教科版（广州）六下Module 1 Stories-Unit 1 Slow and steady wins the race-Fun with language-ppt课件-(含教案+微课+素材)--(编号：d093f).zip

Name: _ Date: _ Title(书名书名): _ Characters(人物人物):_ Genre(体裁体裁):_(fiction 故事类故事类/non-fiction 科普类科普类) 1.What do you think of Cat/Tiger?Why? I think Cat is_and Tiger is_.Because_ _or from the sentence on P_页页 _” 2.Why did Cat choose snail to race?If you were Cat,what would you like to race?_ _ 1 义务教育教科书英语六年级下册义务教育教科书英语六年级下册( (三年级起点三年级起点) ModuleModule 1 1 Stories(PeriodStories(Period 2)2)TheThe RaceRace 教学反思教学反思 本课时是基于王蔷教授团队研究的“中国小学生英语分级阅读体系标准研 制”课题中所阐述的阅读素养理论而设计的一节绘本阅读课，主要运用了图片 环游法和拼图阅读法指引学生进行阅读，阅读素养包含阅读能力和阅读品格。 以下就围绕着如何培养学生的阅读素养来进行本节课的反思： 1 1、阅读能力的培养阅读能力的培养 阅读能力包含解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个维度： 1、解码能力。解码能力。解码能力指读者自下而上读取文本信息的能力，具体包括文本概 念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度。在本课时，由于大多数新单词都符合 自然拼读发音规则，我在课前让学生观看一个关于新单词词汇的微课视频，培 养学生的音素意识和拼读能力，扫除学生阅读的障碍，保证阅读的流畅度。另 外，在绘本封面的讨论学习中，引导学生关注封面标题、作者等图片信息，让 学生形成文本概念的意识。 2、语言知识。语言知识。指阅读过程所需的目标语知识，具体包括词汇知识、语法知识和 语篇知识。本课时采用一般过去时描述比赛的故事，课前的微课视频也已经让 学生复习了绘本中出现的动词过去时，再结合课中对语言知识的内化，学生在 输出复述环节可以做到熟练运用一般过去时。教师借助图片和情景进行故事核 心词汇如 micro-buggy,snail,shot off like a rocket,dragonfly,miss.going by, daydream,fail,beat 的教学，且通过跟读、个人读、完成思维导图的形式进行 内化，因此学生在复述环节可以灵活运用目标语知识。 3、阅读理解。阅读理解。即读者运用阅读技巧与策略理解文本信息的能力，包括信息提取、 策略运用和多元思维。在本课的开始，教师引导学生就比赛结果进行猜测，然 后又引导学生猜测比赛前 Tiger 对 Cat 说的话，训练学生的推测思维。在故事 的主体发展部分，让学生进行拼图阅读，训练学生的逻辑思维和分析能力。让 学生独立阅读故事，完成思维导图，并进行口头复述，训练学生的归纳、总结 能力。另外，在本课的引入环节让学生进行 the race 话题的头脑风暴、在呈现 2 故事标题后引导学生提问、在故事阅读后引导学生思考 Why did Cat choose snail to choose?进行质疑的思考，这些环节的处理都让学生的多元思维得到 训练。 4、文化意识。文化意识。着重描述中国读者对英美国家文化不同层次的理解，包括文化感 知、文化理解、文化比较和文化鉴别。本课时的故事主人公 Cat 选取了蜗牛作 为比赛的工具，是因为在英美国家人的眼里，蜗牛代表着一种坚持不懈的精神。 这正是作者所引导读者需要学习的一种精神。学生们在看完故事后，都能体会 到这种坚持不懈的精神值得我们学习。 2 2、阅读品格的培养阅读品格的培养 阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。结合当下中小学教学中的要求，从阅 读行为、阅读频率和阅读量三个方面，对学生外显性的阅读习惯进行了分类。 阅读体验强调读者从阅读中获得的情感成就，包括阅读态度、阅读兴趣和自我 评估。 在本课时，教师通过话题的头脑风暴、视频的导入、故事标题的提问、故事结 局的猜测、故事发展的拼图阅读任务来激发学生的阅读兴趣，学生读后对主人 公人物特点到位的分析和总结引发学生对自我品格的反思。最后，在总结环节， 让学生关注本节课的绘本读物是属于 fiction 类，养成 fiction 类读物的良好 阅读方法和品格，帮助学生获得良好的情感体验。 基于以上反思，本节课较好地培养了学生的阅读素养。但是在输出环节如 果能让不同层次的学生进行故事的复述，就能让不同层次的学生都体验到绘本 故事阅读的乐趣和成就感。 Su Bingtian beat won the race. Su Bingtian Tosin. CatTiger title writer painter front cover Cat and Tiger pushed the buttons. Time to play-but what to do? Tiger had a micro-buggy. Cat had an idea,too. “A snail to ride on?What a joke!” Tiger looked and saw Cat playing. What happened during the race? Who won the race at last? Lets do some jigsaw reading: 1.Read by yourself. 2.Share reading in the groups. 3.Sequence the six pictures. Cat and Tiger pushed the buttons. Time to play-but what to do? Tiger had a micro-buggy. Cat had an idea,too. “A snail to ride on?What a joke!” Tiger looked and saw Cat playing. “This micro-buggy is so fast. You will only see my smoke!”