教科版四下-Module 4 Activities-Unit 8 What are you doing -Story time-教案、教学设计-市级优课-(配套课件编号：70f26).docx

1、1 四年级下学期四年级下学期 Tims Bad Mood 绘本绘本阅读阅读课课 教学设计教学设计 一、教学内容分析 1. 绘本文本分析绘本文本分析 （1）What： 【故事主题和主要内容故事主题和主要内容】 Tims Bad Mood 选自丽声拼读故事会强化提高版第四级，由外语教学 与研究出版社出版。故事讲述小男孩 Tim 醒来时心情糟透了，他不喜欢早餐， 他觉得勺子太大了.在 bedroomkitchen- dressing room-road- swimming club 等不同的场景切换下发生的事情，他的言行表达他对生活的各种不满，与他 周围的环境是那样的不和谐，和其家人对生活充满美好想

2、法有着强烈的对比，又 跟当今一些以自我为中心、易怒挑剔的孩子十分相似。 （2）Why: 【写作意图和价值取向写作意图和价值取向】 作者从 Tim 的语言、动作、表情、个性特征等进行描述和图解，陈述着他 总是回避生活的美好，孤立自己，甚至对父母的关怀、宠物的依赖、妹妹的淘气 都表现出极为不满和不耐烦。 全文结尾处家人对Tim微笑着说： Tim is too grumpy. 在这里戛然而止，旨在留给小读者更多思考的空间。本课以语言学习为媒介，培 养、提高学生的语篇鉴赏能力和语言的综合运用能力，思考如何从 Tim 的身上 学会在逆境中学会乐观，在烦恼困苦中学到豁达，从容面对逆境，拥有一颗坚强 而善良

3、的心。 （3）How: 【文体特征和语言特点文体特征和语言特点】 故事内容贴近学生的生活，语言以 Tim 的内心独白为主，通过主要句型is /are too表述 Tim 对事物看法的消极态度，生动形象地描述了一个极其自我、 任性、 易怒的男孩形象。 故事语言质朴， 符合自然拼读发音规律， 具有音律美感， 句式较齐整且韵律性强，使故事朗朗上口、生动有趣，简单却富有情节感，更易 于学生喜爱和接受。 2. 心理学理论分析心理学理论分析 2 情绪ABC理论是由美国心理学家埃利斯创建的， 他认为激发事A(Antecedent） 只是引发情绪和行为后果 C(consequence）的间接原因，而引起 C

4、的直接原因则 是个体对激发事件 A 的认知和评价而产生的信念 B(belief） ，即人的消极情绪和 行为障碍结果(C)，不是由于某一激发事件(A)直接引发的，而是由于经受这一事 件的个体对它不正确的认知和评价所产生的错误信念(B)所直接引起。情绪 ABC 理论的创始者埃利斯认为： 正是由于我们常有的一些不合理的信念才使我们产生 情绪困扰。如果这些不合理的信念存在久而久之，还会引起情绪障碍。 绘本中出现的一系列事物 bedroom, food, spoon, stool, dog, cat, hat, coat, mum, Molly, road, boots, rain, rainbow,

5、socks, top, trunks, pool, meat, mash 都是情绪 ABC 理论中的(A),而 Tim 的 Bad Mood 则是(C)，Tim 对于这些事物的看法（B）成为 了影响结果的关键。本课通过绘本研读，在习得绘本语言知识的同时，旨在引导 学生意识到（B 个人信念）对于情绪控制的关键作用。通过帮助 Tim 改变（B） ， 改变故事的走向和结局，最后以 Tims Good Mood 的全新绘本创编，作为全课的 综合任务和输出，形成多元思维，使学生对文本信息的处理不只是停留在语言知 识层面，而是在教师铺垫语言知识之后，学生能够形成新的认知。 综上所述，本课是一节 Learn

6、 through the Language 的阅读心理融合课。 二、教学对象分析 1.学情特点学情特点：四年级的学生有了一定的语言积累与读说技能基础。他们具备 一定的探究能力， 能通过自主、 合作、 探究的方式进行课堂研学。 在这个年龄段， 学生的抽象逻辑思维正在发展，逐渐成为思维的主要形式。因此，这个阶段是培 养学生的学习能力、意志品质、学习习惯和阅读兴趣的良好时期。学生也具备一 定的交流与讨论的能力，能在阅读中围绕人物和事件讨论。 2.心理特点心理特点：四年级学生由于生理和心理的变化，情绪丰富且多变。当他们 的各种需求得不到满足时，就会有不良的情绪反应。外界信息的刺激和诱惑易引 发他们的情

7、绪波动。长期处于消极情绪的控制下，学生的活动能力受到抑制，活 动起来动作缓慢、反应迟钝、效率低下。积极情绪可以提高学生的觉醒状态，拓 宽认知资源的宽度， 促进学习和身心健康。 因此， 本课引导学生学会积极地思考， 有效调节情绪，有利他们的身心健康发展。 3 3.前置基础前置基础：本课的学生在本学期前四模块，初步学习了日常生活的短语及 简单的表达，对于理解绘本及谈论绘本的场景具有一定的语言基础。他们虽然能 认读一部分四年级关于日常生活的短语，但是表达应用仍需指导加强。因此，学 生对绘本文本的补充，创编自己的文本，存在不确定性，需要教师的有效引导。 三、教学目标 （一）语言能力目标 1. 知识与技

8、能目标 1) 语音：能熟练运用自然拼读对单词进行学习，掌握字母、字母组合 a, y, ee, ea, oo, igh, sp, st, gr 的发音。 2）词汇：能通过图片猜测新词汇词义：mood, woke up, Tim Tomkins, freezing, spoon, high, stool, greedy, fussy, mean, boots, tight, road, rain, wet, rainbow, bright, smelly, top, trunks, spotty, dry, said, mash, lumpy, Molly, grumpy。 3）句型：能理解、使用

9、核心句型：is /are too 进行故事汇报，并综合运用四 年级所学语言对绘本故事情节进行陈述和补充。 4）语篇：能用相应情绪对绘本故事进行朗读、演绎、创编，体会语言的节奏与 韵律。 2.语用目标 1）通过绘本的阅读及图片观察，能完成猜测词义，并进行提取信息。 2）通过完成综合任务，能自主构建新绘本，实现绘本的有效演绎和扩充。 （二）学习能力目标 1）能运用阅读微技能， 对绘本进行整体阅读、猜测、信息提取，并对绘本内容进行重构与复述。 2）能通过对绘本图片 的观察，猜测绘本中出现的大量新词汇的词义。 （三）思维品质目标 1）能在阅读中对文本内容进行推测、分析、提取、归纳、重构。 3）能通过思

10、考如何让情绪变得积极，发展批判性思维与创新思维。 （四）文化品格目标 4 通过综合任务领会到情绪管理的方法，学会应对不良情绪的调节方法，并能 向他人提出善意的建议。 四、教学重、难点 （一）教学重点：能通过阅读与观察，解码绘本词义，归纳重组文章要点，并借 助支架进行文本扩充与有感情地复述。 （二）教学难点：能基于文本的情景，思考情绪管理应对方法，并重构故事，形 成新的绘本。 五、教学理念及策略 在核心素养时代，英语教学更加提倡 Learn through the language，以英语语 言为媒介，进行其他学科的融合教学，提升学生的文化知识、情感品格和思维品 质。新义务教育英语课程标准在实施

11、建议中明确提出，英语教学活动应积极 促进英语学科和其他学科之间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力，审美 情绪和艺术感受，创作和创新精神等综合素质得到发展。同时，语篇教学是培养 和提高学生英语阅读理解能力以及英语综合运用能力的关键环节。 小学中高年级 是学生训练英语思维和发展阅读能力的重要时期， 而阅读理解中的猜词能力是对 学生的领悟能力和应变力的考验，因此，培养词汇学习策略，是快捷突破英语理 解瓶颈的关键。教师引导学生根据图片、上下文的知识联系，分析篇章内在逻辑 关系进行最合理的想象和猜测，对于有效提高学生的英语阅读理解能力，形成适 合自己的学习策略具有重要意义。 本绘本故事篇幅较长，教师

