学生语言学习的过 程规律，突出了本模式的核心理念与操作程序，遵循了学生语 言学习“输入内化输出”的规律。 教学流程图教学流程图 4 教学目标（含重点难点）教学目标（含重点难点） 教学目标教学目标 一、语言能力目标 1.知识与技能目标 （1） 能听、 说、 读绘本中出现的新单词和短语， 如 jellyfish、 lionfish、crab、porcupine fish、decrator crab、great white sharp、 ray、sea urchin、seaweed、triggerfish、sti

12、ngray、turtle、shell、 stonefish 等； （2）能根据图片和文字理解故事内容、流利地朗读故事。 2.语用目标 （1）能运用文本中出现的重点词句进行交际任务； （2）能描述海底动物的六种自我保护方式。 二、学习能力目标 1.能用 phonics 拼读新单词，根据上下文理解单词、短语； 2.能根据要求提取、整理相关信息； 3.能用语言、动作演绎文本中海底动物的六种自我保护方 式； 4.能与他人良好合作完成小组任务。 三、思维品质目标 1.能对提取和整理出来的信息进行分析、对比、分类，知 道海底动物的六种自我保护方式； 2.能在学习的不同阶段进行小结，梳理知识、提出疑问， 并

13、进行再探究。 四、文化品格目标 1.能提高自我保护意识和养成独立自强的良好品质； 2.能养成乐意阅读英文读物的习惯。 教学重难点教学重难点 一、教学重点： 1. 能理解文本，基本正确地朗读绘本； 2.能提取、整理文本主要信息，并进行组内交流。 二、教学难点： 能以表演的形式，展示海底动物的六种自我保护方式。 教学程序教学程序教学活动教学活动设计意图设计意图 Pre-reading (Preparation) 1.Free talk. Talk about the animals we have learnt in Module 2. 2.Check the new words. Check t

14、he learning task what children have done before lesson. 3.Enjoy a video about sea animals. Q1: What animals can you see ? Q2:Do they live like a family? 温习本模块中学到的动 物知识，激活学生旧知。 反馈课前研学任务，学习 绘本中新单词的发音。 观看视频，让学生感受海 底动物世界，引发思考， 引出绘本。 5 While-reading (Input- -Internalization) 1.Share reading (1) Read the

15、cover Q1: What can you see on the cover? Q2: Why do sea animals need such weapons? (2)Read“Hungry animals”part Q:How do little animals stay safe? (3)Read “Contents” Q1: How many ways do little animals stay safe? Q2: What are they? 引导学生关注封面，预测 内容。 图片环游共读“Hungry animals”内容，帮助学生 初步理解海洋动物的捕 食关系，体现出弱肉强食

16、的食物链背景。 阅读目录，让学生对全书 内容有大概的了解，并为 后面的分工阅读任务做 好铺垫。 2.Information-gap reading(Independent reading) (1)Read and fill. Chooseone part to read and fill in the mind-map. Tips: Read the parts“Hiding”, “Claws”, “Shocks”, “Spines”, “Stings” and “Teeth and Beaks” (P6-21)and find out the answers of the questions

17、: Q1: What animals choose this way to stay safe? Q2: How do they use this way? (2)Sharethe information Pupils share the information they have read in groups and mark down the information each other. (3)Retell the facts Pupils retell the facts of the book with the help of the mind-map. 小组分工，每个学生选取 一种

18、“保护方式”部分， 独立阅读并填写信息，训 练提取、整理信息的能 力。 运用文本中语言进行小 组交流，形成完整的思维 导图，训练学生的口头表 达能力和小组合作能力。 借助完整思维导图的板 书复述绘本主要内容，从 而小结书本的主要内容， 内化语言形式。 3.Comparing & summarizing Read the part of “Table showing ways of staying safe” Q: Does each animal have only one way to stay safe? 引导学生在图表阅读中 发现“有些动物使用不只 一种保护自己的方式” 。 4.Whol

19、e book reading完整地朗读全书，进行发 6 Read the whole book loudly音纠正。 Post-reading (Output) Act out How the animals stay safe in groups. 小组分角色,运用支架语 言加以动作，表演海底动 物保护自己的方式。 Homework 1.收集更多的资料， 制作动物自救的小 册子； 2.读绘本“The Hot to Stop 沙漠寻水 记” ，并尝试做一份 Reading Response。 小结本课时学习的内容， 提出新的求知问题并进 行拓展阅读解决问题，最 后将自己课前、课中、课 后所知所学整理呈现，并 在班里进行交流。 板书设计板书设计 7 附：绘本全书扫描 8 9 10