清华版四年级下册UNIT 4SEASONS AND MONTHS OF THE YEAR-Lesson 22-教案、教学设计--(配套课件编号：e098a).docx

1、UnitUnit 4 4 SEASONSSEASONS ANDAND MONTHSMONTHS OFOF THETHE YEARYEAR 教学设计教学设计 课文标题：Lesson 22 单元名称：Unit 4 SEASONS AND MONTHS OF THE YEAR 教材版本：清华大学出版社 授课年级：四年级 课型：阅读课 课时：第二课时 一、整体设计思路一、整体设计思路 本课设计了 2 个板块。 1. 复习教材出现的四季单词 spring, summer, autumn, winter 及十二个月 份单词: January, February, March, April, May, Ju

2、ne, July, August, September, October, November, December。复习交际功能句:There are .in a year. They are ./.make a year.并借助思维导图帮助学生梳理有关年、 季、月的关系。 2. 在复习的基础上，我将课本内容和绘本 Seasons in Canada 相结合，通 过绘本阅读训练学生阅读思维，指导学生阅读方法，引导学生理解阅读材料。在 板书思维导图的提示下，学生能够复述绘本内容。在阅读理解的基础上，引导学 生思考、讨论、写写自己最欢的西安的季节。从文本回到学生实际生活，让学生 在情景中进行写作，以

3、读促写，读写联动，学生有感而发，言之有物，有效地提 高学生读写能力。 二、教材分析二、教材分析 本课选自清华大学出版社（一年级起点）四年级下册 Unit 4 SEASONS AND MONTHS OF THE YEAR，这是一节复习阅读课，话题与季节、月份、天气和活动有 关。教学内容先从复习、梳理年、季、月有关的知识点开始，结合绘本 Seasons in Canada 阅读，激发学生阅读思维，指导学生阅读方法，最后提升到阅读后的 文章输出。层层递进，学生的能力一步步提升。 三、学情分析三、学情分析 我校一年级就开设英语课。结合校本课程，四五六年级我们更加注重学生思 维和阅读训练，所以笔者以课本

4、话题为依据，用思维导图梳理相关知识点，拓展 相应的阅读训练。本节课，学生已经能够熟练掌握四季和月份单词的拼读，所以 笔者找了一篇相关话题的文章进行阅读能力的拓展，同时做到读写联动，提升学 生综合能力。 四、教学目标四、教学目标 1.1. 知识目标知识目标: : (1) 复习四季单词：spring, summer, autumn, winter 和十二个月份单词: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December。 (2) 复习功能句：There are

5、 .in a year. They are ./.make a year. (3) 能听懂、会说、会读以下短语：watch the flowers grow、 watch the leaves fall。 (4) 能用句型 “ is our favourite season. /Its /We can.”来描 述自己喜欢的季节以及在此季节可以做的事情。 2.2. 能力目标能力目标: : (1) 掌握默读、精读、朗读的方法，查找信息，回答问题。 (2) 能仿写小短文。 (3) 培养自主思维和学习的能力。 3.3. 情感态度目标：情感态度目标： (1) 享受四季带给我们生活体验。 (2) 培养爱护

6、环境和保护大自然的意识。 4.4. 学习策略目标：学习策略目标： (1) 运用思维导图梳理相关知识点。 (2) 能够提炼文章的关键信息，并能在思维导图的引导下复述文章。 5.5. 文化意识目标：文化意识目标： (1) 能辨认出加拿大的国旗。 (2) 初步了解南北半球的季节差异。 (3) 了解和四季有关的英语谚语。 五、教学重点和难点五、教学重点和难点 1.1. 教学重点教学重点 (1) 理解思维导图呈现的年、季、月的关系。 (2) 掌握绘本中出现的重点单词和短语。 (3) 引导学生运用一定的阅读策略，从语篇中获取信息、处理信息。 2.2. 教学难点教学难点 能够理解绘本内容并仿照绘本撰写小短文

7、。 六、六、教学准备教学准备 课件、绘本、四季和月份的图片、单词和短语卡片、句型卡、思维导图、四 季树贴片、四季书写纸、四季桌牌、人物头饰。 七七、教学过程、教学过程 StepStep 1 1 Warm-upWarm-up andand leadlead inin 热身及导入热身及导入 1. Greetings. 2. Watch a video. T: Whats the video about? S: Its about seasons and months. 【设计意图】通过问候和视频将学生的注意力快速引入课堂，并引出本节课的季 节和月份话题。 3. Review the words o

