（统编）部编版五年级上册语文-21 四季之美 教案（含1课时）.doc

1、 精品教育资料下载；上传您的资料还可赚现金！快来 看看吧 2 21 1 四季之美四季之美 文本分析：文本分析： 本文是一篇散文诗。日本女作家清少纳言选择了与春夏秋冬四季相对应的、 她认为最美的四个时刻黎明、夜晚、黄昏、早晨来咏唱。四季之美，作者信 笔写来，春天的柔和、夏天的有趣、秋天的温暖、冬天的和谐都细腻真挚，溢于 言表。这首散文诗结构简单，语言简洁，诗意含蓄，娴静委婉，字里行间充溢着 作者对自然和生命的热爱之情，值得品味。教师在教学的过程中，应该以朗读感 悟为主，引导学生边读边想象画面，在朗读中体会四季之美的独特韵味，培养欣 赏美的情趣。 教学目标：教学目标： 1.认识本课“旷、怡、凛”

2、等 5 个生字，会写“黎、晕、漆”等 9 个生字。 理解重点词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，结合具体的词句展开丰富的想象。从朗 读和想象中体会“四时”的情趣有什么不同。 3.理清顺序，学习文章的表达顺序。 4.联系自己的生活体验，体会作者笔下四季之美的独特韵味。 5.体会想象的妙用，能仿照课文用几句话写一写自己印象最深的某个景致。 教学重点：教学重点： 理解课文内容，感受“四时情趣”的不同，学习作者的表达顺序。 教学难点：教学难点： 体会想象的妙用，并能学以致用。 课时安排：课时安排：1 课时 一、激趣导入，揭示课题一、激趣导入，揭示课题 1.课件展示四季的风景图，并配以和缓的

3、音乐，引导学生设想自己处于那样 的意境中。 导语：导语：大自然中四时的风景各异。我们感受过“春色满园关不住，一枝红杏 出墙来”的喜悦，欣赏过“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的明丽，品味过 “停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的热烈，更体验过“梅须逊雪三分白，雪 精品教育资料下载；上传您的资料还可赚现金！快来 看看吧 却输梅一段香”的情趣。季节的交替，带给我们不同的感受。同学们，你们最喜 欢哪个季节呢？和大家分享你眼中的四季之美吧！ 2.学生自由发言，说说自己眼中的四季之美。 示例：示例： 生：生：我最喜欢春天。因为春天从头到尾都给人以希望，小草破土而出，柳枝 抽出嫩芽，花苞绽开笑脸，都给人

4、以蓬勃向上的美。 生：生：我最喜欢夏天。因为在夏天我可以到小溪捕鱼抓蟹，可以在田野里倾听 鸟叫虫鸣。 生：生：我最喜欢秋天。因为秋天是收获的季节，你看，麦浪金黄；你闻，瓜果 飘香；你听，农民伯伯在哼着丰收的小曲。 生：生： 我最喜欢冬天。 因为冬天有一种与众不同的美， 那是一种冰清玉洁的美、 一种圣洁的美。 3.教师简单总结学生的发言，引出新课。 小结：小结：春天给人以生机，夏天给人以热情，秋天给人以丰盈，冬天给人以沉 静。是啊，“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪”，四季轮换，为我们呈现出不 一样的风景。接下来，让我们跟随日本女作家清少纳言，一起去感受她笔下的四 季之美吧！ 4.教师板书课题，理

5、解课题。（板书：四季之美。） 明确：明确：课题的意思是“四季的美”，点明了本文的写作对象。 二、初读课文，检测预习二、初读课文，检测预习 1.介绍作者的相关知识。 了解作者： 清少纳言清少纳言（约 966约 1025） 真实姓名不详。日本平安时期著名女作家。 “清”取自她的家族姓氏“清原”，“少纳言”为她在宫中的官职。清少纳言因 家学渊源，自幼熟读汉书蒙求白氏文集等汉文著作，才华不凡。她 的随笔作品枕草子被后世誉为“日本散文鼻祖”，与源氏物语合称“平 安文学双璧”。 相关背景： 课文选自枕草子。这部随笔作品执笔于清少纳言在宫中供职的时候，成 精品教育资料下载；上传您的资料还可赚现金！快来

