辽宁师大版四下英语Unit 7 What are they -教案、教学设计-公开课-(配套课件编号：f0a7b).doc

1、Unit 7 What are they? 教学设计教学设计 一、教一、教材材分析分析 本节课所选的内容是辽师大版快乐英语四年级下Unit7What are they?（第 1 课时）。本课是在名词单数学习的基础上，其中 动物单词单数在三年级均有涉猎，运用 What are they?句型来谈论 “它们是什么？”进而来学习所学动物的名词复数。 二、学情分析二、学情分析 理论依据：理论依据：学生心理年龄性格特点学生心理年龄性格特点 小学生拥有注意力集中时间短，直观思维等心理年龄特点，因此 对新奇的事物倍感兴趣，喜欢参与课堂，有竞争意识。但也因直观思 维学过的知识后在一段时间后遗忘速度快， 因此课

2、堂一定要注重旧知 的滚动复习和新知的兴趣教学。合理运用学生们的竞争心理，引导孩 子们在课堂上学会自信， 参与小组合作学习和理性竞争， 爱上学英语。 三、三、主要设计思路主要设计思路 一颗匠心设计课堂一颗匠心设计课堂 地域依据：立足课标、英语学科素养、地域依据：立足课标、英语学科素养、因材施教、共同成长因材施教、共同成长 我所教授的学生是乡镇小学四年级的学生，从接手这个班级前， 有教师反映这个班级学生不敢开口说英语，接手这个班级起，我想中 医有云：痛则不通，孩子们未必是缺少学习的兴趣，很有可能是缺少 开口说英语的语境和勇气， 和孩子们深入沟通后， 果不其然， 我发现， 孩子们是喜欢英语的，只是部

3、分孩子们怯于发言，而且更喜欢有趣的 课堂。做过深入调查，又在网络研修了解到学习英语学科素养这一理 论后，我渐渐转变思维方式，在立足于新课程标准的基础上，整合教 材，打破传统，尊重且保护孩子们童真的心理，课堂不再单纯的传授 知识，站在孩子们的角度，每节课努力设计有情境、生动活跃、培养 “人”和学科素养的课堂。本节课我自制课件创设生动情境，带领同 学们去参观老麦纳德的农场，帮老麦纳德找藏起来的动物，中间穿插 游戏和猜动物的位置，结合举手抢答、优教信息平台抢答器等方式和 手段使课堂活跃起来。课堂活动通过图片、游戏、小组合作、抢答、 情感朗读课文等方式引领孩子们自然而然的去观察、猜测、发现、感 知、学

4、习语言。本节课堂的设计最终旨在唤醒课堂，激发学生学习兴 趣，培养学生自信，学会合作学习与良性竞争，培养综合运用语言的 能力和热爱英语的情感， 最重要的在每堂课的教学中慢慢的培养学生 的英语学科素养，而我不完美却很幸运能和孩子们一起慢慢成长。 四、四、教法、学法教法、学法 情境教学法情境教学法 图片教学法图片教学法 游戏教学法游戏教学法 小组合作学习法小组合作学习法 五、教学目标五、教学目标三维目标三维目标 （一）（一）知识目标：知识目标： 1 通过观察、猜测、体会、小组合作等方式，能听懂、会说、会 读有关动物的复数单词：ducks, pigs, sheep, cows, geese. 2 通过

5、情境能理解、会说、会写句子 What are they? They are geese.(四年级已经学习书写句子，强调句子书写规则) 3 通过多媒体情境，使学生能感知并运用句型：What are they? They are（复数）用所学动物的复数单词进行问答。 （二）（二）能力目标：能力目标： 通过多种方法和手段，为学生营造语言环境，在模拟真实的情景中进 行合作和交际。 （三）（三）情感目标：情感目标： 1.通过课堂教学培养学生的观察力和注意力。 2.通过课堂教学和小组合作，培养学生的合作方法与合作精神。 3.通过游戏、答题器抢答等方式激发学生的学习兴趣和良性竞争学习 的意识。 4.通过图片