8、f seasons and months with the mind map. (1) Ask and answer. （见图 1） 图 1 (2) Story performance. (3) Sing a song. (4) Guess a riddle: Which season is it? 【设计意图】通过一系列活动复习季节和月份单词和功能句型，并用思维导图引 导学生理解年、季、月的关系。同时为绘本阅读做铺垫。 StepStep 2 2 PresentationPresentation andand PracticePractice 呈现与操练呈现与操练 1. Learn to un

9、derstand the picture book. (1) Lead in the story. 教师向学生出示两幅动态的图片（见图 2 和图 3） ，引导学生继续看图猜季 节，并学习重点短语 watch the flowers grow、 watch the leaves fall。 图 2图 3 围绕以上两幅图片，师生展开如下对话： T: Lets look at the picture and guess which season it is? S1: Its spring. T: The flowers grow in spring. T & Ss: So we can watch

10、the flowers grow in spring. T: Look at this picture and guess which season it is? S2: Its autumn. S3: Its fall. T: Fall and autum, they are the same. The leaves fall in autumn. T & Ss: We can watch the leaves fall in autumn. 紧接着，老师出示一幅飘落在水面的红枫叶（见图 4） ，引导学生说出国旗 中有枫叶图案的国家-加拿大，之后又出示一组加拿大四季美景图片（见图 5） ，

11、以激发学生了解加拿大的欲望。然后，教师自然引出加拿大朋友 Mike，并播放 一段有关加拿大四季的视频，继而导出文本内容。师生之间有如下对话： T: Look, who can tell me what kind of leaf is this? S1: Its a maple leaf. T: Do you know which country is famous for the maple leaf, and it is on the national flag. S2 : Canada. T : Do you want to know more about seasons in Canad

12、a? Ss: Yes! T: My Canadian friend Mike sends me a video and a picture book about seasons in Canada, do you want to see? Ss: Yes! 图 4 图 5 【设计意图】首先,教师通过看图猜季节的游戏活动，引出重点短语 watch the flowers grow 和 watch the leaves fall。游戏活动符合小学生的心理和年龄特 征，容易吸引学生注意力。在学完短语 watch the leaves fall 后，教师直接出 示一幅红枫叶飘落在水面上的图片， 引导学

13、生猜出以枫叶而闻名并且国旗上有枫 叶图案的国家加拿大。此时教师不是直接把答案告诉学生，而是一步一步设问 引导，充分发挥了教师的引导作用。部分猜出答案的学生很有成就感，有助于其 树立学习的自信心。之后，教师出示一组加拿大四季美景的图片，以激发学生了 解加拿大的欲望。然后教师引出加拿大的朋友 Mike，并让学生观看 Mike 拍摄的 有关加拿大四季的视频，最后导出文本内容，引出课题。这样的教学设计既激发 了学生的学习兴趣，也为后续学习做好了铺垫。 (2) The study of the story. 教师让学生带着问题观看视频， 从整体上把握文章大意， 然后回答问题： “How many sea

14、sons does Mike talk about?”这个问题比较简单，大多数学生看完第 一遍视频后都能回答上来。 【设计意图】观看视频能锻炼学生的视觉和听觉，培养其听的技能。学生看完视 频后，教师引导学生推测文章大意，从整体上对文章有个宏观的把握。教师通过 让学生回答问题，将学生的注意力引入到课文中。 教师引导学生带着两个稍难的问题（见图 6）默读课文，并且给出阅读要求。 图 6 教学过程如下： T: There are two more questions for you: Whats the weather like in four seasons in Canada? What can

15、 Mike do in four seasons in Canada? Take out your book and your pencil, read silently, circle the key words and phrases. 2 minutes for you. 学生完成任务后，师生展开如下对话： T:Letmecheckyouranswer.Whatsthe weatherlikeinsummer? S1:Insummer,theweatherisusuallyveryhot. T:WhatcanMikedoinsummer? S1: Hecanswiminthesea. .

