教科版（广州）六下Module 2 Animals-Unit 3 What animal is it-Language focus-ppt课件-(含教案+微课+素材)--(编号：e1f63).zip

Body Language 1. _ Come here! 2. _ Good luck! Gestures 3. _ Me?I dont know. 4. _ Do you know other gestures? Facial Expression happysadinterested angrysurprisedcurious Body Language is a set of _ and_. People use it to make themselves understood. gestures facial expressions Watch and listen Reading Circle Discussion LeaderWord MasterConnector Raise questions and ask.Look for words and explain. Find and connect. Question: When can you learn from this book? When in Rome, do as the romans do. 入乡乡随俗 Body Language Show time Write an article about Body language 根据今天学到的内容，围绕“Body Language” 写一篇文章。 Homework Word Master The Word Masters job is to Read the picture book and look for three new/difficult words. Tell the meaning of these words and make sentences with them. PageWord 1. Reasons for choosing: _ Meaning: _ Example: _ _ 2. Reasons for choosing: _ Meaning: _ Example: _ _ 3. Reasons for choosing: _ Meaning: _ Example: _ _ Body Language 绘本阅读拓展课教学设计绘本阅读拓展课教学设计 一、教学内容分析 Module4 的主题是 Good manners，主要通过学习让学生区分礼貌的行为和 无礼的行为，规范学生的日常行为。本课是对这一模块主题的延伸，Body Language 肢体语言被广泛运用于我们的日常生活中，不仅在中国，世界各地都 有特定的表示礼仪的肢体语言，充分了解并认真学习这些 body language，有助 于我们在生活中更好与人交流。本课阅读选材来自攀登英语阅读系列第五 级，以 Body Language 为阅读文本，学生以阅读圈的方式在小组内进行分工合 作、自主探究和交流学习，设置了 3 个阅读任务的角色，让学生通过听、说、 读、写的学习活动，层层递进地开展话题学习，最后以小组表演的方式展示出 来。 二、教学对象分析 任教班级的学生大约处于 11-12 岁，他们思维活跃、好奇心强，有较强的 思维能力和理解能力，对绘本故事有浓厚的兴趣，具备较强的语言组织能力和 口语表达能力。他们有三年多小组合作的经验，已具备小组合作研学的能力和 策略，在课堂上能主动参与、大胆开口、互帮互学。学生通过模块四两篇课文 的学习，已经对 Good manners 有比较深入的理解，再者，通过课前预习这本绘 本，学生对本课故事有了初步的了解和印象，老师的角色主要是引导学生内化 和拓展相关知识，多角度、多层次去探究和分享本课的有关内容。 三、教学目标 （一） 语言能力目标 1. 知识和技能目标 （1） 能通过已学知识，理解本课主题的有关任务。 （2） 能运用阅读技巧，理解绘本的内容。 （3） 能关注文本细节，从不同方面对绘本内容进行分析、评价和举例。 2. 语用目标 （1）能用英语和身体语言围绕本课主题开展活动。 （2）能用阅读圈的方法，对绘本内容进行深度分析和评价。 （二）学习能力目标 1. 能运用 Reading circles 的阅读策略完成阅读任务。 2. 在小组合作和自主学习的过程中，倾听他人观点、及时回应并表达自己的观 点。 （三）思维品质目标 能对老师提出的问题、相关学习任务以及绘本细节等进行分析评价，联系生活 实际，表达不同的观点。 （四）文化品格目标 引导学生对比不同国家的有关肢体语言的差异，领会“入乡随俗”的道理，提高 学生的礼仪文化水平。 四、教学重、难点 （一） 教学重点： 1 能够正确理解文本内容。 2 能运用生活经验和思辨能力，对相关内容作出回应。 3 能够应用阅读圈的角色，完成文本的解读，并完成展示和体验。 （二）教学难点： 1. 能准确理解阅读圈角色的任务要求。 2. 能综合运用所学知识就相关任务进行合适的表达。 五、教学理念及策略 本课通过阅读圈角色来完成教学任务，展示合作学习成果内化语言，提升学 生的语言能力。本课围绕“Body language”这一话题，开展系列教学任务。具体 策略如下： 1. 采用 Reading circle 阅读圈教学法的策略，培养学生自学与合作学习的能 力。 2. 围绕绘本主题，设置了多个任务：a. 课前预习，初步了解内容；b. 导入 主题，围绕主题进行交流、拓展和深化；c. 小组分配角色，从三个方面 对绘本进行深入分析和了解。d. 综合运用语言，分别展示阅读圈各个角 色的合作成果；e. 归纳总结，通过表演的形式深化主题。 六、教学设计思路 课前准备 搜集资料 巧妙设计 导入主题 任务驱动 交流经验 分配角色 明确任务 再读绘本 分组讨论 小组展示 评价分析 总结升华 拓展活动 七、教学媒体 自制课件、阅读圈角色表、微课等。 八、教学过程 Stage 1. Pre-reading I. Lead in 1. Use the body language to greet teachers. 【设计意图：老师用肢体语言取代平时常用的问候语，以此自然引出 body language 这个主题。 】 2. Question: What is body language? a.Facial expression. b. Gesture c.Body movement Definition: Body language is a set of facial expressions, gestures and body movements. People use them to make themselves understood. 【设计意图：通过看图讨论、表演的方式，让学生设身处地体会 body language 的作用并进行运用，最后总结概括。 】 Stage 2. While-reading (Reading circle) 1. Assign roles 角色分配 【设计意图：将全班分成 6 个小组，每 2 组负责阅读圈一个角色，分发角 色任务表。引导学生关注词汇和语篇，获取信息，或联系自身经验，对比 中外文化。 】 三个角色分别是： 阅读组长 Discussion leader 负责针对阅读材料提炼问题，并向全班同学提问。 单词大师 Word master 负责解决阅读材料中重难点或具有特殊意义的单词和短语，并说明原 因。 生活实际联结者 Connector 负责找出阅读材料中感兴趣的部分，并联系生活谈自己的感想。 2. Watch the video and read the story together. 【设计意图：观看绘本的微课视频，再次熟悉文章内容，能流利朗读。 】 3. Conclusion：When in Rome, do as the Romans do. 【设计意图：归纳总结，深化主题，揭示 body language 在不同文化运用的 重要性。 】 Stage 3. After-reading Group discussion and performance about how to use body language in our life. 【设计意图：结合本课的学习和课前搜集的资料、小组讨论，对 body language 在不同文化的对比进行实操，使学生既培养了学习能力，也锻炼 了思维品质。 】