（精编）部编版四年级语文上册创新教案设计（全册,第一部分14-26课）

1、部编版四年级上语文创新教学设计部编版四年级上语文创新教学设计 第 1 页 共 66 页 【创新教案】 14 14 普罗米修斯教学设计普罗米修斯教学设计 教学设想：教学设想： 以较强的整体意识， 在教学中展示一个思维放飞的 过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。 运用“三点一路，自主互动”的教学策略，围绕“无 火盗火受罚获救” 这一顺序， 形成有序的板块， 真正体会 “普罗米修斯是个极富同情心而勇敢的神” ， 争取向心的力量，获得最大的教学效益。同时以课文 为中心，通过学生读课文，然后调动生活积累，谈感 悟，在谈感悟的过程中，处处指向学生的独特体验， 让学生畅所欲言，然后教师适当加以整合

2、，将读文、 感悟层层推向深入。 教学过程：教学过程： 一、一、复习课文，列出框架复习课文，列出框架 这是一篇写事的文章。 谁能将文章的前因后果讲出 来。 板书：无火盗火受罚获救 二、明确训练，体会精神二、明确训练，体会精神 （一）体会无火的痛苦 部编版四年级上语文创新教学设计部编版四年级上语文创新教学设计 第 2 页 共 66 页 1.你能想象到人们生活在“黑暗”中的种种困苦 吗？是一个什么样的生活场景？ （学习第 1 自然段。）没有只好 练习用“没有只好”说话。体会当时生活 的困苦。 2.你从哪些语句中读出普罗米修斯极富同情心？ 哪个词一下引起了你的注意？ 理解“决心”，再读该自然段。 3.

3、小结：同学们，再次朗读读这一部分时，相信你 一定也会对古代人民充满同情之情，同时又会领略普 罗米修斯盗取天火的决心。 （二）感受有火的快乐 1.读“盗火”的片断，一边读一边想象情景。看看 谁读得最投入，脑海里有电影。 普罗米修斯：你是怎样把火盗到了人间。（普罗米 修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰(yn)的车轮上， 拿取了一颗火星，带到人间。）为什么要这样小心翼 翼？（火种是普罗米修斯冒着生命危险取来的）把火 盗到人间后，你还做了些什么？ 2.体会有火后人们的欣喜。 部编版四年级上语文创新教学设计部编版四年级上语文创新教学设计 第 3 页 共 66 页 （1）假定你就是那第一次见到火的，人群中的

4、一 员， 终于告别了暗无天日的生活， 此时你的心情如何？ 读相关的段落。 （2）了解了火的用途后，你最想做的是什么？ （我想为妈妈做一顿可口的饭菜。） （3）想象人们得到火种后欣喜若狂的情景 3.小结：人类有了火种，就能吃到熟食，而熟食能 促进人的大脑的发育，使人变得越来越聪明；有了火 之后，再寒冷的黑夜也不会显得那么的漫长；也是因 为有了火，人们学会了冶炼金属，不再用那些粗陋的 石器工具，从此人类步入了一个崭新的时代。 你想对普罗米修斯说什么话？ 普罗米修斯，_ （三）理解“气急败坏”，体会普罗米修斯情愿为 人类受苦的精神。 1.人类有了火种，文明进了一大步，可是有个神却 不高兴了，从哪里看

5、出来？ 板书：气急败坏。 谈谈对该词的理解，你从哪里看出宙斯气急败坏 了？ 2. 火神为什么敬佩普罗米修斯? 部编版四年级上语文创新教学设计部编版四年级上语文创新教学设计 第 4 页 共 66 页 因为普罗米修斯拿取火种是为人类造福， 是正义之 举，也是极大胆的行为，所以火神敬佩他。 3.用心读第六自然段， 看看宙斯是怎样惩罚普罗米 修斯的？读后你的心里有什么感受？ 4.激活迁移练习 （1）师：每次我读到这里，心里就特别难受，我 仿佛看到了这么一幕情景： 一个烈日炎炎的夏日，大阳无情地炙烤着大地，悬 崖石壁被烤得发烫，铁链摸上去都烫手，普罗米修斯 手腕已被灼伤了，全身被烤得一点劲也没有，这时，

6、 那只凶残的鹫鹰又飞来了，他想把鹫鹰赶走，但手脚 都被锁住，一动也不能动。鹫鹰对准他的肝脏，用尖 锐的嘴，猛地啄下，顿时，鲜血直往外涌，悬崖也被 染红了 出示：“尽管如此， 普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 ”  （2）你的脑海里一定也会有其它的画面吧：请赶 快把它写下来： （3）生写后交流： 每个学生读后师出示： 普罗米修斯承受的是日复一 日，年复一年的煎熬。尽管如此，普罗米修斯就是不 向宙斯屈服。 部编版四年级上语文创新教学设计部编版四年级上语文创新教学设计 第 5 页 共 66 页 一次次的复沓，为的是加强对普罗米修斯“不畏强 暴、为民造福”伟大精神的理解。 （4）读到这里，你想对