16、 【设计意图】潜心的默读能够让学生边读边思考，这是培养学生思维能力的有效 途径之一。学生通过默读圈出关键短语和句子，完成提炼文章关键信息的任务。 由学生找出的关键词或短语丰富了板书思维导图的内容， 为学生复述全文提供了 语言框架。在此过程中，教师给出明确的阅读要求，提高了学生阅读的效率。 教师引导学生分组带感情地朗读故事， 并回答两个难度更大的问题 （见图 7） ， 并在教材文本中划出答案。 图 7 教师引导如下： T: You are so clever. Do you want to challenge two more difficult questions and underline

17、the answers. 【设计意图】带感情地朗读，可以提升学生语感。最后再提出两个更具综合性的 问题，旨在考查学生的综合理解和概括能力。在学生完成练习的过程中，教师用 激励性语言鼓励学生，使学生在顺利完成任务的同时提升综合能力。 StepStep 3 3 ConsolidationConsolidation andand ExtensionExtension 巩固与拓展巩固与拓展 （1）让学生通过板书提供的语言框架（见图 8）完成文章复述。 图 8 教师引导如下： Look at the blackboard lets say something about four seasons in

18、Canada with the key information. 【设计意图】复述能力是听说能力的重要组成部分。复述不仅能提高学生的口头 表达能力，增强学生的记忆能力，还能帮助学生积累好的词句，提高阅读能力。 教师运用关键词提示法让学生复述新学的内容，效果较为明显。 （2） 当学生复述出 Mike 最喜欢的季节及原因时，教师借此询问学生自己喜欢的 季节，并引导学生完成小组活动。 教师将全班分成四个季节组， 学生根据自己的喜好选出季节组。 分组完成后， 组内共同讨论喜欢的季节和在该季节可以做的事情， 并由组长将讨论结果记录在 代表四季的信纸上-春季组（见图 9） 、夏季组（见图 10） 、秋季组

19、（见图 11） 、 冬季组（见图 12） 。为了让学生有话可说，教师给学生提供了词库，以帮助学生 完成讨论和写作任务。 图 9图 10图 11图 12 教师引导如下： T：Mike likes summer best, whats your favourite season in Xian. Think it over. Here is spring group, summer group, autumn group and winter group. Quickly choose your favourite season group and sit down. Please talk ab

20、out your favourite season and write a passage about it. 【设计意图】教师组织学生进行小组活动。首先，学生按自己喜欢的季节分组， 充分发挥了学生的自主性和主动性。小组成员共同谈论喜欢的季节，发挥了团队 合作的作用。 此时学习活动从文本回归到学生的实际生活， 学生有话可说。 其次， 教师引导学生在情景中写作， 以读促写， 读写联动， 让学生有感而发， 言之有物， 有效地提高了学生的读写能力。 （3）引导学生想一想、说一说与西安季节不同的城市。 学生能够说出气候比较典型的国内城市，如昆明、哈尔滨、三亚。教师通过 猜谜语的方式让学生说出位于南半球

21、的悉尼， 因为它的四季和西安的四季正好相 反。然后学生通过观察地图，结合自己的地理知识完成表格(见图 13)，体会南 北半球的季节差异。 图 13 此环节师生对话如下： T: Do you know other cities or countries which have different seasons from Xian? S1: Kunming. . 【设计意图】教师先引导学生进行头脑风暴，让学生结合已有知识谈谈自己所了 解的与西安季节不同的城市；然后通过猜谜引出悉尼，继而通过观察图表、问答 填空等活动，直观、形象地向学生展示南北半球的季节差异。 （4）在语言学习中实现情感升华。 学生

22、了解了南北半球的季节差异后，教师对本课学习进行了情感升华：尽管 我们住在同一个地球， 却在同一时间享受不同的季节和天气。 不管我们身处何处， 我们都要享受季节，享受自然，享受生活。 【设计意图】忽视情感的教育是一种不完整的教育。教师要充分重视健康的情感 对学生身心发展的重要作用。教师应致力于“知情并进” ，使知识与情感完美结 合。 StepStep 4 4 SumSum upup andand assignmentassignment 总结与作业总结与作业 1. Write and draw “My favourite season” or design a mind map. 2.Surf the Internet: Find the proverbs about seasons.（上网搜索有关季 节的谚语。 ） 【设计意图】 笔者将学习延伸到课外， 让学生画一画， 写一写 “我最喜欢的季节” 或设计脑图；上网查询和季节有关的短语，继续维持学生的学习兴趣。 九、板书设计九、板书设计 BoardBoard design:design: