教科版（广州）六下Module 2 Animals-Unit 4 We can save the animals-Did you know& Self-assessment-ppt课件-(含教案+微课+素材)-市级优课-(编号：b3a0c).zip

大猫英语分级阅读五级 2 Big Cat Babies 教学反思教学反思 六年级下册 Module 2 Animals 绘本阅读指导课 本课是一节依托智慧课堂的英语绘本阅读指导课，选取的绘本 Big Cat Babies 是一本照片精美的科普类读物。对于科普类绘本的教 学，我是第一次尝试，准备阶段我想在网络上寻找一些相关的教学 指导，可惜内容不多，指导性不够强，所以这是一节个人色彩比较 浓重的研讨课。下面从几个方面进行反思 。 一、依托智慧课堂，实现资源共享和个性化学习一、依托智慧课堂，实现资源共享和个性化学习 根据学校设备与学生信息技术能力，我融入翻转课堂理念，依 托“智慧课堂” ，在课前、课中、课后环节应用学情诊断、即时检测、 统计分析、拍照讲评、语音测评等功能。同时鼓励学生通过互联网、 课外书等进行个性化学习。 课前，我制作大型猫科动物相关知识的微课，通过“壹学校” 作业平台推送给学生；学生通过微课学习相关知识，并思考老师提 出的问题，在“KWLM chart”中做好记录，同时对本课的学习内容 进行预测，提出问题。 课中，我依托“畅言智慧课堂”向学生端推送绘本电子书；学 生在完成主观练习之后拍照上交作业，浏览其他同学作业，进行交 流讨论，互相学习；我再通过教师端进行作业批发，通过无线投屏 技术对学生作业进行讲评；我还应用拍照讲评功能，对学生制作的 思维导图进行对比讲评。 课后，我通过作业平台布置朗读作业，对学生进行语音测评， 根据系统分析数据进行学情诊断，为学生纠正发音；学生通过语音 测评的成绩分析，知道自己的发音问题，可以通过互联网或者人工 指导进行正音；另外，学生根据自身条件选择性地通过互联网、或 者课外书等途径进一步搜索、学习关于大型猫科动物的科普知识， 解答新问题。 遗憾地是，智慧课堂对于学生和我都是新事物，应用处于初始 阶段，很多的功能应用操作不够娴熟，也还有一些更优化的功能与 技术没能应用上。 二、解读文本信息，抓住文眼引导学生理解创作意图二、解读文本信息，抓住文眼引导学生理解创作意图 王蔷教授在一次讲座中提到，每个语篇都有一个“文眼” ，那是 整本书的核心词。在文本解读的时候，我发现并抓住了本书的“文 眼”different 这个核心词，在教学设计中我围绕这一核心词， 重点在于比较 lion, leopard 和 cheetah 的不同。在 facts 表格式的板书 中，我也不断地引导学生去关注三种动物在外貌和习性方面的不同 点。很开心的是，课堂上在我的引导下，学生这一方面的信息提取 和处理得都很棒。 每个作品都在诉说着创作者的理念与心声，想更好地理解作品 就要先理解作者的创作意图。我深深地明白这一道理，在文本信息 的解读中，我发现作者笔下和摄影师镜头中的 lion, leopard 和 cheetah 是那么的平和与温情，没有张牙舞爪与撕杀搏斗，只有团体 互助和母爱舔犊。所以在教学设计中，我巧妙地在课堂开始设置了 一个问题：What do you think of Big Cat animals? 毫无疑问，学生的 回答中出现了 strong, big, dangerous, terrible, kill other animals, cruel 等词。在本课下课前，我又设置了这样一个问题：What do you think of Big Cat animals in this picture book? 结果，学生在思考一会后，给 我的回答含有 kind, friendly, help each other, full of love 等词。那一刻， 我仿佛看到了作者欣慰的微笑。只有学生读懂了理解了作者的创作 意图，学生才会摆正自己的情感再次阅读，才能与作者产生共鸣同 时挖掘更多作者隐藏在字里行间的意味。 三、体现文体特点，首创三、体现文体特点，首创“KWLM”表格表格 本绘本属于 non-fiction 类读物，对于这样纯科普性知识的语篇 阅读，信息的提取与知识的学习是主要的教学任务，那么如何让学 生在读前和读后的对比中增加对读中所学知识的认识呢？在准备阶 段的网络学习中我有幸遇上了一份信息，那就是外教在教授 The Very Hungry Caterpillar 时用到的“KWL chart” 。KWL 代表的是 already knowwant to knowhave learned，它能够很好地体现学生 对于某一知识内容的学习轨迹，方便信息的处理。分析之后我大胆 地把它应用到了我的教学中，但也做了一些小修改。 首先，在课前的研学中，学生通过观看微课内容和本身的生活 体验，填写 K 和 W 两栏，唤醒自己的知识储备，并带着问题带着 期待进入课堂学习。在学习完本课之后，学生总结课堂所学，填写 L 栏，对绘本内容做梳理。