7、普罗米修斯说些什么？ 普罗米修斯，_ 你想对宙斯说些什么？ （四）学习“获救”段落 1.过渡： 如果说前文写到普罗米修斯为人类盗得天火， 我们 内心充满感激的话，那么现在，我们的内心又多了一 份感动。感动于普罗米修斯的高尚的情操，感动于他 那不屈的灵魂。其实，受到感动的不仅仅是我们，还 有希腊大英雄赫拉克勒斯。他的出现，使得普罗米修 斯结束了许多年的残酷折磨。 自由读一读第 7， 8 自然 段， 看看， 从哪儿可以得知赫拉克勒斯也受到了感动？ 2.指名读，读最后一自然段。 比较读：普罗米修斯终于获得了自由。 普罗米修斯获得了自由。 三、总结全文，升华情感。三、总结全文，升华情感。 普罗米修斯的

8、故事，感动着大英雄，也感动着无数 的人，历来有很多的诗人以诗歌咏他，画家以画来纪 念他。 这里我们一起来欣赏一首诗。 部编版四年级上语文创新教学设计部编版四年级上语文创新教学设计 第 6 页 共 66 页 是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？ 是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？ 是谁？身受酷刑却无怨无悔？ 啊！巨人，是你给人类带来火种， 送来光和热， 送来人类新的纪元！ 尽管上天和你蓄意为敌 高山险峻、铁链加身， 烈日如火、暴雨如注 但沉重的铁链只能锁住你的躯体， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心！ 难道仅仅是物质的火种吗？ 不，你给予我们的， 是声声不息的精神火种！

9、 勇敢、坚强、博爱、无私， 这就是你普罗米修斯！ 四、布置作业，拓展延伸四、布置作业，拓展延伸 1.将本文故事讲给自己的亲人听； 2.课下搜集希腊神话，进行故事比赛。 五、板书设计：五、板书设计： 14 普罗米修斯 部编版四年级上语文创新教学设计部编版四年级上语文创新教学设计 第 7 页 共 66 页 无火盗火受罚获救 气急败坏 【创新教案】 17.17.麻雀教学设计麻雀教学设计 教学设想：教学设想： 语文课程标准 指出： 阅读是学生的个性化行为， 自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代 替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课 内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自 主

10、、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容， 体会作者表达的思想感情。 教学过程：教学过程： 一、一、 激趣导入激趣导入 同学们，麻雀是十分弱小的动物，可俄国作家屠 格涅夫笔下的那只麻雀不仅战胜了庞大的猎狗，而且 深深地打动了无数读者的心。今天，我们将继续学习 麻雀这篇课文，先请同学们回忆一下，课文主要 写了一件什么事？（一只老麻雀为拯救小麻雀，而与 想吃小麻雀的猎狗，准备搏斗一事。）（出示板书） 二、研读文本。二、研读文本。 （一）事件的起因。 部编版四年级上语文创新教学设计部编版四年级上语文创新教学设计 第 8 页 共 66 页 师：引读，我打猎回来，突然,我的猎狗（放 慢脚步，悄悄地向前

11、走）好像（嗅到了前面有什么野 物。）原来猎狗发现了（一只小麻雀）。 1.猎狗到底发现了一只怎样的麻雀呢？（出示卡片） 请您带着这个问题自己读课文第 3 小节。（出示 幻灯） 2.哪些词，哪些句告诉了你这是一只怎样的小麻雀？ 出生不久（样子） 从巢里掉下（体会谈风大） 无可奈何的， 可怜的 （为什么会无可奈何？呆呆地， 为什么会发呆？害怕陌生的环境） 3.生概括：这一段主要讲了在打猎回来的路上，我的 猎狗发现了一只小麻雀。 4.这是一只十分可怜的小麻雀，我们要怎样读，才能 表示小麻雀的孤单和无助。（稍轻、稍慢） 5.齐读第 1 自然段。 （二）事件的经过。 1.多么孤单力薄而又无可奈何的小麻雀呀