6、看看吧 书于作者离开宫廷之后。作品记叙了她在宫廷里的所见所闻，虽然反映了社会等 级之间的不平等和对时代的忧虑， 但更多的还是对皇后定子的赞美和对日本贵族 社会的肯定。 2.学生听音频朗读，学习朗读的技巧，注意朗读中语气、节奏的变化。 3.学生自读课文，注意自己读不通顺的地方。 （1）给每一个自然段标上序号，碰到不会读的字、不理解的词语可以采用 自己喜欢的方法解决。 同桌交流读不准的字音，查字典明确读音。 易读错的音：“黎、凛、冽”都是边音，“凛”是前鼻音。“晕”是个多 音字，有“”“”两个读音，在本文中读作“”。 同桌交流不理解的词语，借助词典或联系上下文理解词语的意思。 （2）同桌合作读课文

7、，交叉朗读，把课文读通顺。 4.教师检测学生字词掌握情况。 （1）教师相机指导学生掌握难写、易写错的字。 难写的字： 黎黎上下结构，“人”的撇、捺伸展，托上盖下。 幕幕“艹”横略长，向右上倾斜；“巾”末笔竖在竖中线上。 逸逸“辶”平捺伸长，托住“兔”；“兔”的竖弯钩要圆润有力。 易写错的字： 黎黎下部是“氺”，不要写成“水”。 漆漆右下部是“氺”，不要写成“水”。 逸被包围部分是“兔”，不要写成“免”。 （2）检测学生对词语的掌握情况。 难词预设： 朦胧朦胧月光不明；看不清。 成群结队成群结队众多的人或动物结成一群群、一队队。形容人或动物很多，自 然地聚集在一起，后来也比喻团结一致。 心旷神怡

8、心旷神怡心境开阔，精神愉快。 凛冽凛冽极为寒冷，严寒刺骨。常用于形容隆冬时的寒风。 精品教育资料下载；上传您的资料还可赚现金！快来 看看吧 闲逸闲逸恬静安逸；安闲舒适。 和谐和谐配合得适当。 5.提出问题，学生带着问题朗读课文。 思考：思考：本文的题目是“四季之美”，作者笔下的四季各有什么特点？ 预设预设：本文写四季之美，结构简单，全文共四个自然段，每个自然段描绘一 个季节的景物特点。对于学生来说理清文章的层次不难，难点在于了解每个季节 景物的特点。让学生边读边思考这个问题，为下面的教学打下了基础。 三、研读课文，重点探究三、研读课文，重点探究 1.组织学生朗读课文，感知课文内容。 （1）

9、作者是按什么顺序写这篇文章的？ 预设：预设：引导学生找出显示文章脉络的词句，找出时间节点，如“春天最美是 黎明” “夏天最美是夜晚” “秋天最美是黄昏” “冬天最美是早晨” ， 其中的 “春、 夏、秋、冬”即为时间节点，这样就能清楚地把握文章的写作顺序。 明确：明确：时间顺序（季节顺序）。 （2）作者眼中四季最美的时间是在什么时候？那个时候什么景物最美？ 明确：明确：春天，最美的时间是黎明，最美的景物有鱼肚色的天空、彩云。 夏天，最美的时间是夜晚，最美的景物有明月、萤火虫。 秋天，最美的时间是黄昏，最美的景物有归鸦、大雁、风声、虫鸣。 冬天，最美的时间是早晨，最美的景物有雪、霜、火盆。 从中，

10、我们可以体会到作者热爱大自然的感情。 2.学生分段朗读课文，圈画重要语句，与同学交流后在全班汇报展示，教师 品析语句。 （1）东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红 紫的彩云。（这句话描写了什么？有何特点？） 预设：预设： 教师首先引导学生联系本段的第一句话。可知这句话具体描写了春天 的黎明；然后通过分析“泛、染、飘”这三个动词体会春天的黎明的动态美；最 后，可分析出这是通过颜色的变化体现时间的推移，给人以希望和力量。 明确：明确：这句话描写了春天的黎明；通过“泛、染、飘”这三个动词写出了春 天黎明的天空中色彩的变化，不仅展现了一种动态美，给人以美好的想象；而且 精品教

11、育资料下载；上传您的资料还可赚现金！快来 看看吧 体现出了时间的推移，给人以希望和力量。 （2）明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。 即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景 着实迷人。（这两句话描写了夏季夜晚的哪些情况？你从中体会到什么？） 预设：预设：教师首先引导学生认真朗读这两句话，抓住句中对夏夜的描写，谈谈 自己的体会。 明确：明确： 这两句话描写了夏季夜晚的三种情况： 明亮的月夜、 漆黑漆黑的暗夜、 蒙蒙细雨的夜晚。翩飞的萤火虫使夏夜显得更加迷人，“着实”一词更强化了这 种美。 （3）夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝

12、窠里飞去。成群结 队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。夕阳西沉，夜幕降临，那风声、 虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡。 （这几句话描写了哪些画面？是按什么顺序 描写的？带给人怎样的感受？） 预设：预设： 教师首先引导学生分析这段话是以时间顺序进行描写的，然后分析描 写的角度和画面的具体内容，最后谈谈画面带给自己的感受。 明确：明确： 这几句话以时间顺序写夕阳斜照西山与夕阳西沉两幅画面。夕阳映照 西山是以视觉效果为主要内容的，急急匆匆的归鸦和比翼而飞的大雁叫人感动； 夕阳西沉是以听觉效果为主要内容的，风声与虫鸣使人心旷神怡。 （4）阅读课文的最后一个自然段，说说这段话的描写角度、主要内容和带

13、 给你的感受。 预设：预设：教师首先引导学生找出“遍地铺满白霜” “熊熊的炭火” “一堆白灰” 等词句， 体会最后一个自然段是从视觉的角度进行描写的； 然后从 “清晨” 和 “中 午” 这两个词语可知，这段话是按时间推移的方式描写了作者眼中冬天最美的景 色。 明确：明确：这段话从视觉的角度，以动静结合的方式，按时间顺序描写了清晨到 中午不同的美丽景色，写出了落雪的早晨的静、白、美的特点。 3.深入研读，拓展运用。 （1）思考：思考：作品为什么会打动你？你找到其中的原因了吗？ 预设：预设：教师首先引导学生分析作品的特点，如语言特色、独特的写法等，明 精品教育资料下载；上传您的资料还可赚现金！快

14、来 看看吧 白它打动人的原因；然后要结合相关的语句分析，可从写作角度、修辞手法等方 面入手；最后从作者的情感体验来赏析。 明确：明确：语言精美。运用了融情于景的写法。如“夕阳斜照西山时，动人 的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更 是叫人感动。”此处作者是从“夏日黄昏的美”的角度来挖掘的。用“夕阳斜照” 作为背景， 对归鸦那种急于回巢的情景加以烘托， 在这种司空见惯的自然景致中， 融入了作者情感的体验，突出了自然景观的内在韵致。特别是一个“更”字，更 强化了作者对秋景的体验。 方法拓展：方法拓展：融情于景是写作时常用的方法， 如何做到融情于景呢？抓住感 受最深

15、的地方具体写； 写景时充分调动自己的五官感受视觉、 听觉、 味觉、 触觉和嗅觉；抓住景物独特之处，具体描绘；表达自己的真切体会。 （2）想象：想象：在朗读的过程中我们会深受作者感染，脑海里会想象出四季不 同的美丽画面。学生读句子，想象画面，在班级内交流。 预设：预设： 教师引导学生结合文中的优美句子展开想象，并启示学生联系生活经 历适当拓展， 开阔思维空间。 表达时要条理清晰， 想象合理， 传达出四季的情趣。 交流示例：交流示例： 师：师：本文的语言非常具有画面感，当我们在读那些描写优美的句子时，脑海 中总能浮现出一幅幅动人的图画。 同学们能不能说一说自己在读某句话时想象到 的画面呢？ 生：生

16、： 读 “明亮的月夜固然美， 漆黑漆黑的暗夜， 也有无数的萤火虫翩翩起舞” 这句话时，我仿佛看到一轮明月高悬，在漆黑的夜幕中撒下片片银辉，就像给大 地披上了一层银纱，给人一种朦朦胧胧的感觉。近处的草地上、树丛里，许许多 多的萤火虫提着灯笼悠然地翩翩起舞，和天空中那稀疏的眨着眼的明星遥相辉 映。 师：师：这幅画面让你感受到了夏天的夜晚怎样的特点？ 生：生：静谧、有趣、迷人。 （3）运用：运用：仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。 过渡：过渡：同学们，刚刚通过深入研读课文，我们揣摩了本文能够打动人的原因 语言精美，运用了融情于景的写法，并学习了如何做到“融情于景”。现在 精品教育资料