这是我最初的想法。但在备课过程中， 在文本信息提取整理的时候，我发现课前我所期待解决的问题未必 能够一一得到解答，同时在绘本阅读当中，我又生成了新的问题。 这一发现让我又陷入了一番的思考，我相信，对于一个六年级的学 生，在思维能力发展的黄金阶段，经常会“问题多多” 。那么，如何 解决呢？最后，我想到了之前某个培训讲座上专家提出的探究课堂 的理念：让学生带着问题进入课堂，生成新的问题走出课堂，并为 之再次探究这才是“可持续的探究课堂” 。因此，我大胆地在 “KWL chart”基础上创设新增了一栏“M”know more，这是 一个问题栏，学生在课后立即写下自己感兴趣的问题，并进行个性 化地学习解答自己的问题，这在无形中也激发了学生 further reading 的欲望。 想法总是美好的，但我忽视了学生对于新事物接受的速度与能 力，加上本次教学的学生不是自己任教的班级，无法进行系统地讲 解与操练，所以学生在“KWLM”表格的填写方面，情况不是很好， 没能达到我预期的效果。 四、紧扣核心素养，努力提高学生的思维品质四、紧扣核心素养，努力提高学生的思维品质 我在备课时，在抓住文眼 different 之后，在信息处理的过程中， 发现作者也不是全篇介绍不同之处，还是很尊重自然的现象，在习 性的介绍中隐藏中大型猫科动物的共同点。这一发现让我兴奋不已， 表格式的信息呈现之后，还得做点什么呢？在“异”中还要求“同” ， 那么如何呈现呢？“思维导图”进入了我的思考中。我隐约觉得这 一想法会为学生思维品质的提高做出很大的贡献。但问题来了，我 和学生对于思维导图的认识很浅，有些学生甚至完全没有这一概念！ 最初，我只想到了“三圆图” ，但在给学生命题画图作业“对比凌朱 陈三位老师的相同点和不同点”中，我发现全班没有一个能够用到 三圆图，还有一半的人根本不会画思维图纯粹的语言描述，但 也有新发现，有两个学生画了类似“双气泡图”的“三汽泡图”！ 还有的情况就是，所谓的共同点，学生的理解就是三位老师都有的， 没有意识到有些是两人之间才有的共同点。在难得有限的午读 10 分 钟里面，我对学生进行了“思维图”速成教学，所幸这班学生接受 能力不差，创造力不弱，还能想到用不同颜色、不同形状表达不同 层次的内容。这在本课时的教学中体现了出来。 但毕竟思维品质的训练需要时间与不断的练习，所以学生的思 维图设计与绘制能力还处于开始阶段，所以在本课时的这一环节中， 学生耗时比较长，导致了本课时的拖堂。 五、实践生成问题，对于绘本阅读困惑多多五、实践生成问题，对于绘本阅读困惑多多 由于近段时间老师和学生的活动比较多，再加上两位同事休产 假之后科组人手不足的现状，本次研讨课没有开展集体备课，很多 的教学设计与想法都不够成熟，同时又涉及智慧课堂的使用，无法 在非实验班里进行试教，所以，本课时的教学出现了严重拖堂的情 况。在观摩课后，科组同事也提出了一些看法一些值得探讨的问题。 结合我个人实践的体会，发现对于绘本阅读的困惑多多。 绘本的容量很大，涉及方方面面。首先是语言知识方面，不像 我们的教材，只限于某一语言形式某一语法知识，而是比较综合的 语言结构，要仔细讲解，费时颇多。其次是情感与文化方面，绘本 在这两方面的表现是很丰富的，如何挖掘并进行教育，时刻考验着 我们老师，不讲不行，讲嘛又要讲得多深多广，是一个问题。再者， 对于 non-fiction 类读物，信息的提取与处理很重要。这方方面面的 内容，在一节课 40 分钟里面是无法全方位实现的，那么如何取舍呢？ 在语言知识、技能培训与情感文化教育方面孰轻孰重？是否能够根 据绘本内容做出选择呢？还是语言知识永远是第一位呢？对于 non- fiction 类读物，学生在中文读本中已经学得很多了，那么在英语课 的教学中，我们究竟要如何体现英语课的性质呢？ 小学六年级绘本阅读教学 Enjoy Reading the Picture Book lion tiger giraffe panda kangaroo koala bear whale starfish lion tiger giraffe panda kangaroo koala bear whale starfish This animal is cute. It is heavy. It is black and white. It likes eating bamboos. It lives in China. What is it? This animal lives in the sea. It is always orange. It is small. It looks like a star. What is it? This animal is strong and cruel. It is big and heavy. It loves eating meat. It is yellow. It is called “King of the Animals”. It lives in Africa. It is a kind of Big CatsBig Cats. What is it? Cats Big What do you think of Big Cats? Today, we are going to read the picture book Jonathan and Angela Scott are award-winning wildlife photographers based in Kenya. Jonathan 和Angela Scott 是驻肯 尼亚一流的野生生物摄影师。 