12、， 一起看 幻灯，而此时此刻，一个巨大的危险正在向它逼近， 当猎狗慢慢地（走近小麻雀）嗅了嗅，张开（大嘴） 露出（锋利的牙齿），正在千钧一发之际，老麻雀出 现了（动幻灯）（板书：想吃） 部编版四年级上语文创新教学设计部编版四年级上语文创新教学设计 第 9 页 共 66 页 2.老麻雀又是怎样保护它的孩子（小麻雀）的，请同 学们自己读课文 4、 5 小节， 用曲线划出描写老麻雀动 作的语句。 3.你找到了哪一句？ 4.齐读第一句，这是一句什么句？把什么比作什么？ 老麻雀飞下来时像石头落地，那说明老麻雀飞下来时 份量重，（速度十分快，果断，毫不犹豫）这是一个 怎样的动作，谁来演示一下。我们体会一下

13、老麻雀此 刻的心情（十分焦急）因此，应该读时稍快，语气加 重） 5.老麻雀飞下来后，又是怎样做的？（全体男生读） “扎煞“是什么意思？（是一般的竖起吗？我们知道 鸟雀一般在梳理自己的羽毛时也会篷起自己的羽毛， 那时的毛一定是十分的坚硬，充满了力量。它扎煞起 羽毛说明了什么？（做好了准备搏斗的姿势） 6.我们不仅看到它扎煞起了全身的羽毛，而且还能听 到他绝望的尖叫，绝望是（毫无希望）老麻雀为什么 会觉得没有希望？（力量过于悬殊）但是，老麻雀退 缩了吗？逃避了吗？（所以，这尖叫是老麻雀竭尽全 力发出的，它明知自己不是猎狗的对手，但它仍然决 定与猎狗进行搏斗。）（板书：拯救） 所以这句话应该这么读。

14、师范读，生跟读。 部编版四年级上语文创新教学设计部编版四年级上语文创新教学设计 第 10 页 共 66 页 第 5 自然段 1.老麻雀为救小麻雀，不顾一切地从树上飞下来，而 且扎煞起了（全身的羽毛）；竭尽全力地发出了（绝 望的尖叫）它还用（自己的身躯）掩护着小麻雀，一 心想把自己的幼儿从危难之中（拯救）出来。 2.可是，为什么它又会浑身发抖，发出嘶哑的声音？ （出示卡片）从呆立着不动，你又会体会到了什么？ 请你带着这两个问题，自己读课文，学习句子 4、 5 两句。 3.浑身发抖是因为紧张？为什么紧张？（力量悬殊） 4.既然老麻雀那么紧张，以至于全身颤动，连嗓子都 哑了，但是不能放弃吗？你从它呆

15、立着不动，又体会 到了什么？（老麻雀信念坚定不动摇，宁可牺牲，也 要与猎狗展开生死搏斗。） 5.谁能把老麻雀虽然紧张，但又十分坚定的这种复杂 的心情读出来。（有勇气读好的同学的起来读） 引读： 6.老麻雀为救自己的幼儿，尽管它知道搏斗就意味着 死亡，所以因为紧张，而呆立着不动，发出了绝望的 尖叫，但是它仍然扎煞起全身的羽毛，准备着一场博 斗。 部编版四年级上语文创新教学设计部编版四年级上语文创新教学设计 第 11 页 共 66 页 7.是啊！在老麻雀看来，猎狗是个（多么庞大的怪物 啊）可是，它不能（安然地站在高高地，没有危险的 树枝上。 ） 因为它孩子的生命正在受到威胁。 它要 （救 自己的孩

16、子），所以会产生了（一种强大的力量） （板 书）那种强大的力量使老麻雀毫不犹豫地从树上飞下 来，哪怕是牺牲自己，哪怕是只能延续小麻雀一分钟 的生命也好，这是一种多么伟大的力量啊！（板书） （母爱） 8.这一段是课文的高潮部分，出示卡片，请你用“谁 为什么而怎样做的”句式归纳段意。 9.这一部分中哪些是写得十分生动具体的，让我们在 有感情的朗读中体会体会。 （三）事件的结果。 1.奇迹终于发生了，老麻雀的幼儿得救了。 2.齐读最后的小节。 猎狗为什么会后退？ 老麻雀为什么会有这样大的勇气？ （母爱的力量）  3.我见到了这动人的一幕，又是怎么做的？（板书： 我 唤回 猎狗 怜爱，感动）

