高中英语群文阅读的教学策略探究 讲座PPT.pptx

1、高中英语群文阅读的教学 策略探究 上海外国语大学博士 云南师范大学外国语学院硕士生导师 目录 1. 大概念的提取与衔接 2. 语篇的预设与输出 3. 课堂教学的生成技巧 4. 阅读策略的有效渗透 5. 群文阅读的多元教学模式 6. 群文阅读实施的必要性 1. 大概念的提取与衔接 大概念的提取 侯云洁（2020） 2. 语篇的预设与输出 主题-语句-衔接 主题 语句 衔接 主题句 描写、举例、对比 结论 SeasonsSeasonsAspect/how to Aspect/how to describedescribe MeaningMeaning winterCold, peaceful sp

2、ringNew life summerA new start 3. 课堂教学的生成技巧 提问设计的原则 提问指向认知兴趣 提问指向情感激发 提问指向个体观点 提问指向多元思维 提问的功能 深度学习： 增强学生的参与，实现充满个性和个人化的学习过程 增强与现实生活的联系，反思自我和文化认同 建立精神价值观的共鸣 通过探究过程充分培育技能、知识、自信和自我效能感 使学习者与他们的家庭、社区与教师间建立新的联系 增强惠泽他人的人性欲求 -Fullan，M. et al. Deep learning: Engage the world, Change the world M. Thousand Oak

3、s, CA: Corwin. 2018. 提问的认知框架 Anderson et al.(2009) 提问的反馈 IR（initiate-response） IRE（initiate-response-evaluate） IRF（initiate-response-Further） SR（self-response） NR（no response） 传统与建构主义的提问 课堂生成的课堂生成的 教学机制教学机制 提问 互动 评价 目标 结构 活动 提问提问 互动互动 评价评价 目标目标 结构 活动 语言 交往 情境 文化 33 4. 阅读策略的有效渗透 Hosenfeld (1981)提出了20

4、种阅读策略：（1）记住上文的意思； （2）跳过不熟悉的词；（3）通过上下文理解句子与段落；（4） 识别单词的语法类别；（5）评估已作的猜测；（6）读标题； （7） 即使不能理解上文，继续阅读；（8）识别同根词；（9）联系已知 的知识；（10）分析不认识的词；（11）为寻求文章的意思而读； （12）为理解意思而不是单词而阅读；（13）使用一切机会识别单 词意思；（14）利用插图（15）利用注释；（16）利用注释词表； （17）适当地查词；（18）跳过不重要的词；（19）根据所预想的 结论继续阅读；（20）利用各种上下文线索。 阅读策略 Skimming Scanning Predicting A

5、ssociating Summarizing Inferring Analyzing Comparing Monitoring 35 学习策略培训 (Student-centered) OMalley -Reading fluency development: speed-reading or timed reading -Intensive reading: language-learning focused. Macalister, J. (2014) Teaching reading : Research into practice Language Teaching. The func

6、tion of reading Reading as key in the development of L2 reading fluency, writing style, grammatical competence, and spelling Krashen(2004). Vocabulary growth Cultural knowledge acquisition Reading motivation building Research on extensive reading Extensive reading participants reported much more pos

7、itive attitudes toward reading , their class, and their learning than the participants in the intensive reading group. Al-Homoud, F Rasinski, Rupley, White, 1995) The reread strategies used in the curriculum include read to choral read, independent practice, partner read, backward read, timed read,

8、word-fined read, round robin, echo read, and ear-to-ear read, as well as strategies specific to the curriculum. Promoting reading rates Students receive silent reading or audio-assited reading over a 26-week period for 90 min each week. They read a total of 20 graded readers, 10 at level one and 10

9、at level two. A pre-test, a post-test, and a three-month delayed post-test were administered to all participants. The audio-assisted reading groups improvement in reading rates and comprehension levels was substantially higher than for the silent reading group. Promote learners word recognition and

10、knowledge of the form-meaning relationship. Chang, A.C.S. & Millett, S. (2015) Improving reading rates and comprehension through audio-assisted extensive reading for beginner learners. Increase reading rate Anderson explains that when readers are specifically taught techniques to improve reading rat

11、e, the readers also achieve better comprehension. Increased reading rate also allows for reading of a larger amount to text ( Paige, 2006) and is associated with increase in general processing speed （Van den Bos, Zijilstra, & Van den Broech, 2003) The role of reading rate Fast reading rate Sense of

12、achievement Interest stimulation Good reader The role of reading rate Low readi ng rate Feelin g of diffic ulties Demoti vation Poor reader 阅读素养的培养 （5）基于群文阅读的学生进步 （1）语言学习 与教材词汇句型结合 -强化复现 -故事情境记忆 -拓展与聚焦 -表演内化 （2）情感态度 英语学习兴趣 阅读自我概念 阅读效能感 阅读投入 （3）能力发展 阅读能力 阅读习惯 阅读素养 口语流畅度 写作能力发展 （6）基于群文阅读的教师发展 学习共同体建立 教学的创新与实践 骨干教师和名师的成长 课题申报 论文发表 基于群文阅读课赛的观察 （1）如何实现语言与思维的协同发展？ （2）如何决定文本的深层或浅层加工？ （3）如何基于文本与超越文本？是深度还是广度？ （4）如何分析和解读文本提取大概念？ （5）如何提高群文阅读的讨论效果？ （6）如何通过群文阅读促进阅读/写作能力的提升？ （7）如何通过群文阅读促进高考英语（阅读）成绩？ （8）如何提升教师本身的阅读素养和人文素养？ （9）如何通过群文阅读促进教师合作？ （10）如何通过群文阅读促进大学与中小学的教师发展？ Thank you ! H