教科版（广州）六下Module 2 Animals-Unit 4 We can save the animals-Did you know& Self-assessment-教案、教学设计-市级优课-(配套课件编号：b3a0c).docx

1、1 大猫英语分级阅读五级大猫英语分级阅读五级 2 Big Cat Babies 教学设计教学设计 六年级下册六年级下册 Module 2Animals 绘本阅读指导课绘本阅读指导课 指导思想与理论依据指导思想与理论依据 教育信息化十年发展规划（2011-2020 年） 明确提出： “组织教师分学科、 2 分区域探索信息技术教学应用模式，满足学生探究性学习、个性化学习的需求， 创新中小学教学模式。鼓励运用信息技术开展个性化针对性评价，减轻学生课业 负担，克服应试教育倾向，培养创新人才。 ” 在二语习得领域，Krashen（2004）通过对二语学习者主动阅读、词汇发展、 拼写技能、个体特征、有声阅

2、读、轻松阅读等方面的研究探索，证实外语阅读过 程在学习者的语言能力发展及全人类的发展进程中有着举足轻重的作用。对于外 语学习者来说，阅读能力（reading ability）在很大程度上影响外语语言能力的整体 发展。 义务教育英语课程标准（2011 年版）指出：英语课程承担着培养学生基本 英语素养和发展学生思维能力的任务。语言技能二级目标要求学生“能借助图片 读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短 文” 。此外， “英语课堂应根据教和学的需要，提供贴近学生、贴近生活、贴近时 代的英语学习资源积极利用音像、广播、电视、快报杂志、网络信息等” 。 英语学科的核心素养

3、结构包括语言能力、学习能力、思维品质、文化意识。 语言能力指借助于语言以听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力；思维品 质指人的思维个性特征，反映在思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的 水平和特点。英文绘本具有直观性与形象性，是贴近小学生生活的学习资源。它 能潜移默化地激发学生的阅读兴趣，启发他们的思维，利于培养他们的批判性思 维，提升学生英语学习效率（张丽丽，2016） 。 科学以前所未有的速度发展着，引导学生阅读科普类书刊就成为教学过程的 最重要的组成部分之一。让学生阅读科普读物，实际上是引领他们走进科学的世 界，接受审美教育和情感熏陶的个很好的途径。 小学语文课程标准 明确指出：

4、 小学中高年级的阅读“要有一定数量的科普作品” 。虽然我们英语的课程标准中尚 未明确要求，但是作为语言学科，我们的外文读物中也不乏很多优秀的科普绘本， 因此，对于指导学生进行科普阅读，我们英语老师也义不容辞。 教学背景分析教学背景分析 教学内容分析教学内容分析 Big Cat Babies 是“大猫英语分级阅读五级 2”的一本 non-fiction 科普类绘本，作者是英国广播公司 BBC“Big Cat Diary”节目主持人和摄影师 Jonathan Scott 和 Angela Scott。本 书详实地介绍了关于所有非洲大型猫科动物 lion, leopard, cheetah 和他们的

5、婴儿，令人惊叹的精美照片显示了他们的自然 栖息地、生活习惯、休憩与猎食，给人美的视觉享受之余，还 给出了大量的事实叙述，让人了解这些野生动物。 本课为第一课时，课型为绘本阅读指导课，主要的设计思 路为引导学生在关注绘本文本知识的基础上，引导学生从提取 的三种动物生活习性信息中进行分析、分类、对比，找出他们 的相同点与不同点，培养学生的思维能力和探究精神，激发学 生进行更深远的科普阅读兴趣。同时实现 learn to read 向 read to learn 的进阶。 学生情况分析学生情况分析 本课教授的对象为小学六年级学生，年龄在 12 岁左右。他 们的抽象逻辑思维正处于全面发展阶段，逐渐成为

6、思维的主要 形式。这阶段的学生已经能够进行初步的辩证思维，但未形成 3 系统的辩证思维结构（林崇德，1995） 。这阶段的学生已经具备 独立阅读的能力，但尚未掌握科学的阅读方法，需要老师和家 长提供适当的阅读方法指导和环境条件，促进他们阅读策略和 能力的发展，养成良好的阅读习惯。 本班学生在日常教学中没有开展绘本阅读教学，学生对于 绘本的阅读方法和习惯没有形成，所以根据学生的实际情况， 对照王蔷教授研究的“中国中小学生英语分级阅读标准” ，我选 择低一个级别的读物进行教学，降低学生的畏难情绪，培养激 发学生课外阅读（绘本阅读）的兴趣。 六年级的学生，已经脱离了童话类、故事类阅读的爱好水 平，开

