苏教版合肥市三年级数学下册《认识小数》课题解读（公开课）.docx

1、认识小数教学设计解读认识小数教学设计解读 学情分析：学情分析：小数的初步认识是在学生学习了万以内数的认识、分数 的初步认识及常用的计量单位的基础上进行教学的，是小数知识的 第一接触，为今后学习小数大小的比较及其小数的加减法的有关知 识做好充分的铺垫。通过学习认识分数学生已经知道几分米就 是十分之几米、几角就是十分之几元。 三年级学生对小数的最早认识来源于其生活经验，部分学生会 读、认、写简单的小数，但对小数的含义、大小、读写法都没有正 确、统一的认识，而这些知识的来源与学生以往的知识基础联系不 大，所以教学中应充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识 的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视

2、直观、引导、注重启 发，让学生亲历知识的形成过程。 教学重点：教学重点：能认、读、写简单的小数，并理解其含义。 教学难点：教学难点：以元为单位的小数与几元几角几分的互相改写，以米为 单位的小数与米、分米、厘米的互相改写。 教学设想：教学设想：该课围绕我们组数形结合方法对于提高中年级学生抽 象思维能力的研究该课题展开。本节课是建立在学生已经初步认 识了整数和分数的基础上，数的概念的又一次重要的扩展。教材是 通过测量课桌的长、宽分别是 5 分米、4 分米，引入新知学习的。尽 管课桌的长度更为直观，经过慎重地权衡，本环节还是选择了学生 在生活中更为熟悉的身高、体重为学习素材，找到了知识的生长点。 我

3、国著名数学家华罗庚说： “数缺形时少直观,形少数时难入微； 数形结合百般好，隔离分家万事休。 ”下面请允许我以“形”释“数” 和以“数”表“形”的思想方法谈一谈该课在研究数学问题过程中 的具体做法。 （1 1）以）以“形形”释释“数数” 。 【案例一】借助于“形”代表 1 元的长方形，引导学生探索 0.4 元、0.6 元的表示方法，在理解 0.4 元、0.6 元这两个小数含义的基础 上进一步探索、理解其他的零点几元。通过充分利用“形”的直观 特点，沟通抽象的“数”与具体的“形”之间的联系，从而帮助学 生真正理解零点几元的含义。 【案例二】米尺进一步研究零点几，不同的刻度经过学生的思维加 工用对

4、应的“数”来表达。这样，不同的“形”对应着不同的“数” ， 学生的思维在丰富的变化中有效地实现了小数概念的建构。 【案例三】认识和理解整数部分不是“0”的一位小数是本节课的难 点所在， 在前面教学中学生发现 4 角和 6 角都不满 1 元， 不能用 “元” 作单位的整数表示，可以用小数表示。所以本环节师出示钢笔图片 （7.8 元）由“7 元 8 角已经满 1 元了” 、 “为什么也要用小数表示” ， 引发学生的认知冲突，点燃学生的思维热情，并在学生发现关键原 因是其中的 8 角不满 1 元后， 放手让学生自主探索表示 7 元 8 角的 “形”和小数的方法，借助于“形”的直观有效地突破了教学难点

5、， 引导学生在探究中促进对概念的理解，同时为后面学生理解小数的 整数部分和小数部分的含义做好了铺垫。 (2)(2)由由“形形”想想“数数” 。 【案例一】提供由直观图形表示的数，让学生看图推想出笔记本的价 格是 2.8 元。这样由“形”想“数” ，再次沟通了抽象的“数”与直 观的“形”之间的联系，达到深入理解一位小数的意义的目的。 【案例二】 在初步理解一位小数含义的基础上， 通过直观的 “形”（尺） 、 半抽象的“形” （数轴） 、抽象的数，引导学生在头脑中逐步形成清晰 的一位小数的表象。 目前的教学实践中，大多数教师往往重视从“形”到“数”的由 具体到抽象的认知过程，而忽视让学生把抽象的“数”转换为直观的 “形” ，缺乏“数”与“形”之间自由转换的意识。该课恰当地利用 “形”去阐述“数”的本质，适时地用抽象的“数”提炼直观的“形” ， 使得孩子思维在具体和抽象之间不断转换， 帮助他们有效地沟通 “数” 与“形”的联系，主动抓住数的本质属性。 数学课堂上，设想孩子的思维在“数”与“形”之间自由地穿梭， 是多么美妙而又令人向往的境界呀！