They have travelled to the furthest corners of the globe in search of material for their work and have produced more than twenty books. 为了寻找工作的素材，他们曾经去 过地球最边远的角落。至今，他们 已经创作了二十多本书。 lion cheetah leopard 1. What are the lions babies called? They are called cubs. 2. Do lions live in a group? Yes, they live in a group called a pride. Fact Lions live in a group called pride. 1. What does “female” mean, a lady or a man? It means a lady. 2. Who keeps the cubs hidden? The lioness. Fact Lioness keeps her cubs hidden until they can walk. Fact Lions cubs like to play. , just like . Fact The lioness takes her cubs to meet the rest of the pride. Fact Lions cubs learn to live with the pride. Do we need to learn to live with the family/class? Fact Lions cubs learn to live with the pride. bring up Fact Everyone helps to bring up the cubs. Thats all for the lion. Lets have a review. cheetah leopard Please read and find out the new facts. Can you tell their similarities and differences? Group-work: Please try to draw a mind-map to tell. HOMEWORK 1. 完成网上绘本朗读作业； 2. 完成“KWLM”表格； 3. 通过上网或者读书查找 信息解决问题，并制作 手抄报（小组作业）。 Read and fill in the form. Big Cat Facts LionsLeopardsCheetahs How do they live, in a group or on their own? live in a group called a pride. live _ live _ What does Mother do for her cubs? keeps cubs hidden until they can walk take cubs to meet the rest of the pride brings _ _ for her _. _them to _ _ her cubs in the grass until they can _ What do their cubs like to do? like to play learn to live with the pride learn _ want to do things _ _ _ can _ like _ _ and will _ their food Any other facts? everyone in the pride helps to bring up the cubs help each other to find food like to _ _ at _ like to _ _ hunt in the _ are the _ animals in the world. always on the _ can run at _ 1 大猫英语分级阅读五级大猫英语分级阅读五级 2 Big Cat Babies 教学设计教学设计 六年级下册六年级下册 Module 2 Animals 绘本阅读指导课绘本阅读指导课 2 指导思想与理论依据指导思想与理论依据 教育信息化十年发展规划（2011-2020 年） 明确提出：“组织教师分学科、 分区域探索信息技术教学应用模式，满足学生探究性学习、个性化学习的需求， 创新中小学教学模式。