17、 （1）对小麻雀的怜爱（2）被老麻雀的勇气所感 动 四、总结四、总结 部编版四年级上语文创新教学设计部编版四年级上语文创新教学设计 第 12 页 共 66 页 1.学完课文，你觉得最受感动的是什么？（作者正 是要赞颂这种高尚又伟大的母爱） 2.课文写得生动吗？所以我们要有感情地来朗读。现 在老师要请一位有信心读好的同学来示范读，配乐朗 读。 【创新教案】 18.18.牛和鹅教学设计牛和鹅教学设计 教学设想：教学设想： 根据故事情节性强，场面描写具体生动，道理蕴涵 耐人寻味的特点，教学设计时主要体现了“读、悟” 结合的理念，如：自读、练读、齐读、学生赛读、分 角色读，默读整体感知课文内容，快速浏

18、览理清文章 部编版四年级上语文创新教学设计部编版四年级上语文创新教学设计 第 13 页 共 66 页 脉络，默读勾画出“我”怕鹅，鹅不怕“我”的语句。 层层推进学生与文本的对话。这样在读通、读懂的过 程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识 融入到原有的认知结构中， 从而促进学生语言的发展。  教学过程：教学过程： 一、激趣导入一、激趣导入 课件出示鹅的谜语 同学们，你怕不怕鹅？ 我们学了这篇课文，知道了作者开始怕鹅，到后来 听了金奎叔叔的话而又不怕鹅的转变。这节课让我们 继续学习这篇课文。 二、细读课文、感悟理解二、细读课文、感悟理解 1.作者一开始就点明大家的这个认识： 牛

19、的眼睛看 人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人， 觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。那么作者是如何对待 牛和鹅的呢？请你读读 3、 4 自然段， 画出描写作者态 度的句子，多读几遍。（生读，师巡） 2.谁来说说你画的句子？（指名回答） 同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的 牛，作者一点儿也不害怕，可是对于小小的鹅，作者 却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，请你认 真读读 5-12 自然段， 在小组内说说到底是什么事情让 部编版四年级上语文创新教学设计部编版四年级上语文创新教学设计 第 14 页 共 66 页 作者改变了看法？（生读书，教师巡视指导，小组内 互说） 3.谁来说说是

20、什么事情让作者改变了看法？ （我们在回家的路上被鹅追赶， 后来在金奎叔的帮 助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。） 4. 请同学们看这句话：（课件出示） 孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓 得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就 啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它 张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。 在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它 一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么， 当时自己也不知道，大概是这样叫吧： “鹅要吃我了！ 鹅要咬死我了！” 谁来读读这句话？（指名读） 自己读读这句话，画出描写鹅的词语，你体会到什 么？（跟你

21、的同桌说一说）体会到鹅的不可一世、不 怕人；我的狼狈不堪，害怕鹅！ 你能读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪吗？自 己练一练！ 同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？ （1）指名读。 部编版四年级上语文创新教学设计部编版四年级上语文创新教学设计 第 15 页 共 66 页 （2）学生赛读。 指导朗读：读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪。  5. 我们害怕鹅子，可是金奎叔不怕啊！请你看这 句话！（课件出示） 他一把握住鹅的长脖子。 鹅用脚爪划他， 用嘴啄他。 可是金奎叔的力气是那么大， 他轻轻地把鹅提了起来， 然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老雄鹅 摔到了半空中。 它张开翅膀， 啪啪

22、啪地落到了池塘中。 这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池 塘里，向远处游去。 自己读读这句话，画出描写鹅动作的词语，你能体 会到什么？ 指名回答：“落”“纷纷”“跳”等词语生动地再 现了鹅害怕的样子。你能读出鹅的害怕吗？自己练习 读读，谁想读给大家听听？我们一起读读。 6. 不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了。通过这件 事，作者对牛和鹅的认识发生了什么变化？请你读读 13、14 自然段，画出有关的语句。 7. 好，同学们很会读书，能运用不同的符号做出 标记！ 谁来说一说作者发生了什么变化？ （指名回答） 作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度 部编版四年级上语文创新教学设计部编版

23、四年级上语文创新教学设计 第 16 页 共 66 页 和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它；对鹅，也不 再怕它。 8. 是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！让我们来 一起读读这句话：（课件出示） 它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！ （教师板书：它虽然把我们看得比它小，可我们实在 比它强啊！） 从这句话中，你有什么启发？谁来说说？（说给小 组的同学听听） 不管别人是怎么看待我们的， 只要我们自己能够正 确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地认 识生活。（教师板书：角度不同 认识不同 结 果不同） 是的， 简单的一句话让作者改变了一直以来的看法 和认识。 在生活中， 你遇到这样的事情了吗

24、？你是怎样解决 的？（指名回答）同学们能结合自己生活实际谈出自 己的理解，真不错！ 三、总结升华三、总结升华 （课件出示，配乐）正如诗云： “横看成岭侧成峰， 远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理 问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不 部编版四年级上语文创新教学设计部编版四年级上语文创新教学设计 第 17 页 共 66 页 同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者 见仁、智者见智”。同学们，希望通过今天的学习， 你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那 么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的 感受！ 四、布置作业四、布置作业 1.积累本课的好词佳句。 2