6、问答和教师评价性语言，帮助学生认识语言的魅力，培养 学生敢于展示自我的信心和敢于开口说英语的的勇气。 六、教学准备六、教学准备 自制教学 PPT 课件、动物图片等。 七、教学重点、难点七、教学重点、难点 1.重点：关于动物的五个复数单词：ducks, pigs, sheep, cows, geese，以及使用句型 ”What are they? They are ” 对所学动物复 数单词进行问答。 2.难点：sheep、goose 的复数变化及读音；灵活用本课所学的 单词、句型进行口语交际。 八、教学设计过程八、教学设计过程 一一 热身热身 Warm -up 1.（师生问候）Greetings

7、 T: Good morning! boys and girls. Ss: Good morning!Teacher! T: Nice to Meet you! Ss: Nice to Meet you，too. 二二 示题示题 Show the title T: Today, well learn a new unit：Unit 7 .Please follow me- Unit 7 What are they? 三三 出示学习目标出示学习目标 Show the learning aims T: OK. Lets look at the learning aims.(师生配合) 四复习动物单

8、数单词四复习动物单数单词 Review-Look and say （背景农场）多媒体图片闪现：（背景农场）多媒体图片闪现：dog cat duck cow sheep pig 五五 创设情境、新课呈现创设情境、新课呈现 Presentation: （一）（一） 新词趣学新词趣学New words 1.情境导入情境导入 Farm and Old Macdonald(欢迎来到农场欢迎来到农场) T: Look! Its a farm.and this is Old Macdonald and this is Old Macdonalds farm. Lets go and see： “ what

9、animals are in the farm？” .OK? (设计意图：多媒体创设生动情境，帮助学生感知语境设计意图：多媒体创设生动情境，帮助学生感知语境) 2.PPT(猪藏在树后，露出一部分。猪藏在树后，露出一部分。Old Macdonald 请求帮忙找请求帮忙找 出来小的动物出来小的动物) （1）PPT 情境：出现被树丛遮挡的一只小猪，Old Macdonald 出 现请求帮助。教师提问：“Look! What is it?” 一只小猪出现，引出单数“pig” （2）PPT 情境： Old Macdonald 出现提示“One more！” 教师借多媒体提问：“Look! What ar

10、e they？” 两只猪出现，学习新词 pigs （3）PPT 对比感学 “pigs”复数 1）感学感学复数复数：PPT 显示一只小猪 pig 另一只小猪 pig 右侧小猪 向左移动 +提示，两只小猪由分开到在一起变成 pigs，（s）右 侧移动带音效）， 同时圈出两只小猪，以帮助学生感知复 数意义。引出学生填答句子 They are pigs. （设计意图（设计意图： 复数教学一直在英语学习中为重点复数教学一直在英语学习中为重点， 此部分设计是此部分设计是 遵循学生思维，用形象遵循学生思维，用形象 PPT 帮助学生初步理解词汇的复数）帮助学生初步理解词汇的复数） 2）词不离句词不离句：指屏幕

11、被圈出的两只小猪提问“What are they？” 引出填答 They are pigs. 3）迁移真实动物感知学习：）迁移真实动物感知学习： a、教师分别拿真实小猪图片再次帮助学生感知理解复数变化过 程。 (教师双手分别拿一只小猪， 再合并 提问： What are they？ 引导学生说出 pigs /They are pigs （设计意图：通过位置移动和数量巩固理解复数的含义）（设计意图：通过位置移动和数量巩固理解复数的含义） c、巩固运用、巩固运用：指向黑板：指向黑板图片情境提问图片情境提问“Look there!（课文 新句子，站在远处，手指图片帮助学生感知理解“there”含义）