12、因材施教地进行文本重构，基于教材和学生特点 对故事的语言内容进行改编和整合，自编小诗和自制视频文本，使得故事以一种 新颖的姿态呈现给学生，突出了故事的重点和知识脉络，积极引领学生思考，活 跃课堂气氛，激发了学生的思维碰撞，对原有知识进行升级，做到超越文本，发 展语用，体现了新课标以“一切为了学生的发展”为最高宗旨的核心理念。 根据番禺区教研室提倡的小学英语 IIO 课堂教学模式， 也遵循阅读教学的基 本原则，层层递进，使学生在丰富的阅读、思考、文本重构体验中，体会到情绪 控制的必要性和实施性。合理组织小组合作学习活动，让学生在协作、互动过程 中理解语言，强化技能和构建能力，让其不断利用已有的语

13、言基础，激活认知潜 5 能，自主地参与课堂活动。 本课心理情绪管理的指导建立在学生高效的绘本阅读之上。 教师在阅读中培 养学生的自觉省察意识，提升其关联、想象、总结等思维能力。学生通过分析、 推测、批判等高层次的思考，使理解和思路变得深入广阔，教师鼓励学生基于不 同的知识、经验、世界观和对语境的不同的心理诠释，对相同的情境建构出不同 的观点与视角，形成新的文本输出，将阅读体验转化为自己的精神财富，引导学 生成为具有批判性的读者，具有健康心态的少年。 六、教学媒体 1. 课前准备：原绘本、新绘本 2. 多媒体课件、微课视频、音频材料 七、教学过程 I. Preparation 1.Phonics

14、 Time 【设计意图：课前通过字母组合的复习，激活自然拼读旧知，并尝试拼读绘 本内新单词，开门见山，提高课堂效率，为本绘本的 27 个新词汇提供读音 基础。 】 2.Afunny test. 【设计意图：通过有趣的心理测试，设置与学生交流的情景，并带出四类情 绪单词的学习，为本课的语用输出埋下伏笔，并为下一步封面谈论提供语言 基础。同时，在师生交流中了解学生生活中情绪不好的原因，渗透绘本重点 句型 is/are too 。 】 . Input 1.Read the cover and ending of the story. 【设计意图：通过阅读封面，获取绘本人物的情绪状态，了解作者信息。为

15、 顺利开展阅读提供基础。再有，通过分析故事开头和结局，让学生猜测 Tim 发生的事情。 】 2.Read and find: Part 1 and Part 2 6 【设计意图：第一次阅读通过 scanning 进行快速阅读，带着问题 What does Tim complain about?阅读。在翻阅的过程中让学生迅速了解全文大意，快速 提取信息。第二次阅读通过音频的辅助，让学生能在视觉、听觉结合的环境 下，迅速投入到绘本中，为阅读创设语音环境，提取更多细节信息，并初步 感受到绘本的语言美感。 】 3.Report key information. 【设计意图：由于此绘本有大量新词汇，教师

16、着重培养学生的词汇学习策略， 快速突破英语阅读理解瓶颈。教师引导学生根据图片、上下文的知识联系， 分析篇章内在逻辑关系进行最合理的想象和猜测，有效提高学生的英语阅读 理解能力。 】 III. Internalization 1.Chant. 【设计意图：教师自编的两首 chant，其中提取出绘本的重难新词汇，对文 本进行重构，呈现出绘本的节律美感，作为新词汇的归纳总结，同时也提炼 出绘本的主线。两首诗歌分别整合了绘本中名词、形容词两类词汇，通过有 效的整合，使诗歌富有节律，郎朗上口，整体输入，易于掌握。学生在感受 适合的节奏美感的同时，深入体验 Tim 的情绪。 】 2.Picture-tal