17、下载；上传您的资料还可赚现金！快来 看看吧 请大家仿照课文的写法，把你印象最深的一个景致介绍给同学们。注意写的时候 要充分调动各种感官、运用多种修辞手法突出景物的特点，能给人以画面感，能 引起同学的想象。 范文示例一：范文示例一： 天气渐渐地转凉了，一片片枯黄的叶子像一只只美丽的黄蝴蝶，纷纷离开了 大树妈妈温暖的怀抱， 轻轻地从树上飘落下来， 飞落到草地上、 小河上、 庄稼上。 这落叶似乎是报信员，告诉大家“秋天来了，秋天来了”。小草们也脱下了绿衣 裳，换上了金灿灿的秋装。秋姑娘又在落叶的喜悦簇拥下重新来到人间。在这个 到处都是一片黄澄澄的景象中，各种小花似乎睡着了，个个低着脑袋，耷拉着两

18、片早已经失去光彩的“双手”，默默地，一声不吭地等待着遥远的春天的到来。 范文示例二：范文示例二： 一阵春雨过后，花儿更艳了，草儿更绿了，树木更有生机了。金色的蒲公英 在路边耀目，深紫色的小野花在桃树下送情，蜜蜂在粉红的杏花间歌唱，蝴蝶在 蓝色的天空中飞舞，鸟儿在四季常绿的松树上细语。一阵微风吹来，湖边那刚长 出嫩叶的柳树上飞下了许多白色的柳絮。柳絮伴着微风在湖面上飞舞，美丽的小 湖像一位害羞的小姑娘，用纱巾挡住了半边脸蛋。湖边的房屋像海市蜃楼一样时 隐时现，给人一种无法形容的美感，令人流连忘返。 四、课堂回顾，交流收获四、课堂回顾，交流收获 1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。 过

19、渡：过渡：同学们，四季之美各有不同。春天黎明的天空中有变幻多姿的云彩， 夏天夜晚的草丛中有翩翩飞舞的萤火虫， 秋天的田野中有听起来令人心旷神怡的 风声、虫鸣，冬天早晨的大地上有地毯似的白雪，它们都以美的景致深深地吸引 着我们。只要我们做生活的有心人，认真去观察、感受，就一定能发现四季独特 的风景。 小结：小结：在学习这篇美文的过程中，同学们都积极表现自己美好的一面，无论 是在课前的预习、课堂上的朗读课文，还是在合作学习等方面。大家的表现都很 不错， 2.引导学生交流收获。 精品教育资料下载；上传您的资料还可赚现金！快来 看看吧 （1）自由交流并积累学习方法。 （2）摘抄、积累文中自己喜欢的

20、词语和句子。背诵课文。 （3）课外阅读描写四季美景的文章，积累优美句段。 五、作业设计，五、作业设计，巩固提高巩固提高 1.课文所描写的“四季之美”和你平时的感受一样吗？写一写你心中的“四 季之美”吧。 2.完成本课对应训练。 感受画面，领悟四季之美 师：师：作者按时间顺序描写了四季的美景，那么每个季节的哪个时间又是最美 的呢？ 生：生：春天最美的是黎明，夏天最美的是夜晚，秋天最美的是黄昏，冬天最美 的是早晨。 （教师板书： 春天黎明， 夏天夜晚， 秋天黄昏， 冬天早晨。 ） 师：师：通过分析课文可知，它们分别是每个自然段的第一句话。这些句子在文 中分别有什么作用呢？ 生：生：每句话分别是相应

21、自然段的中心句。 师：师：在作者的眼中，一年四季有不同，那你最喜欢哪个季节的美景呢？请读 出来，并说出理由。 生：生：我最喜欢春天的美景。（朗读第 1 自然段。）作者抓住不同景物的色彩 表现了春天黎明的美景。 精品教育资料下载；上传您的资料还可赚现金！快来 看看吧 （教师板书：色彩美。） 师：师：春寒料峭，破晓的山顶渐渐发白，紫色的云彩似有似无，流动飘逸，真 是很有意思。让我们把这春天黎明时分的美景齐读一下吧。 （学生齐读。） 师：师：悄悄地，夏天来了，夏季总是那么热闹。“小荷才露尖尖角，早在蜻蜓 立上头”，多么有趣！可作者偏偏喜欢夏天的夜晚。谁来读一读夏天的夜景？ （教师指名读。） 师：

22、师：读得真好。夏天夜晚中的什么景物给作者带来了情趣？ 生：生：流萤点点。 （教师板书：流萤点点。） 师：师：（小结）是啊，迷人的萤火虫翩翩起舞，月夜、暗夜、雨夜都无妨，哪 怕是星星点点的微光也足以唤起美的感觉，我们再来感受这美景吧！ （学生朗读第 2 自然段。） 师：师：夏夜再美也挡不住秋姑娘的脚步。作者描写了秋季的哪些景物呢？ 生：生：乌鸦归巢、大雁比翼、风声、虫鸣。 （教师板书：乌鸦归巢、大雁比翼、风声、虫鸣。） 师：师：秋天的黄昏是点点归鸦，是比翼连飞的大雁，更是风声虫鸣的合唱。这 样的景色多么温馨，多么和谐！这样的情趣有声有色，仿佛就在我们眼前。 （学生朗读第 3 自然段。） 师：师：