鼓励运用信息技术开展个性化针对性评价，减轻学生课业 负担，克服应试教育倾向，培养创新人才。 ” 在二语习得领域，Krashen（2004）通过对二语学习者主动阅读、词汇发展、 拼写技能、个体特征、有声阅读、轻松阅读等方面的研究探索，证实外语阅读过 程在学习者的语言能力发展及全人类的发展进程中有着举足轻重的作用。对于外 语学习者来说，阅读能力（reading ability）在很大程度上影响外语语言能力的整 体发展。 义务教育英语课程标准（2011 年版）指出：英语课程承担着培养学生基本 英语素养和发展学生思维能力的任务。语言技能二级目标要求学生“能借助图片 读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短 文” 。此外， “英语课堂应根据教和学的需要，提供贴近学生、贴近生活、贴近时 代的英语学习资源积极利用音像、广播、电视、快报杂志、网络信息等” 。 英语学科的核心素养结构包括语言能力、学习能力、思维品质、文化意识。 语言能力指借助于语言以听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力；思维品 质指人的思维个性特征，反映在思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的 水平和特点。英文绘本具有直观性与形象性，是贴近小学生生活的学习资源。它 能潜移默化地激发学生的阅读兴趣，启发他们的思维，利于培养他们的批判性思 维，提升学生英语学习效率（张丽丽，2016） 。 科学以前所未有的速度发展着，引导学生阅读科普类书刊就成为教学过程的 最重要的组成部分之一。让学生阅读科普读物，实际上是引领他们走进科学的世 界，接受审美教育和情感熏陶的个很好的途径。 小学语文课程标准明确指 出：小学中高年级的阅读“要有一定数量的科普作品” 。虽然我们英语的课程标 准中尚未明确要求，但是作为语言学科，我们的外文读物中也不乏很多优秀的科 普绘本，因此，对于指导学生进行科普阅读，我们英语老师也义不容辞。 教学背景分析教学背景分析 教学内容分析教学内容分析 Big Cat Babies 是“大猫英语分级阅读五级 2”的一本 non- fiction 科普类绘本，作者是英国广播公司 BBC“Big Cat Diary”节目主持人和摄影师 Jonathan Scott 和 Angela Scott。本 3 书详实地介绍了关于所有非洲大型猫科动物 lion, leopard, cheetah 和他们的婴儿，令人惊叹的精美照片显示了他们的自然 栖息地、生活习惯、休憩与猎食，给人美的视觉享受之余，还 给出了大量的事实叙述，让人了解这些野生动物。 本课为第一课时，课型为绘本阅读指导课，主要的设计思 路为引导学生在关注绘本文本知识的基础上，引导学生从提取 的三种动物生活习性信息中进行分析、分类、对比，找出他们 的相同点与不同点，培养学生的思维能力和探究精神，激发学 生进行更深远的科普阅读兴趣。同时实现 learn to read 向 read to learn 的进阶。 学生情况分析学生情况分析 本课教授的对象为小学六年级学生，年龄在 12 岁左右。 他们的抽象逻辑思维正处于全面发展阶段，逐渐成为思维的主 要形式。这阶段的学生已经能够进行初步的辩证思维，但未形 成系统的辩证思维结构（林崇德，1995） 。这阶段的学生已经 具备独立阅读的能力，但尚未掌握科学的阅读方法，需要老师 和家长提供适当的阅读方法指导和环境条件，促进他们阅读策 略和能力的发展，养成良好的阅读习惯。 本班学生在日常教学中没有开展绘本阅读教学，学生对于 绘本的阅读方法和习惯没有形成，所以根据学生的实际情况， 对照王蔷教授研究的“中国中小学生英语分级阅读标准” ，我 选择低一个级别的读物进行教学，降低学生的畏难情绪，培养 激发学生课外阅读（绘本阅读）的兴趣。 六年级的学生，已经脱离了童话类、故事类阅读的爱好水 平，开始向科普类、科幻类、侦探推理类阅读产生兴趣，对于 未知的世界有相当高的探究欲望，甚至冒险精神。当然，学生 的认知水平与英语语言水平不在同一线上，但对低于他们认知 水平的英语读物还是保持着相当高的阅读兴趣，而且较高的认 知水平和背景知识有利于学生对于英语篇章的理解。 教学策略分析教学策略分析 根据文本的特点，我采用交互式阅读模式进行教学，它结 合了 top-down 和 bottom-up 两种模式的一些特点。该模式认为， 读者的大脑接受了文字符号并对其进行意义的解读。这个过程 是读者和文本互动的过程，读者利用语言知识和背景知识对文 本进行解读，将新信息和旧知识建立联系并构建新的知识体系。 