25、.笔下生花学了这篇课文，你肯定大受启发 吧！请你用几句话简单地写下来。 板书设计：板书设计： 18 牛和鹅 它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！  角度不同 认识不同 结果不同 【创新教案】 19.19.一只窝囊的大老虎教学设计一只窝囊的大老虎教学设计 教学设想：教学设想： 阅读是学生个性化行为。 学生阅读文本后产生的独 特的言语是他们独特的感受、独特的情思与独特的语 言同构共生的产物。加强言语独特性的培养，既要引 导学生对文本、对生活产生独特的视角，提高他们感 受言语、感受生活、认识生活的能力，又要引导学生 部编版四年级上语文创新教学设计部编版四年级上语文创新教学设计 第

26、18 页 共 66 页 以独特的学习方式，对文本、对生活、对心灵进行自 由的剖析和描述，以使他们的言语流光溢彩、五彩缤 纷， 还要使他们在语言与精神的和谐同构中张扬个性， 完善人格。 教学过程：教学过程： 一、谈话引入 同学们， 你们喜欢听故事吗？谁知道有关老虎的故 事？下面我们学习的这篇课文是作者童年时的一件 事，但是为什么是窝囊的老虎呢？今天，就让我们一 起走进课文去感知一下。 二、读通课文 1学生读文。大声读课文，注意把课文读正确。 读得不畅的句子做一个记号，再回读一遍。 2检查读文。这位同学有这么几句话读得不太顺， 让他再读一读或大家齐读。 三、品读课文 1我们已经把课文读通顺了，还得

27、把课文读懂、 读好。 2我们来读第 13 自然段。 （1）指名两位小朋友读，谁的朗读读到大家心上 去了？我们大家都来这样读一读。 （2）指名接着读，你也来问一问。 部编版四年级上语文创新教学设计部编版四年级上语文创新教学设计 第 19 页 共 66 页 （3）“我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、 给我鼓掌是什么味道。” 表 现 了 我 怎 样 的 性 格 很 怎 样 的 心 理 ？ （ 可 爱  期待） 3“你先四脚着地爬上台，见了他们兄妹俩就站 起来，啊呜啊呜叫着，向他们扑过去，他们逃你就追。 等到猎人上场， 对你连开两枪， 你就躺下来死掉。 ”  这一段用哪些动词具

28、体说明表演时的动作顺序？ （者仅用了“爬”“站”“叫”“扑”“追”“躺” 六个动作把老虎怎么演写得具体明确。） 4.此时我的心里又是怎样的？排练时感觉怎样？ （自信 排练 难） 5.演出时我是怎样的心理？（紧张）我的表演如 何？（哄堂大笑） 四、总结全文 作者一直觉得自己演砸了锅所以不开心， 觉得 “我” 真是一只窝囊的大老虎。生活中我们也会经历许许多 多有趣的事情，不论是高兴的，还是难过的，不论是 好事，还是傻事，无论是成功还是失败，都是我们最 美好的回忆。平时同学们要多留心生活，把生活中发 生的点点滴滴及时记下来。 板书设计：板书设计： 部编版四年级上语文创新教学设计部编版四年级上语文创新

29、教学设计 第 20 页 共 66 页 可爱 期待 上台 一只窝囊的大老虎 自信 排练 难 紧张 演出 哄堂大笑 【创新教案】 20.20.陀螺教学设计陀螺教学设计 教学设想：教学设想： 在整个教学过程中，应抓词抓句去重点体会。如： “恍惚、手舞足蹈”。本课的教学设计力求体现新课 标精神，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中受 到情感的熏陶。让学生多读、多说，以读为主，以读 代讲，通过“品读”来。代替文章的讲解，引导学生 在朗读中品味重点语句，体悟感情，突破教学难点， 避免把文章“讲”没味儿了。 教学过程：教学过程： 一、激发兴趣，导入新课一、激发兴趣，导入新课 同学们，童年时代的玩具有很多，什

30、么玩具 是你印象最深？作者讲述的“陀螺”是爸爸妈妈童年 时代的玩具。这节课让我们来深刻了解这篇课文。 二、研读文本，理解感情二、研读文本，理解感情 部编版四年级上语文创新教学设计部编版四年级上语文创新教学设计 第 21 页 共 66 页 1.学生小声朗读或默读文章，给精彩片段、句子词 语做上记号并在旁边批注。 2.小组讨论，修辞方法。 （1）学生自主品读，探究， （2）教师引导归纳 修辞手法的运用。 如比喻句： “曾有很长一段时间我的世界堆满乌云， 快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方 去了。”这个比喻句形象的写出了我得不到陀螺的郁 闷心情，从中表达了我对陀螺的酷爱之情。 如拟人句：