7、始向科普类、科幻类、侦探推理类阅读产生兴趣，对于 未知的世界有相当高的探究欲望，甚至冒险精神。当然，学生 的认知水平与英语语言水平不在同一线上，但对低于他们认知 水平的英语读物还是保持着相当高的阅读兴趣，而且较高的认 知水平和背景知识有利于学生对于英语篇章的理解。 教学策略分析教学策略分析 根据文本的特点，我采用交互式阅读模式进行教学，它结 合了 top-down 和 bottom-up 两种模式的一些特点。该模式认为， 读者的大脑接受了文字符号并对其进行意义的解读。这个过程 是读者和文本互动的过程，读者利用语言知识和背景知识对文 本进行解读，将新信息和旧知识建立联系并构建新的知识体系。 根据

8、 non-fiction 科普类读物阅读的特点，我采用了“KWL （already knowwant to knowhave learned） ”表格帮助学生梳 理知识点，更创新性地在最后加上一栏“M(know more)” ，形成 “KWLM”让学生带着问题进入课堂，通过学习探究解决问题， 而在旧问题解决的过程中又生成新的问题， 激发学生的求知欲， 促使他们在课后进行探究的 further reading。这是培养学生阅读 品格的一种方法。 根据作者的创作意图，我紧扣本书文眼“different”,在学 生把三种猫科动物的信息提取整理出来之后，我让他们通过分 类、对比，分析三种动物的“异”与

9、“同” ，并且绘制能呈现“异 与同”的思维图。这一活动不仅仅锻炼了学生的思维能力，更 是帮学生把“信息转变成知识” ，一举两得。 根据学生的情况，我采用师生分享阅读（shared reading） 过渡到学生独立阅读（independent reading）的教学方式。绘本 前部分进行师生共同建构的分享阅读，指导学生运用阅读策略 进行阅读，并提取相关信息；后部分放手让学生进行独立阅读， 用问题形式引导学生自动运用阅读策略进行阅读。 根据学校设备与学生信息技术能力， 我融入翻转课堂理念， 依托“智慧课堂” ，在课前、课中、课后环节应用学情诊断、即 时检测、统计分析、拍照讲评、语音测评等功能。同时

10、鼓励学 生通过互联网、课外书等进行个性化学习。 技术准备分析技术准备分析 一、学习环境描述 1、在家庭方面，家长能为学生提供移动电子设备作为学习 终端，并能提供宽带互联网或者移动互联网，同时能对学生在 4 家使用电子设备的学习进行指导与监督； 2、在学校方面，学校能提供互联网、wifi、一体机等设备 的多媒体教室，提供以科大讯飞作为支持的智慧课堂；同时在 信息技术课程中让学生学会一些简单的画图、写字、编辑等方 面的技能与知识，还有科大讯飞学生移动终端的操作技能。 二、个体技能描述 1、学生方面，能按照老师的要求比较熟练地在学习终端上 运用软件进行学习、练习、拍摄、上传作品等操作； 2、老师方面

11、，能根据学科特点、教材要求和课时情况融入 恰当的信息技术手段，支持学生个性化学习，进行课前研学、 课中探究、课后拓展，提高教与学的效率。 三、课时设计描述： 1、课前，老师制作微课，通过“壹学校”作业平台推送； 学生通过微课学习相关知识，并思考老师提出的问题，在 “KWLM chart”中做好记录。 2、课中，老师依托“畅言智慧课堂”向学生端推送绘本电 子书；学生在完成主观练习之后拍照上交作业，浏览其他同学 作业，进行交流讨论，互相学习；老师通过教师端进行作业批 改，通过无线投屏技术对学生作业进行讲评；老师还应用拍照 讲评功能，对学生制作的思维导图进行对比讲评。 3、课后，老师通过作业平台布置

12、朗读作业，对学生进行语 音测评，根据系统分析数据进行学情诊断，为学生纠正发音； 学生通过语音测评的成绩分析，知道自己的发音问题，可以通 过互联网或者人工指导进行正音；另外，学生通过互联网进一 步搜索学习关于大型猫科动物的科普知识，解答新问题。 教学目标（含重点难点）教学目标（含重点难点） 教学目标教学目标 一、语言能力目标 1、知识与技能目标 （1）能听、说、读绘本中出现的新单词和短语； （2）能根据图片和文字理解故事内容、流利地朗读故事。 2、语用目标 （1）能运用文本中出现的重点词句进行交际任务； （2）能运用绘本中学到的知识描述三种猫科动物。 二、学习能力目标 1、能用 phonics

13、拼读新单词，根据上下文理解单词、短语； 2、能根据要求提取、整理相关信息； 3、能操作电子设备进行阅读、练习、传送资料； 4、能与他人良好合作完成小组任务。 三、思维品质目标 1、能对提取和整理出来的信息进行分析、对比、分类，找 出三种猫科动物的“异”与“同” ； 2、能绘制区分“异与同”表达要求的思维图。 5 3、能在学习的不同阶段进行小结，梳理知识、提出疑问， 并进行再探究。 四、文化品格目标 1、能养成热爱动物和与之和平相处的良好品质； 2、能养成乐意阅读英文读物的习惯。 教学重难点教学重难点 一、教学重点： 1、能理解文本，基本正确地朗读绘本； 2、能提取、整理相关信息。 二、教学难点

14、： 1、能绘制区分“异与同”表达要求的思维图； 2、能梳理知识、提出疑问并进行再探究。 教学流程图教学流程图 教学过程教学过程 6 教学程序教学程序教学活动教学活动设计意图设计意图技术应用技术应用 Pre-reading (Preparation) 1. Preview (1) Watch the Micro-class and think. (2) Fill in the “KWLM” table. Write down the answer for “K(what do you already know about the Big Cat?)” and “W(what do you wan

15、t to know in the lesson about Big Cat Babies?)”. 课前通过微课 给学生输入一 些背景知识，同 时了解学生的 已知知识与兴 趣所在。 网络作业 平台推送 微课、 填写 KWLM 表格 2. Warming-up (1) Game 1: sharp eyes. Review the words of some wild animals. (2) Game 2: riddles of wild animals. (3) Free talk about what the Ps already know about Big Cats. (4) Presen

16、t the title of the picture book and ask Ps what they want to know about Big Cat Babies. Write and stick the questions on the blackboard. 通过温习本模 块中学到的野 生动物知识，激 活学生已有的 知识，启发学生 提出问题，引起 学生阅读的兴 趣。 PPT 展 示、板书 While-reading (Input- -Internalization) 1. Read the cover and the inside-page (1) Learn something

17、 about the author and the photographers. (2) Read the contents about the book. 通过封面和扉 页让学生对作 者与全书内容 有大概的了解。 PPT 展示 2. Read the part “Big Cats” (P2-3) (1) Learn the new words “cheetah” and “leopard”. (2) Tell the difference between cheetahs and leopards from their appearances 让学生从外貌 上区分 cheetah 和 leo

18、pard， 突出 强调本书的文 眼“different” 。 PPT 展示 3. Read the part “Lions” (P4-9) (shared reading) (1) Read and answer the questions. (2) stick facts of the lion on the blackboard. 师生共读过程 中引导学生提 取信息和整理 信息。 PPT 展 示、板书 4. Read the part “Leopards” and “Cheetahs” (P10-21) (independent reading) (1) Ps read the e-boo

19、k and write down facts in the form. (2) Ps take photos and sent them to the teacher, and share the answers, then check the answers. 学生独立阅读， 训练提取、整理 信息的能力；阅 读其他同学提 交的作业，从中 进行交流学习。 移动终端 电子书阅 读、无线 投屏、研 究案 5. Read the part “Big Cat Facts” (P22-23) (1) Read and answer the questions. 通过阅读信息 表格补充信息。 PPT 展示

20、 7 6. Read the whole book loudly (1) Practise the reading. (2) Correct some pronounciation errors. 完整地朗读全 书，进行发音纠 正。 移动终端 电子书 Post-reading (Internalization- -Output) 1. Compare these three kinds animals and then analysis both similarities and differences in group (1) Discuss and analysis in group. (

21、2) Draw a mind-map to analysis in group. (3) Show the mind-maps. 小组合作对信 息进行对比、分 类、分析。 移动终端 拍照、无 线投屏 2. Homework (1) 完成 “KWLM” 中 “L(what have we learned today?)” 栏内容， 填写 “M(what do you want to know more?)”栏内容； (2) 上网查找“M”栏答案； (3) 制作 “Big Cats” 海报或者手抄报； (4) 流利朗读绘本，并再一次做语音 评测。 小结本课时学 习的内容，提出 新的求知问题 并进行拓展阅 读解决问题，最 后将自己课前、 课中、课后所知 所学整理呈现， 并在班里进行 交流。 填写 KWLM 表格、网 页终端壹 作业平台 语音测评 板书设计板书设计