根据 non-fiction 科普类读物阅读的特点，我采用了 “KWL（already knowwant to knowhave learned） ”表格帮 助学生梳理知识点，更创新性地在最后加上一栏“M(know 4 more)” ，形成“KWLM”让学生带着问题进入课堂，通过学习 探究解决问题，而在旧问题解决的过程中又生成新的问题，激 发学生的求知欲，促使他们在课后进行探究的 further reading。 这是培养学生阅读品格的一种方法。 根据作者的创作意图，我紧扣本书文眼“different”,在学 生把三种猫科动物的信息提取整理出来之后，我让他们通过分 类、对比，分析三种动物的“异”与“同” ，并且绘制能呈现 “异与同”的思维图。这一活动不仅仅锻炼了学生的思维能力， 更是帮学生把“信息转变成知识” ，一举两得。 根据学生的情况，我采用师生分享阅读（shared reading） 过渡到学生独立阅读（independent reading）的教学方式。绘本 前部分进行师生共同建构的分享阅读，指导学生运用阅读策略 进行阅读，并提取相关信息；后部分放手让学生进行独立阅读， 用问题形式引导学生自动运用阅读策略进行阅读。 根据学校设备与学生信息技术能力，我融入翻转课堂理念， 依托“智慧课堂” ，在课前、课中、课后环节应用学情诊断、 即时检测、统计分析、拍照讲评、语音测评等功能。同时鼓励 学生通过互联网、课外书等进行个性化学习。 技术准备分析技术准备分析 一、学习环境描述 1、在家庭方面，家长能为学生提供移动电子设备作为学 习终端，并能提供宽带互联网或者移动互联网，同时能对学生 在家使用电子设备的学习进行指导与监督； 2、在学校方面，学校能提供互联网、wifi、一体机等设备 的多媒体教室，提供以科大讯飞作为支持的智慧课堂；同时在 信息技术课程中让学生学会一些简单的画图、写字、编辑等方 面的技能与知识，还有科大讯飞学生移动终端的操作技能。 二、个体技能描述 1、学生方面，能按照老师的要求比较熟练地在学习终端 上运用软件进行学习、练习、拍摄、上传作品等操作； 2、老师方面，能根据学科特点、教材要求和课时情况融 入恰当的信息技术手段，支持学生个性化学习，进行课前研学、 课中探究、课后拓展，提高教与学的效率。 三、课时设计描述： 1、课前，老师制作微课，通过“壹学校”作业平台推送； 学生通过微课学习相关知识，并思考老师提出的问题，在 5 “KWLM chart”中做好记录。 2、课中，老师依托“畅言智慧课堂”向学生端推送绘本 电子书；学生在完成主观练习之后拍照上交作业，浏览其他同 学作业，进行交流讨论，互相学习；老师通过教师端进行作业 批改，通过无线投屏技术对学生作业进行讲评；老师还应用拍 照讲评功能，对学生制作的思维导图进行对比讲评。 3、课后，老师通过作业平台布置朗读作业，对学生进行 语音测评，根据系统分析数据进行学情诊断，为学生纠正发音； 学生通过语音测评的成绩分析，知道自己的发音问题，可以通 过互联网或者人工指导进行正音；另外，学生通过互联网进一 步搜索学习关于大型猫科动物的科普知识，解答新问题。 教学目标（含重点难点）教学目标（含重点难点） 教学目标教学目标 一、语言能力目标 1、知识与技能目标 （1）能听、说、读绘本中出现的新单词和短语； （2）能根据图片和文字理解故事内容、流利地朗读故事。 2、语用目标 （1）能运用文本中出现的重点词句进行交际任务； （2）能运用绘本中学到的知识描述三种猫科动物。 二、学习能力目标 1、能用 phonics 拼读新单词，根据上下文理解单词、短语； 2、能根据要求提取、整理相关信息； 3、能操作电子设备进行阅读、练习、传送资料； 4、能与他人良好合作完成小组任务。 三、思维品质目标 1、能对提取和整理出来的信息进行分析、对比、分类， 找出三种猫科动物的“异”与“同” ； 6 2、能绘制区分“异与同”表达要求的思维图。 3、能在学习的不同阶段进行小结，梳理知识、提出疑问， 并进行再探究。 四、文化品格目标 1、能养成热爱动物和与之和平相处的良好品质； 2、能养成乐意阅读英文读物的习惯。 教学重难点教学重难点 一、教学重点： 1、能理解文本，基本正确地朗读绘本； 2、能提取、整理相关信息。 二、教学难点： 1、能绘制区分“异与同”表达要求的思维图； 2、能梳理知识、提出疑问并进行再探究。 教学流程图教学流程图 7 教学过程教学过程 教学程序教学程序教学活动教学活动设计意图设计意图技术应用技术应用 Pre-reading (Preparation) 1. Preview (1) Watch the Micro-class and think. (2) Fill in the “KWLM” table. Write down the answer for “K(what do you already know about the Big Cat?)” and “W(what do you want to know in the lesson about Big Cat Babies?)”. 