31、“大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次 冲过来。”这句话用拟人的修辞手法形象地写出了大 陀螺的得意洋洋，不可一势。 幽默诙谐的语句。如为削制得心应手的冰尜儿， 就差没把椅子腿拿来“废物利用”了等。  含义深刻的句子。 如人不可貌相， 海水不可斗量。 这句话深刻地告诉了我们一个道理：不能只根据外貌 评估一个人的才能，品质和行为。 三、三、 拓展延伸拓展延伸  1.你小时候玩过些什么玩具？可曾亲手制作过玩 具？谈谈你制作玩具的苦与乐。  部编版四年级上语文创新教学设计部编版四年级上语文创新教学设计 第 22 页 共 66 页 2.你小时候玩过的玩具和作者小时候玩过的玩具 有

32、什么不同？为什么会有这些变化？  板书设计：板书设计： 20 陀螺 情感变化 郁闷  恍惚  兴奋  自豪 人不可貌相，海水不可斗量 【创新教案】 21.21.古诗三首教学设计古诗三首教学设计 教学设想：教学设想： 1.小学语文课程标准指出：“语文是实践性很 强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养 这种能力的主要途径也应是语文实践。”“阅读是学 生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅 读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要 充分体现学生

33、的主体性，通过研读探究，让学生在学 习中发展能力，陶冶情趣。 部编版四年级上语文创新教学设计部编版四年级上语文创新教学设计 第 23 页 共 66 页 2.小学语文课程标准指出：要让学生“具有独 立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形 成良好的语感”。在课堂教学中，充分利用 40 分钟时 间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。 教学目标：教学目标： 1.结合工具书，自学古诗，了解古诗大意。 2.诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感 受诗歌彰显出的博大人性美。 3.课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖 国灿烂文化的热爱之情。 教学过程：教学过程： 一、破题而入，简析背景

34、. 1.读诗题 师：告诉老师，诗题中的“塞”指什么？ 生：关塞、边塞 师：从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的 吗？ 生：反映边塞生活或战事诗。 2.简单介绍边塞诗  课件出示：在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、 王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活， 后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗 派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边 部编版四年级上语文创新教学设计部编版四年级上语文创新教学设计 第 24 页 共 66 页 塞诗中，有出塞前出塞塞下曲塞上曲 等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的出塞是 众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。  

35、3.简介当时的历史背景  师：我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。 匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在 阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。 4.师：看到边塞，你想到什么？  生 1：大漠、烽烟、长城、黄沙（自然环境艰 苦）  生 2：孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香。 （王维）   生 3：大漠孤烟直，长河落日圆。（王维）  生 4：战争、征人（战争场面惨烈）  生 5：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（王昌 龄）  二、注释读诗，品味意境，抒发情感 1.自由读诗，注读，初步理解诗歌 2.师：诗中有一个词，高度

36、概括了当时边塞戍边的 事，你能找到这个词吗？ 生：万里长征 3.师：为什么征人戍边叫万里长征呢？ 生：边塞远；时间长。 部编版四年级上语文创新教学设计部编版四年级上语文创新教学设计 第 25 页 共 66 页 4.师：你还从哪里看出时间长？ 生：人未还 5.师：出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？   生：战事频繁终老边塞 （课件出示） 据资治通鉴唐纪载，玄宗时，改府兵为募兵， 兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍 之役，战死沙场。    年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。唐李颀 古从军行   黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。唐王昌龄塞下 曲  

37、; 可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。（陈陶） 师：所以古人云：醉卧沙场君莫笑，古来征战 几人回。 6.师：这古来，是多少时间呢？ 生：自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数： 诗句：秦时明月汉时关 （板书：秦月汉关） 7.指导读这两句诗 师：这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该 怎样读呢？ 生：凝重 部编版四年级上语文创新教学设计部编版四年级上语文创新教学设计 第 26 页 共 66 页 师：从这句诗中，你还读到了什么？ 生：同情征人。 （板书：征人未还） 师：该怎样读呢？ 生：同情。 师：这是怎样的一种同情呢？诗人看到了什么？ 师：无数生命的死去，感叹生命的卑微 生：齐读（秦时明月汉时关