23、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，冬天已悄然而至，作者这样描 写（教师读课文。） 师：师：人们在早晨做什么呢？中午怎样了？给你的感受是怎样的呢？ 生：生：人们生起炭火。这样的画面让我觉得很温暖。 生：生：中午，火盆里的火炭燃尽，变成白色的灰，让我觉得有些扫兴。 师：师：作者明明最喜欢冬天的早晨，为什么还要写中午呢？ 生：生：为了突出早晨的感人画面。这是对比的写法。 师：师：作者采用对比的写法，才更让我们觉得冬天早晨浓浓的暖意。 赏析：赏析： 本篇课文虽然篇幅短小， 但在这个教学片段中， 教师充分利用其特点， 在尊重学生已有知识水平的基础上，设计了“导中激美、读中感美、听中评美、 精品教育资

24、料下载；上传您的资料还可赚现金！快来 看看吧 结中升美”等一系列环节，并将阅读的主动权交给学生，由学生自己发现问题， 并根据自身原有知识积累和生活体验对文本进行个性化的想象理解。因此，这节 课不仅知识性强，趣味浓厚，富于挑战，还使学生的听、说、读、写、议等多种 能力得到综合培养及锻炼，更使学生的想象力、创造力以及合作探究能力都得到 很好的发展，我们可以毫不夸张地说，教师为课堂有效教学提供了一个很好的教 学思路。 反思本节课， 我觉得之所以获得了一定的成功， 主要有以下几个方面的原因。 一、充分尊重语文学习的规律。语文学习学什么，这是每个语文教师都应该 思考的问题。我想：一是应该学习语言，积累

25、语言。通过学习积累，提升学生的 语文素养。如在第一个步骤中要求学生在自读时勾画出自己喜欢的词语和句子， 学生品读和思考的同时，有一个让语言内化的过程，能帮助他们积累语言。二是 应该和作者对话，与作者进行交流，就是欣赏作者通过文字语言所描绘的四季美 景， 进而感受作者想要表达的情感。三是通过赏析语言引导学生了解和认识一些 写作方法，来帮助学生提高表达能力。本课主要是让学生来感受课文的语言美， 理解作者对四季的赞美、对生活的热爱，认识课文融情于景的写作特色。目标明 确，这样使得本课的教学思路清晰，内容丰富，也调动了学生的学习积极性。 二、充分尊重课堂教学的本质。在本节课的学习中，我将所有的问题都定

26、位 在一个出发点上，那就是：你在阅读了文章之后，有哪些体验和感受？教学设计 始终着眼于学生的体验和感受。这种体验和感受带有很强的主观性，不会存在统 一的标准答案， 不会束缚学生的思维， 在教学时也对学生的回答给予充分的肯定， 因而容易激发学生学习的积极性。 三、充分关注每一个学生。在课堂发言中，我有意识地将发言面扩大，充分 关注每一个学生的思考，在他们发言结束后，都给予了充分的肯定，让他们都能 感受到成功的喜悦，受到一定的激励。 但是，本节课也存在着很大的不足，主要表现在两个方面。 一是还未深入语言的内部展开激烈的讨论，对课文的内容把握不深。如果在 教学中能抓住一些关键词句来深入地分析，学生的感悟一定会上一个新台阶。 二是不能为求新而忽视求真。在鼓励学生创造性阅读时，要从“求真”的角 精品教育资料下载；上传您的资料还可赚现金！快来 看看吧 度出发，准确地解读文本。例如有位同学在谈秋季之美时说，这里再次用“心旷 神怡”写出了自己的喜悦之情。由此看来，学生对于文本的解读难以真实准确地 反映作者的心情。而我为了肯定学生的创造而忽视了“求真”地解读文本。这样 不利于学生从文本自身出发，实实在在地探求作者蕴含在语言之后的本义，没有 凸显作品的文本价值。因此，在今后的教学中要注意，虽然在阅读文学作品时我 们倡导读者与文本展开对话，但创造不等于想象，而应以求真的理性为前提进行 阅读。