教科版（广州）六下Module 1 Stories-Unit 2 Waiting for another hare-Story time-教案、教学设计--(配套课件编号：8009a).doc

1、JustJust OneOne CookieCookie 绘本阅读教学设计绘本阅读教学设计 一、教学内容分析：一、教学内容分析： Just One Cookie 是“攀登英语阅读系列”分级阅读第六级的故事，本级故 事适合 10-12 岁儿童阅读。故事完全颠覆了传统故事 Little Red Riding Hood 中的人物角色定位，以一种全新的视角，从大灰狼的角度来叙述故事，给人耳目 一新的感觉。情节生动有趣，充满悬念，有利于激发学生的想象力。设计预习活 动为观看 Little Red Riding Hood 视频，分段阅读和带着悬念和预测独立阅读、 小组阅读、小组讨论分享等方式贯穿阅读全过程

2、。 二、教学对象分析：二、教学对象分析： 本课教授的对象为小学六年级学生，年龄在 11 岁左右。他们的抽象逻辑思 维正处于全面发展阶段，逐渐成为思维的主要形式。这阶段的学生已经能够进行 初步的辩证思维，已经具备独立阅读的能力，但尚未掌握科学的阅读方法，需要 老师和家长提供适当的阅读方法指导和环境条件， 促进他们阅读策略和能力的发 展，养成良好的阅读习惯。 本班学生本学期才开始接触英语绘本阅读，对英语绘本阅读兴趣浓厚。但碍 于初接触， 学生的阅读量不多， 阅读技能和策略还不成熟。 因此， 培养学生读图、 猜测、提问、开放性、批判性思维表达将是本课教学的重点。 三、教学目标三、教学目标 （一） 语

3、言能力目标 1、知识与技能目标 （1）能听、说、读绘本； （2）能根据图片和文字理解故事内容、流利地朗读故事。 2、语用目标 （1）能运用板书中出现的重点词句复述绘本故事； （2）能用已有语言基础，对绘本中的图和故事情节进行发散性描述和预测。 （二）学习能力目标 1、能用 phonics 拼读新单词，根据上下文理解单词、短语； 2、能通过观察图片与文字描述提取相关信息并整理信息。 （三）思维品质目标 1、能根据图文理解故事的情节发展，并为自己的推测找到合理的理由； 2、能从不同的角度去分析和看待事物，培养学生的批判性思维。 （四）文化品格目标 能引导学生从不同的角度去分析和看待事物，培养学生的

4、批判性思维。 四、设计思路：四、设计思路： 本课设计思路为引导学生在关注绘本文本知识的基础上， 引导学生关注图片 细节信息和故事情。Pre-reading 部分完成第 2 页到第 3 页的阅读，回顾原版故 事 Little Red Riding Hood 的内容。While Reading 分部分阅读，第一部分是 从第 4 页到第 6 页（wolf 想要得到 one cookie 的原因） 。第二部分是从第 7 页 到 12 页 （wolf 怎样得到 cookies） 。 第三部分， 图片阅读从第 13 页到 15 页 （wolf 最后的结局） 。通过回顾旧故事引出新故事感知故事起因预测故事经

5、过 阅读故事结局的程序，了解 wolf 的故事；同时引导学生挖掘故事的深层内 涵与作者的创作意图，引导学生从不同的角度去分析和看待事物，培养学生的批 判性思维。 五、教学重难点：五、教学重难点： （一）教学重点：（一）教学重点： 1、能理解故事，推测故事的发展； 2、能基本正确地朗读故事。 3、能根据故事谈论自己对 wolf 的看法。 （二）教学难点：（二）教学难点： 1、能读准并理解绘本内容。 2、能从不同的角度去分析和看待事物，培养批判性思维。 六、技术准备六、技术准备 本课的主要技术利用为“电子书包平板电脑”的使用，通过它实现如下功能： （1）为学生提供课前预习素材和任务。 （2）代替纸

6、质绘本，为学生提供阅读素材。 （3）辅助讨论分享。 （4）为学生提供课后学习分享平台。 七、教学过程七、教学过程 I. Pre-reading. 1.Repeat the story: Little Red Riding Hood 2. Talk about the story: Little Red Riding Hood 【设计意图：Little Red Riding Hood 是学生耳熟能详的故事，故事回顾，为引 出新故事做铺垫。 】 II.While-reading 1. Leading in: 故事导入：Just One Cookie. Talk about the cover 【设

7、计意图：旨在培养学生良好的阅读习惯，为阅读做铺垫准备。旧故事里，大 灰狼是个坏透的家伙；新故事里，大灰狼说事情并不是旧故事里说的那样。哪个 说法是真的？让学生带着悬念进入新故事，激发学生的阅读兴趣。 】 2.Read for understanding. Part I:P4 to 6 1. Match the pictures with the story. (P4-6) 2.Talk about the pictures. 【设计意图：通过图文配对阅读，既增强了阅读的趣味性，又让学生在配对过程 中形成故事的初步感知。小组合作有利于学生全员参与，在绘本理解及文本朗读 上产生协同效应。 】 Pa

8、rt II: P7-12 1、Watch the video.P7-12 If you were the wolf, what will you do? How do you think of the wolf? 【设计意图： 学生观看 P7-12， 让学生有目的地阅读,初步感知故事的发展顺序。 】 2、Independent Reading Silent reading. Lets order the steps by number. 【设计意图：学生利用电子书包进行7 至 P12 的独立阅读。让学生有目的地阅 读，对故事的发展顺序进行排列，在研学案上完成，并拍照上传汇报。 】 Part I

9、II：P13-15 Share reading P13-15. 【设计意图：通过图片阅读，让学生感知故事结局，直观感受 wolf 对旧故事的 申诉。同时初步引起学生对新旧故事的真实性的怀疑。 】 III. Post-reading 1. Second reading: Read in group with emotion. Talking about the feeling of story. 【设计意图：让学生再一次整体阅读故事，利于对故事的完整感知。用自己的语 言谈论故事、对 wolf 的看法】 2.Retell the story 【设计意图：让学生重读文本，简单复述故事。深化对故事的理解，加深对作品 的深层内涵和作者的创作意图的理解。 】 3. Lets discuss. Discuss which story is true, the old story or the new story? 【设计意图：让学生用自己的语言谈论哪个故事是真的，是旧故事还是新故事， 深化对故事的理解，引导学生从不同的角度去分析和看待事物，培养学生的批判 性思维。 】