12、 What are they？”引出学生回答 They are pigs. 指多媒体图片询问：and What are they？引出回答 They are pigs. d、出示出示 pig 单数提问单数提问：“pig，Yes or No？”引起学生自己注 意复数 s。学生手指拼写 spell 单词（教师板写 s 并正音） （设计意图：通过学生自己发现错误更能深刻理解复数含义）（设计意图：通过学生自己发现错误更能深刻理解复数含义） 4）情境：Old Macdonald 出现感谢小朋友们帮忙找到小猪们 3.情境学习情境学习“ducks” 1)PPT(鸭子藏在树后，露出鸭子脚印。鸭子藏在树后，露出

13、鸭子脚印。Old Macdonald 请求帮请求帮 忙找出来忙找出来) 情境提问情境提问：“What are they？”图片显示感学新词 ducks. 2）感学感学复数复数：同样 PPT 方法（三只分开圈 红色圆圈闪动到圈 住三只） 学习 duck duck duck ducks 变复数的过程。 出 “s” （圆 圈闪动）帮助学生理解复数的意义。 (设计意图：生动形象帮助学生深刻理解复数的意义设计意图：生动形象帮助学生深刻理解复数的意义) 3）词不离句词不离句，指屏幕被圈出的三只鸭子提问“What are they？” 引出回答 They are ducks. 4）迁移真实动物图片迁移真实动

14、物图片学习学习， 教师分别拿一只鸭子图片，最后三 只鸭子合并（配合手势）询问“What are they?”引出学生回答。 教师重复：Yes，duck duck duck ducks They are ducks.手势 帮助学生再次帮助学生感知 They are 的含义） 5）掀开黑板图片一角猜动物，引出问答。掀开黑板图片一角猜动物，引出问答。 6）学生 spell 单词，学生手指拼写教师正音（清辅音 s） 7）多媒体情境引出鸭子单复数对比和课文新句子“So many ducks” （设计意图：通过生动课件，更能理解复数及课文新句（设计意图：通过生动课件，更能理解复数及课文新句“So many

15、” 含义）含义） 4.PPT 情境学情境学“sheep” （1）PPT (露出羊的一部分露出羊的一部分，猜动物猜动物） 情境情境提问：“What are they？”显示羊的图片出现引出新词 sheep. （设计意图：激发学习兴趣）（设计意图：激发学习兴趣） （2）PPT 情境农场上有许多羊情境农场上有许多羊 1）PPT 情境情境：羊逐渐增多，指屏幕被圈出的六只羊提问“What are they？”引出回答 They are sheep. 2）“Lets count the sheep!”PPT 感知单复数形式一致进一步 巩固“So many. ” (设计意图：课件生动形象，数量由少到多，帮助

16、学生化解难设计意图：课件生动形象，数量由少到多，帮助学生化解难点点 sheep 复数的特殊变化复数的特殊变化) 3)迁移真实动物图片迁移真实动物图片学习，学习， 教师双手分别拿一只羊图片，再合 并询问“What are they?”引出学生回答。 4）掀开黑板图片一角猜动物掀开黑板图片一角猜动物，引出句子问答引出句子问答（猜对小组加分猜对小组加分）。 （设计意图：词不离句，句不离境）（设计意图：词不离句，句不离境） 5）学生 spell 单词，学生手指拼写，教师指导学生拼读词汇。 （设计意图（设计意图： 引导学生运用拼读法正音引导学生运用拼读法正音， 培养学生拼读单词的能力培养学生拼读单词的能

17、力） 5 穿插游戏穿插游戏音乐配合，音乐配合，快闪读单词快闪读单词。 （设计意图（设计意图：头脑风暴头脑风暴，培养注意力培养注意力，趣识单词趣识单词，用全新的方式引用全新的方式引 出出“Cows”的学习）的学习） 快闪提问同学们刚刚没有见过哪种动物？快闪提问同学们刚刚没有见过哪种动物？ 6.PPT(牛藏在树后牛藏在树后，听声猜动物听声猜动物。Old Macdonald 请求帮忙找出来请求帮忙找出来) （1） 情境提问情境提问：“What are they？” 显示牛的图片出现引出新词 cows. （设计意图（设计意图：学生们听声音或许会猜到单数学生们听声音或许会猜到单数“cow”，当四只牛出现