课前通过微课 给学生输入一 些背景知识， 同时了解学生 的已知知识与 兴趣所在。 网络作业 平台推送 微课、 填写 KWLM 表格 8 2. Warming-up (1) Game 1: sharp eyes. Review the words of some wild animals. (2) Game 2: riddles of wild animals. (3) Free talk about what the Ps already know about Big Cats. (4) Present the title of the picture book and ask Ps what they want to know about Big Cat Babies. Write and stick the questions on the blackboard. 通过温习本模 块中学到的野 生动物知识， 激活学生已有 的知识，启发 学生提出问题， 引起学生阅读 的兴趣。 PPT 展示、 板书 1. Read the cover and the inside-page (1) Learn something about the author and the photographers. (2) Read the contents about the book. 通过封面和扉 页让学生对作 者与全书内容 有大概的了解。 PPT 展示 2. Read the part “Big Cats” (P2-3) (1) Learn the new words “cheetah” and “leopard”. (2) Tell the difference between cheetahs and leopards from their appearances 让学生从外貌 上区分 cheetah 和 leopard，突 出强调本书的 文眼 “different” 。 PPT 展示 3. Read the part “Lions” (P4-9) (shared reading) (1) Read and answer the questions. (2) stick facts of the lion on the blackboard. 师生共读过程 中引导学生提 取信息和整理 信息。 PPT 展示、 板书 While-reading (Input- -Internalization) 4. Read the part “Leopards” and “Cheetahs” (P10-21) (independent reading) (1) Ps read the e-book and write down facts in the form. (2) Ps take photos and sent them to the 学生独立阅读， 训练提取、整 理信息的能力； 阅读其他同学 提交的作业， 从中进行交流 学习。 移动终端 电子书阅 读、无线 投屏、研 究案 9 teacher, and share the answers, then check the answers. 5. Read the part “Big Cat Facts” (P22-23) (1) Read and answer the questions. 通过阅读信息 表格补充信息。PPT 展示 6. Read the whole book loudly (1) Practise the reading. (2) Correct some pronounciation errors. 完整地朗读全 书，进行发音 纠正。 移动终端 电子书 1. Compare these three kinds animals and then analysis both similarities and differences in group (1) Discuss and analysis in group. (2) Draw a mind-map to analysis in group. (3) Show the mind-maps. 小组合作对信 息进行对比、 分类、分析。 移动终端 拍照、无 线投屏 Post-reading (Internalization- -Output) 2. Homework (1) 完成“KWLM”中“L(what have we learned today?)”栏内容，填写 “M(what do you want to know more?)”栏内容； (2) 上网查找“M”栏答案； (3) 制作“Big Cats”海报或者手抄 报； (4) 流利朗读绘本，并再一次做语音 评测。 小结本课时学 习的内容，提 出新的求知问 题并进行拓展 阅读解决问题， 最后将自己课 前、课中、课 后所知所学整 理呈现，并在 班里进行交流。 填写 KWLM 表格、网 页终端壹 作业平台 语音测评 10 板书设计板书设计