“Race you to the tree!”said Tiger. “Ready,steady,here we go!” Tiger shot off like a rocket. Cat on her snail was very slow. Tiger shot off in the buggy. Then he saw a dragonfly. Cat went on,all slow and steady. Tiger missed her going by. Tiger daydreamed he was winning. He sat there with a happy grin. Then he went off in his buggy, sure as ever he would win. Slow and steady is the secret. Slow and steady never fails.Slow and steady beat the buggy. Cat was waiting with her snail. Lets finish the mind-map. Lets retell the story in your favourite way. Lets think and discuss. 1.What do you think of Cat/Tiger?Why? I think Cat is_and Tiger is_. Because_or from the sentence on P页页_”_ _” 2.Why did Cat choose snail to race? If you were Cat,what would you like to race? _ _ Lets rewrite( (改写改写) ) the story of “The Race”. Homework: Finish your story of “The Race.” 1 义务教育教科书英语六年级下册义务教育教科书英语六年级下册( (三年级起点三年级起点) ModuleModule 1 1 Stories(PeriodStories(Period 2)2)TheThe RaceRace 教学设计教学设计 1 1、教材分析教材分析 六年级下册 Module 1 的话题是 Stories，Unit 1 是以 Jiamin 匆忙搬书导致书散 落在地为背景讲述了 The Tortoise and the Hare 故事，而 Unit 2 则讲述了 Waiting for Another Hare 故事，整个模块关于故事的输入材料不多。 因此，教师在第二课时拓展了选自领先阅读X 计划4 级的第一个故事 The Race。 领先阅读X 计划是全国重点课题“中国中小学生英语分级阅读 体系标准研制”的配套实验教材。这套教材呈现了 Tiger,Cat,Max,Ant 等几个小朋 友利用神奇手表把自己变小所经历的一系列故事，情节生动有趣，主题丰富多 样，语言地道纯正，是孩子们非常喜爱的一套课外阅读读物。故事讲述了 Tiger 和 Cat 利用手表变小展开一场 micro-buggy 与 sail 的特殊比赛，看似稳赢的 Tiger 却因为比赛途中三心二意而输掉了比赛，而 Cat 虽然 slow 但一直 steady 而赢取了这场比赛。这个故事与孩子们熟悉的龟兔赛跑的故事情节有点相 似，学生应该能容易地读懂。 2 2、学情分析学情分析 本课的教学对象是六年级学生，他们的抽象思维全面发展，逐渐成为思维的 主要形式，能够接受多种思维能力的训练，能够进行初步的辩证思维，但还未 形成系统的辩证思维结构。他们具备四年的英语基础和学习能力，对于课外读 物有较大的兴趣，他们喜欢思考、乐于合作、敢于交流。从知识储备上看，学 生形成一定的文本概念，他们有四年 phonics 的拼读基础,大部分学生能够在图 片的帮助下解码、理解生词和故事大意。故事中出现的大多数单词符合 phonics 的发音规则，因此教师利用微课视频让孩子预习拼读新单词，扫除了影响阅读 流畅性的障碍。 3 3、教学目标教学目标 2 1、 能够通过讨论故事封面、预测、排序、复述等活动发展阅读微技能； 2、 能够读懂配图故事，理解大意，如主要人物、事件、故事的情节发展等； 3、 能够通过语言的表达总结出主人公的心理及人物特点； 4、 能通过故事学习，形成正确的价值观； 5、 能够通过揣测主人公心理，逐渐养成积极思考、敢质疑的多元思维习惯。 4 4、教学重点教学重点 1、能够读懂并理解故事大意。 2、能够开展拼图阅读并完成故事图片的排序。 5 5、教学难点教学难点 根据图片和提示词进行故事的复述。 6 6、教学理念与策略教学理念与策略 阅读素养分为阅读能力和阅读品格两大维度。阅读能力包含解码能力、语 言知识、阅读理解和文化意识四个维度：1、解码能力指读者自下而上读取文本 信息的能力，具体包括文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度；2、语言 知识指阅读过程所需的目标语知识，具体包括词汇知识、语法知识和语篇知识； 3、阅读理解即读者运用阅读技巧与策略理解文本信息的能力，包括信息提取、 策略运用和多元思维；4、文化意识着重描述中国读者对英美国家文化不同层次 的理解，包括文化感知、文化理解、文化比较和文化鉴别。阅读品格包含阅读 习惯和阅读体验。结合当下中小学教学中的要求，从阅读行为、阅读频率和阅 读量三个方面，对学生外显性的阅读习惯进行了分类。阅读体验强调读者从阅 读中获得的情感成就，包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估。本课时正是以此 为旨，制定以下教学策略： 1 1、图片环游和拼图阅读法的运用图片环游和拼图阅读法的运用 故事 P2-5 的内容讲述了 Cat 和 Tiger 比赛前的情况，教师采用了图片环游的 3 阅读方法，设计了巧妙的提问，激发学生的思考和想象，以及表达的愿望。故 事 P6-15 的内容围绕比赛开始、比赛中途和比赛结局展开，为了调动学生的阅 读兴趣，教师运用了拼图阅读法。