38、，万里长征人未还。）  师：失去亲人的悲痛，感叹人生的无奈 生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）  师：自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外” “白骨乱蓬蒿” 生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）  师：自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼， 哭断心肠” 生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）  8.师：面对着这样的征人的生活，你想说什么？   生 1：对征人：  生 2：对战争：  9.师：所以诗人这样写到：  但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 师：从这句诗中，你读懂了什么？ 部编版四

39、年级上语文创新教学设计部编版四年级上语文创新教学设计 第 27 页 共 66 页 生 1：豪迈，勇敢，一往无前！ （板书：飞将在） 生 2：即使是艰苦战争，也壮丽无比；即使是出征 远戍，也爽朗明快；即使是壮烈牺牲，也死而无悔。 生 3：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。 （王翰）  生 4：黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。（王昌 龄）  师：没有战争（渴望战争平息，征人回家） （板书：莫度山）  生 5：如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过 阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人 的渴望，这是诗人对和平的渴望。 （板书：盼望英雄  追求和平） &

40、nbsp;师：对朝庭的失望  生 6：战事连绵不断，与朝庭无名将贤才有关，恨 报国之志不能如愿。 10.整体再读全诗，体会诗之意境 生：齐读（秦时明月汉时关， 万里长征人未 还。 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。） 三、阅读思考拓展升华  师：你认为有李广将军在，战争就可以平息吗？就 会有和平吗？  部编版四年级上语文创新教学设计部编版四年级上语文创新教学设计 第 28 页 共 66 页 师：写一篇读后感，可以谈对战争的看法，也可以 写对征人生活同情， 或者写一个调查匈汉战争的文章。  【创新教案】 22.22.为中华之崛起而读书教学设计为中华之崛起而读

41、书教学设计 教学设想：教学设想： 1.小学语文课程标准指出：“语文是实践性很 强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养 这种能力的主要途径也应是语文实践。”“阅读是学 部编版四年级上语文创新教学设计部编版四年级上语文创新教学设计 第 29 页 共 66 页 生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅 读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要 充分体现学生的主体性，通过研读探究，让学生在学 习中发展能力，陶冶情趣。 2.小学语文课程标准指出：要让学生“具有独 立阅读的能力，注重情感体验

42、，有较丰富的积累，形 成良好的语感”。在课堂教学中，充分利用 40 分钟时 间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。 教学过程：教学过程： 第一课时 一、解题，导入新课， 1.师：老师给同学们带来一个小故事。同学们，听 小故事时，要注意里面的主要人物是谁？他立下了什 么样的读书誓言？（播放周恩来立志小故事）。 生齐：周恩来为中华之崛起而读书，师板书（周恩 来 立志），板书课题，生书空课题，生齐读课题。  2.介绍周恩来生平事迹 师：中华是指什么？崛起是什么意思？ 3.指名生：中华指中国，崛起指振兴。 4.这句话的意思是？ 部编版四年级上语文创新教学设计部编版四年级上语文创新教学设

43、计 第 30 页 共 66 页 生齐答：为中华的振兴而读书 5.师：周恩来立下这个志向的时候，还是和我们差 不多大的孩子，让我们一起来了解周恩来吧！（课件 出示） 周恩来(18981976)伟大的无产阶级革命家、 政治 家、军事家和外交家，中国共产党和中华人民共和国 主要领导人之一，中国人民解放军创建人之一。 6.师:周恩来能成为一个伟人，是与他少年起就有 一颗强烈的爱国心，就能立下大志分不开的。是什么 促使他立下如此远大的志向呢？我们一起来看课文。 二、初读课文,整体感知 1.认读生字 师：这篇课文篇幅较长，一些词语真不好读，你们 认识它们吗？ （一）课件出示 开火车读 ju  

44、  m         z 崛起    模 范        租界地 fn     y hu 部编版四年级上语文创新教学设计部编版四年级上语文创新教学设计 第 31 页 共 66 页 热闹非凡     疑 惑 xn ch     r 训  斥    屈 辱 师：嗯，字音读准了，但感觉不准。词语也是一个 个鲜活的生命，它们也是有感情的，试着结合你的理 解，加上表情、动作再用心读一读。（学生再读词 语

45、）   （二）朗读课文， 学习词语。 师：词语读好了，课文也一定能读好，谁愿意读一 读？（指名学生接龙读课文，提醒有感情朗读）。 1.生读第 1 自然段时。（师随机评价学生朗读，处 理随机问题） 2.接读周恩来和伯父对话的部分。 师生分角色朗读（师随机评价学生朗读。） 师小结：画下这个词语（疑惑不解）。（板书：疑 惑） 3.学生接读周恩来在租界所见的部分。 师：这一部分哪个词语值得关注，哪个词语给你留 下了深刻的印象？师引：你看有的同学已经把那个词 语画下来了。读书就要留下思考的痕迹。 生：交流生画出的词语。 部编版四年级上语文创新教学设计部编版四年级上语文创新教学设计 第 32 页