18、当四只牛出现 为课堂增加了趣味性）为课堂增加了趣味性） （2）词不离句）词不离句，迁移真实图片迁移真实图片提问“What are they？”引出回答 They are cows. （3）掀开黑板图片一角猜动物，引出句子问答（猜对小组加分）掀开黑板图片一角猜动物，引出句子问答（猜对小组加分）。 （设计意图：增加学习趣味性）（设计意图：增加学习趣味性） （4）学生学生 spell 单词单词（学生手指拼写，教师正音） （5）迁移真实动物图片迁移真实动物图片学习学习， 教师双手分别拿一只牛图片， 再合并 询问“What are they?”引出学生回答。 （设计意图：词不离句，句不离境（设计意图：词

19、不离句，句不离境, 境不离实）境不离实） （二）组学单词（二）组学单词 （设计意图：培养学生合作精神）（设计意图：培养学生合作精神） （三）趣练单词（三）趣练单词 1 趣读单词（高低声） 2 趣读单词（读次数） 3 趣读单词（石头读 布不读） （设计意图：培养学生注意力）（设计意图：培养学生注意力） （四）游戏升级（四）游戏升级运气对对碰运气对对碰 猜一猜农场的猜一猜农场的 1-6 号地分别住着什么动物（猜对为小组论人加分号地分别住着什么动物（猜对为小组论人加分） 创设情境：创设情境：猜到最后，原来猜到最后，原来 6 号地为空地，号地为空地，Old Macdonald 丢了一丢了一 种动物！种

20、动物！ 【设计意图设计意图： 课堂中最好的学习是在乐趣中学会知识化解难点课堂中最好的学习是在乐趣中学会知识化解难点， 平时平时 的课堂中为了调动全员学习的课堂中为了调动全员学习， 我会设计此类型游戏我会设计此类型游戏。 本课此部分的设本课此部分的设 计有助于化解句子运用的难点和调动全员积极性计有助于化解句子运用的难点和调动全员积极性， 也以意想不到的方也以意想不到的方 式为式为 geese 和句子的学习创下情境和句子的学习创下情境。】。】 （五）创设情境学习（五）创设情境学习 geese 和句子。和句子。 （1）上个环节猜到上个环节猜到 6 号时发现没有动物号时发现没有动物，原来老麦德纳先生丢

21、了一原来老麦德纳先生丢了一 种动物种动物，请我们帮忙找找请我们帮忙找找，在远处山坡的田野上在远处山坡的田野上，我们用望远镜发现我们用望远镜发现 了一部分踪迹。了一部分踪迹。 a.问同学们：ducks？自然引出课文句子 No.They are not ducks. b.教师再进一步提问 They are not ducks. What are they？ c.引出学生回答：They are geese. （设计意图（设计意图： 用望远镜视角展示半模糊照片用望远镜视角展示半模糊照片， 旨在创造自然真实情境旨在创造自然真实情境， 符合学生思维，让学生在语境中感知语言）符合学生思维，让学生在语境中感知

22、语言） （2）PPT 学习学习 goose goose geese 特殊变化。特殊变化。(升降调读升降调读) （3）迁移真实动物图片迁移真实动物图片学习学习， 教师双手分别拿一只图鹅的图片，再 合并询问“What are they?”引出学生回答 They are geese.” （设计意图：词不离句，句不离境（设计意图：词不离句，句不离境, 境不离实）境不离实） （六）一分钟写句子（六）一分钟写句子 （1）学生本写，教师板写。学生本写，教师板写。 （2）请学生口述书写规则（小组加分）。请学生口述书写规则（小组加分）。 （3）教师故意少写标点，请同学们指出问题。教师故意少写标点，请同学们指出问

23、题。 （设计意图：规范学生句子书写）（设计意图：规范学生句子书写） （七）口语交际：小组合作，句型灵活练习（七）口语交际：小组合作，句型灵活练习”What are they? They are ”（结合信息平台，抢答器抢答，小组加分）（结合信息平台，抢答器抢答，小组加分） 利用老师提前发的图片练习题，鼓励学生用句型交流更多的句子利用老师提前发的图片练习题，鼓励学生用句型交流更多的句子， 小组合作交流时间一分钟后进行抢答展示小组合作交流时间一分钟后进行抢答展示 （设计意图（设计意图： 利用信息平台抢答器和举手抢答等方式利用信息平台抢答器和举手抢答等方式， 激发学习兴趣激发学习兴趣、 开口说英语的

24、信心和良性竞争意识）开口说英语的信心和良性竞争意识） （八）课文学习（八）课文学习New Text 教师介绍情境：教师介绍情境：Look! Miss Lin and the pupils come to the farm. 1.Listen and say a) 图片挡住鹅，Guess! What are they？ Are they ducks ? b) 听录音，回答问题。 （设计意图：此部分的设计旨在培养学生注意力和听力）（设计意图：此部分的设计旨在培养学生注意力和听力） c) 跟读模仿。 d) 小组内阅读、配音、朗读课文（请同学们看提示。阅读 4 分，入情入境，有情感的朗读将加 5-6

25、分。） （设计意图（设计意图：，此部分设计不同梯度的加分此部分设计不同梯度的加分，旨在充分利用小组合旨在充分利用小组合 作作， 抢答器等手段和方式培养学生学习和注意语言语调抢答器等手段和方式培养学生学习和注意语言语调， 而平时注而平时注 意英语语音语调的的训练将为学生终身学习打好基础。）意英语语音语调的的训练将为学生终身学习打好基础。） e)齐读补充课文。 2.课文拓展在横线处替换其它单词。 （设计意图（设计意图： 此部分的设计旨在拓展训练此部分的设计旨在拓展训练， 培养学生灵活运用语言的培养学生灵活运用语言的 能力）能力） （九）总结（九）总结 Sum-up（师生：知识、小组）（师生：知识、

26、小组） 1、评选本课优胜小组、评选本课优胜小组 2、老麦德纳先生感谢小朋友们的帮忙，我们看看农场里的动物、老麦德纳先生感谢小朋友们的帮忙，我们看看农场里的动物。 请同学们和老麦纳德先生有礼貌的说再见！请同学们和老麦纳德先生有礼貌的说再见！ （设计意图（设计意图： 1 小组合作学习和个人展示加分都能极大的激发学生小组合作学习和个人展示加分都能极大的激发学生 学习英语的兴趣学习英语的兴趣，小组评价要多元化小组评价要多元化。2 良好的语境情境的创设需要良好的语境情境的创设需要 有始有终，也间接培养学生礼貌说再见的习惯）有始有终，也间接培养学生礼貌说再见的习惯） （十）情感教育（十）情感教育（音乐渲染

27、）（音乐渲染）认识语言的魅力。语言的魅认识语言的魅力。语言的魅 力在于勇于表现自己，开口说英语。力在于勇于表现自己，开口说英语。 （设计意图：培养学生开口说英语的信心和表现自我的勇气）（设计意图：培养学生开口说英语的信心和表现自我的勇气） （十一）分层作业（十一）分层作业- Homework（分层、选做作业）（分层、选做作业） 第第 1 项（阅读作业）项（阅读作业） 第第 2 项（单词、句子书写作业）项（单词、句子书写作业） 第第 3 项项 (拓展型作业选做拓展型作业选做) 第第 4 项（学校纸质有效作业）必做项（学校纸质有效作业）必做 （设计意图：我设计了基础性作业和拓展性作业，选做和必做作业（设计意图：我设计了基础性作业和拓展性作业，选做和必做作业， 旨在针对不同基础的学生因材施教。）旨在针对不同基础的学生因材施教。）