17、king. Part 1: Students talk about the picture with teachers guidance. Part 2: Students talk about the picture with teachers help. Part 3: Students talk about the picture with the sentence structure. Part 4: Students talk about the pictures in groups. Part 5: Students try to talk about the pictures o

18、n their own ways. 【设计意图：由老师带领，细读几幅有代表性地图片，感受图片传递的信息， 深入情景，引导学生思考人物与环境的关系。同时把 spectator 观察者引入课 堂，要求学生能借助老师的句型框架，找出场景中 when, where, what, mood 四大元素，能用陈述性语言描述图片，深挖绘本的场景，为学生提供语用的 机会。 】 7 IV. Output: 1.Compare the emotion between Tim and Molly. 【设计意图：通过图片观察，带领学生对比 Tim 和妹妹 Molly 的情绪不同， 引导学生发现在同一个情景下，二者不用的

19、情绪体验，继而发现同一情景下， 不同情绪的产生，其主要原因是人的心态，而不是环境本身。只要有一个乐 观的心态，在同一个场景下就会产生快乐的心情。 】 2.Watch and note down. 【设计意图：通过教师自编文本的视频 Enjoys Your Days，丰富输入。要求 学生在观看过程中记录一些信息点，让学生感受到视频语言的美感的同时， 找到更多为 Tim 提供帮助的支撑，并开拓学生的思维，启发他们继续为 Tim 想出更多改变心情的办法。 】 3.Summarize suggestions for Tim. 【设计意图：学生观看 video 的内容，提取出视频中的建议并进行分析，根

20、据情景给 Tim 一些建议，使学生学会在任务中发展逻辑、归纳思维。 】 4.Give Tim some proper suggestions. 【设计意图：通过个人思考与小组分享，为不同情景下的 Tim 提供适合、 得体的建议，引导学生自主构建新绘本 Tims Good Mood 的文本，丰富绘本 的内涵。学生把图片信息为语篇输出，并对 Tim 的情绪进行演绎，最后给 Tim 提供建议，形成了本课最后的综合语用输出。如此，使学生对今天所学 的话题、绘本信息、个人思考有更清晰的理解和梳理，发展学生高情商的情 绪管理能力。 】 V. Assessment How is the suggestion

21、? ExcellentGoodJust OK 8 八、板书设计八、板书设计 九、九、作业布置作业布置 1.Smile every day. 2.Complete a new picture book together. 十、十、教学流程图教学流程图 9 十一、附录：十一、附录： 1.1.绘本文本绘本文本 Tims Bad Mood Tim Tomkins woke up in a very bad mood. My bedroom is freezing. I dont like this food. This spoon is too big and this stool is too hi

22、gh. The dog is too greedy. The cat is too shy. My hat is too red and my coat is too green. Mum is too fussy and Molly is mean. The road is too long and my boots are too tight. The rain is too wet and the rainbows too bright. My socks are too smelly. My top is too old. My trunks are too spotty. The p

23、ool is too cold! The meat is too dry and the mash is too lumpy. Then Mum, Dad and Molly said TIM IS TOO GRUMPY! 2.2.自编视频文本自编视频文本 Enjoy Your Days We cant stop bad things in our lives. But if you like, you can always find some happiness in your days. 10 When you wake up on a sunny day, you can go out

24、to play. And take some photos of the day. Take care of pets on your way, everywhere is a funny place. Try to enjoy the views even if you are afraid. Find out the beauty, and say “Thats great!” Listen to the sound of the nature, and say “Hurray!” Dont feel sad for a long time. Say “Thank you.” and ap

25、preciate. Be grateful to those who provide with food, even though its not your taste. Wish you have a happy day, always. 3.3.自编小诗文本自编小诗文本 （1）I wake up in the morning, in a very bad mood. I dont like the food. I dont like the spoon. I dont like the stool. In a very bad mood! （2）My room is freezing. My dog is greedy. My mum is fussy. My mash is lumpy. My trunks are spotty. My socks are smelly. And the mean girl Molly, says Tim is grumpy!