教科版（广州）六下Module 1 Stories-Unit 2 Waiting for another hare-Story time-教案、教学设计--(配套课件编号：d0499).doc

1、1 2 Joseph Had a Little Overcoat 绘本阅读课教学设计绘本阅读课教学设计 一、一、文本解读文本解读 Joseph Had a Little Overcoat 是美国著名童书作家西姆斯 塔贝克根据犹太民谣改编 而来的一本故事类读物，全文约 280 字，是 2000 年凯迪克金奖绘本。它主要讲述了约 瑟夫利用他的旧外套不断变废为宝的故事。 1. 【What】 本书属于人与自我的主题，重点讲述了约瑟夫有件旧外套，已经很破了，于是，约 瑟夫把外套改成了夹克，而故事也就由此变得一发而不可收拾。破旧的用品，在约瑟夫 的生活灵感和智慧的引领下，总是能够“绝处逢生” ，花样翻新。

2、旧外套变成了夹克， 他开心地穿着新夹克去市场；夹克改成了背心，他穿着新背心在侄子的婚礼上跳舞；背 心变成围巾，他披着新围巾在男声合唱团里唱歌；围巾裁成领带，他打着新领带去城里 拜访妹妹一家人；领带做成手帕，他用着小手帕享受一杯柠檬热茶；后来，手帕又变成 一个扣子，他使用这个扣子来系好背带裤。有一天，扣子不见了，于是，约瑟夫把这个 故事变成了一本书。 2. 【Why】 本故事呈现两条线索。一为明线，即故事线。作者通过讲述约瑟夫把他的旧外套不 断裁剪变成新物品的过程，引导读者学会勤俭节约，创造性进行废物利用，把“无用” 变为“有用” ，从“没有”中创造出“有” 。二为暗线，即人文线。观察整本书的版

3、面安 排，可以发现每当说到约瑟夫的外套、夹克、背心又破又旧的时候，画里的他都是 独自一人，而当他把外套改成夹克，夹克改成背心等神奇变化后，则是他去市集、参加 婚礼、在合唱团唱歌的画面，他和很多人欢聚在一起，画面显得热闹、活泼。从这样的 反复对比中，引导读者感受关注到约瑟夫的生活虽然贫困，却保持着积极乐观的生活态 度。 3. 【How】 本书为记叙文，以故事的发生和发展顺序展开，可分为三个部分：第一部分讲述了 故事发生的情境、主要角色及起因约瑟夫有一件外套，已经变得又破又旧了。第二 部分是故事情节的发展约瑟夫把外套变成了夹克， 夹克改成了背心， 背心变成围巾， 围巾裁成领带，领带做成手帕，手帕又

4、变成一个扣子。第三部分是故事的高潮和结尾 有一天，扣子不见了，于是，约瑟夫把这个故事变成了一本书。 3 本书采用一般过去式展开， 语言简单精炼、 生动形象， 句式比较统一，“Joseph had a little . It got old and worn. So he make a out of it and .” 。 文中的相关配图运用了打 洞设计，形象生动地呈现了约瑟夫变废为宝的过程。 二、二、学情分析学情分析 六年级的学生对英语学习兴趣浓厚， 乐于参加英语课堂活动和小组活动， 勇于表达， 敢于质疑，思维比较开阔。学生在中年级开始绘本持续默读，有一定的绘本阅读经验， 但专门的绘本阅读课还

5、是比较少。因此，教师在教学过程中注意培养学生的阅读技能， 引导学生通过学习活动逐步感悟理解绘本。本课涉及衣服，学生在二年级和三年级都学 习了与衣服有关的词汇如 coat、jacket、blouse 等，学生已有的知识储备为本节课的学习 打下了良好的基础。 本绘本讲述了国外犹太文化中一个经典的节俭创新故事，学生在六年级下册的 Module 1 Stories 中了解了众多经典故事，基本掌握了一般过去时，这为本课的学习奠定 了良好的基础。在本课中，教师在教学过程中要注意引导学生联系生活实际，关注我国 优秀传统文化，增强文化自信和认同感，在新时代中践行中国优良传统文化。 三、三、 教学目标教学目标

6、1. 能够在图片的帮助下对绘本内容进行读前预测、读中验证及整体理解。 2. 能够理解故事大意，获取与梳理故事发展主线，完成思维导图。 3. 能够基于故事情节理解作者的写作意图，阐释自己对书中人物或主题的看法。 4. 能够根据绘本故事情节，联系生活实际并交流、评价想法。 四、四、 教学媒体教学媒体 ppt 课件、视频 五、教学过程五、教学过程 I. Warming up 1. Greeting 【设计意图：课前准备，激发学生阅读兴趣，直奔主题。 】 II. Pre-reading 1. Look and guess: get information from the cover and insi

7、de cover. 【设计意图： 通过观察故事封面和内封面， 获取文本信息， 并根据封面图进行读前猜测， 为接下来的阅读铺垫，增加学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读素养和猜测大意的阅 4 读技巧。 】 III. While-reading 1. Guided reading （page 1 to 4） 【设计意图：通过观察、提问等方式引导学生深入阅读绘本，理解感悟绘本,同时引导 学生注意观察图片线索，猜测故事情节，培养阅读技能。 】 2. Read for details Show the picture in page 5 and ask : Josephs vest got old and

8、 worn. What would he do? Then ask students to read from page 5 to 12 and finish the story map. 【设计意图：通过呈现第 5 页图片，约瑟夫的背心又开始变得破旧了，引导学生思考接 下来他将会怎么做，激发学生阅读兴趣。通过带着问题阅读，引导学生梳理故事发展主 线，完成 story map, 培养学生 scanning 的技能。 】 3. Read and guess：What will happen next? What would Joseph do? 【设计意图：在第 13 页图片的基础上引导学生猜测

9、接下来将会发生什么，通过教师和 学生共读高潮部分，特别引导学生思考并关注主人公是如何从无变有的。 】 4. Watch the video. 【设计意图：通过观看绘本的视频，整体理解绘本，进一步深化对文章的理解】 IV. Post-reading 1. I can read it well:Ask students to choose their favourite part and read it. 【设计意图：通过自主朗读故事中最喜欢的情节，让学生体验故事角色的感受，内化理 解。同时引导学生关注文中的连读，培养语音技巧。 】 2. Think and say: Do you like Jo

10、seph? Why? What can you learn from the story? Can you think of other famous people like Joseph in China? 【设计意图：通过对故事人物的评论，激发学生对绘本故事主旨内容进行思考，将这个 话题从绘本主人公 Joseph 联系到中国名人上来， 关注中国名人和 Joseph 共有的品质 节俭、创新等，相互呼应，升华话题主旨。 】 3.Watch the micro-lecture about Ma Yun 【设计意图：通过观看关于马云介绍的微课，引导学生关注新时代中国节俭、创新精神 的传承，同为也为

11、后面的输出做准备。 】 4. Think and write: make connections with self or Chinese culture. 【设计意图：通过多角度关注文本，引导学生将故事内容与他们自己的生活以及中国名 5 人、传统优良文化相联系，真正实现 read the word，read the world。 】 V. Homework 1. Share the story with your friends. 2.Extended reading: Something from nothing. 板书：Joseph Had a Little Overcoat Joseph had a little . It got old and worn. So he made out of it and .