由于每个组员的阅读内容较容易理解，且课 前已经提前让学生预习了新单词的拼读，因此这节课的拼图阅读法不需要设立 Expert Group 的学习环节。以 sequence the six pictures 为研学任务，驱动 学生必须通过相互合作、沟通讨论等策略去获取信息，这有助于培养学生的学 习能力和思维能力。 2 2、思维品质的培养思维品质的培养 本节课注重学生多元思维的训练，在学习本节课前，教师让学生观看单词预 习的视频，通过已学单词来学习新单词，训练学生对知识的迁移能力。在引入 环节，教师引导学生就 the race 进行头脑风暴，培养学生的发散性思维。在进 入绘本故事学习前，教师引导学生就标题进行相关问题的提问，训练学生的发 散性思维。在学习绘本故事中，教师引导学生根据故事的发展情节来开展拼图 阅读，训练学生的理解、分析、推理等思维。读后引导学生完成 mind-map 和故 事的复述，训练了学生的归纳和演绎思维。 7 7、教学媒体教学媒体 自制课件，绘本故事图片，绘本音频，多媒体视频，词卡，单词预习微课 8 8、教学过程教学过程 I. Preparation 1、Greetings. 2、Brainstorming: the race. 3、Watch the video about the race and learn the new words. 【设计意图：学生对本课话题 the race 进行头脑风暴，唤起旧知。视频的播放 让学生更直观迅速地进入 The Race 话题，巧妙学习新单词 buggy 和 beat，充分 调动学生对本节课话题的兴趣。 】 4 II. Pre-reading 1、Read the title of the book. 2、Guide Ss to ask some questions about the race. 3、Watch the front cover and find out the answers to some questions. 4、Guess the result of the race. 【设计意图：引导学生围绕 The Race 提出自己想知道的问题，发挥学生阅读的 主动性和积极性，也训练学生提问题的能力。学生通过仔细观察封面图片，养 成文本概念的良好意识。让学生对比赛结果进行猜测，激发学生阅读故事的求 知欲。 】 III. While-reading 1、Picture Tour: Guide Ss to read P2-5. （1）P2：Think what happened to Cat and Tiger and why?（Learn the new words: push the buttons.） （2）P3:What did Tiger have?（Learn the new word: micro-buggy.） （3）P4:Cat had an idea, too! （4）P5: Guess what Tiger said to Cat.（Learn the new sentence: What a joke!） 【设计意图：通过问题 What happend to Cat and Tiger?和 Why could they become small?问题的设计，引导学生关注图片的细节信息，自然引入学习新单词 push the buttons。利用图片和问题 What did Tiger have?直观学习新单词 micro- buggy。引导学生代入角色猜测 Tiger 对 Cat 说的话，为后面的读后思考环节做 好铺垫，也巧妙地学习了 What a joke!的表达。 】 2、Jigsaw reading;sequence the pictures from P6-15. （1）Read a different page individually. 5 （2）Share reading in the groups in turns. （3）Discuss and sequence the pictures. （4）Talk about the reason why the pictures are in this order. 【设计意图：分步骤地指导学生开展拼图阅读，让学生有更多的思考，发展自 主学习的能力，同时也提升学生的逻辑思维能力和小组合作学习的能力。 】 3、Read the whole story after the recording. 【设计意图：让学生对整个故事有个整体的感知，保证新单词朗读的准确性和 故事阅读的流畅性。 】 IV. Post-reading 1、Read the story again and finish the mind-map. 【设计意图：让学生再次阅读故事，并完成思维导图，引导学生对故事发展的 情节再次进行梳理和总结，为后面的复述故事环节建立起“搭手架” 。 】 2、Retell the story in a favourite way. 【设计意图：引导学生在图片和提示词的帮助下，用他们喜欢的方式进行故事 的复述，让学生的想法和创意得到充分的发挥，同时也提高他们英语综合运用 能力。 】 3、Think and discuss. （1）What do you think of Cat/Tiger?Why? I think Cat is_and Tiger is_.Because_or from the sentence on P 页_” _” （2）Why did Cat choose snail to race?_ 6 If you were Cat,what would you like to race?_ 【设计意图：第 1 个问题的设计是引导学生通过概括故事的情节或者故事的具 体语言表达来总结人物的特点，让学生养成通过语言来分析人物的心理和特点 的思维习惯。第 2 个问题的设计是引导学生养成敢于质疑、积极思考的思辨能 力。同时充分发挥学生的想象力，对故事进行改编，自然过渡到作业布置的环 节。 】 V. Assessment 9、板书设计板书设计 The Race Characters: Cat and Tiger Genre:fiction Questions: 1. . 2. . 3. . 4. . 九、作业布置九、作业布置 Finish rewriting the story of “The Race”. 7