46、 共 66 页 师小结：伯父的话让少年周恩来疑惑不解，但此时 此刻周恩来亲眼目睹眼前的一切体会到了中华不振的 含义。（板书：目睹）所以少年周恩来在修身课上立 下了自己的宏伟志向。 4.接读周恩来修身课立志部分。 生接读(916) 师：画出周恩来两次回答的句子， 师：第一次周恩来说“为中华之崛起而读书”时， 课文中是怎么说的？ 生：清晰而坚定。 师：读书要注意这些提示语。你再来读！生齐读 师：再响亮些、再清晰些、再有节奏一点读。 生 齐读。 师：这样的读就是铿锵有力的读。画出这个词 语来。同学们齐读 17 段。 5.师总结：课文同学们都读得正确、清楚、流利， 不错，超乎想象，真棒！ 6.梳理课文

47、内容，学习概括课文主要内容的方法。 师：课文读完了，现在你明白了吗？是什么事促使 周恩来立下“为中华之崛起而读书”的远大志向？请 同学们填写你们手中的练习 部编版四年级上语文创新教学设计部编版四年级上语文创新教学设计 第 33 页 共 66 页 生填写词语补充完整 （课件出示，学生填写手中 的练习） 12 岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气 说 “中华不振” ， 这使他疑惑不解。 周恩来在 （  ） 里亲眼目睹中国妇女 （       ） ， 中国巡警不但不 （    ），反而训斥（    ）； 而围观的中国人都敢

48、怒不敢言，这使周恩来真正体会 到“中华不振”。在修身课上，周恩来在全班同学面 前表明了自己的心迹：要 “（       ）”。 师：请同学们以姿势告诉老师你们已经完成，好！ 大家都填好了，李佳禾你来读 生读 师：同学们做的真好，给自己掌声。课件出示答案 7.介绍时代背景 师： 为什么中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处 说理，这与中国当时的社会现实密切相关。（课件出 示，介绍时代背景） 师：当时，我们国家处在 20 世纪初，由于清政府 腐败无能，相继与帝国主义国家了签订了一系列不平 等条约，割地、赔款，使得我们国家越来越穷困，越 来越落后，贫困就要挨打，落后就要受欺

49、负，所以才 在我们国家的境内出现了外国人的租界地。正如老师 部编版四年级上语文创新教学设计部编版四年级上语文创新教学设计 第 34 页 共 66 页 前面所说，他们是打着租借的幌子，实际上是想把我 国的土地据为己有。英国、法国等许多国家在中国都 有租界地，并且他们在租界地内开设夜总会，建设跑 马场，公园等，正如课文中所描写的一样。 （课件出示句子） 嘿！ 这一带果真和别处大不相同： 街道上热闹非凡，往来的大多是黄头发、白皮肤、大 鼻子的外国人。（学生齐读）    师：就外国租界里发生了那件让我们痛恨的事。 三、细读第 16 自然段，理解中华不振，体会周恩 来立志的原因。 1

50、.生默读第 16 自然段。 思考：事情发生的过程中，在场的都有哪些人？边 读边把写这些人物的句子画出来，选择给你印象最深 的，我们一会儿交流。 学生小组交流。 中国妇女 师： 你能把课文中描写这位中国妇女的句子读一读 吗？她在哭诉什么呢？ 生读。 生答她哭诉自己的亲人被轧死了， 希望中国巡警给 她主持公道。 师：她希望中国巡警能给她一个公道，但结果呢？ 换来的是什么？ 部编版四年级上语文创新教学设计部编版四年级上语文创新教学设计 第 35 页 共 66 页 学生用课本中的话回答 师：是啊，大家看，多么生：可怜的中国妇女 啊。请把你们的感受带到句子中读一读。 生读。 中国巡警 师：来把课文中描写这个中国巡警的句子读一读。  师：你认为中国巡警应该怎样做？而他却恰恰相 反，来，咱们一齐来读读这句话，注意把其中的一对 关联词“不但不反而”重读。（学生齐读句 子） 师：作为一个具有中国国籍的中国人，中国巡警不 但不帮着咱们自己人申冤，反而替洋人撑腰，真是可 恶之至！ 围观的中国人 师：此时此刻，假如当时我们就在现场，我们就亲 眼目睹了整个事情的经过，作为我们一个有血有 肉、有骨气的中国人，此时此刻，你