教科版四下-Module 3 Days of the week-Unit 6 What do you usually do on Sunday -Story time-教案、教学设计--(配套课件编号：f00de).docx

1、1 The Doorbell Rang 绘本阅读课教学设计绘本阅读课教学设计 一、一、教学内容分析教学内容分析 本绘本选自英国绘本作家 Pat Hutchins 的作品之一 The Doorbell Rang。绘本以“分 享饼干”为主线，讲述孩子们分享妈妈亲手制作的饼干时，门铃突然响了，然后迎来一 批又一批的小朋友，一起分享的事情。孩子们从开心到不是那么开心的心情变化。令人 惊喜的是，奶奶为孩子们准备了更多的饼干。绘本内容环环相扣，引人入胜，丰富广州 版英语四上 Unit 6 What do you usually do on Sunday?的内容。 本课侧重学生对于故事内容的猜测和理解， 采

2、用让学生借助图片推测故事发展的阅 读策略，培养学生用英语思维能力以及语言运用能力。 二、二、教学对象分析教学对象分析 四年级学生，通过一二年级综合英语的学习，掌握了大部分的日常用语，具备一定 的单词拼读技能，能够运用音标拼读出基础的单词。经过日积月累，学生基本能够认读 700 个左右的高频词汇。本班学生思维活跃，比较活泼，课堂集中注意力时间不长。因 此会通过图片环游，提问，游戏，小组合作等方式调动课堂氛围，吸引学生的注意力， 激发学生的积极性，提高课堂的实效性和时效性。 三、三、教学目标教学目标 （一）（一） 语言能力目标语言能力目标 1.知识与技能目标知识与技能目标 能够通过观察图片，猜测故

3、事情节。 能够在故事的语境中理解语块。 as good as doorbell rang share the cookies two each 能够在故事的语境中掌握句型： 2 No one makes _ like _. They look/ smell _as good as _. 2.语用目标语用目标 能够用简单的语言描述妈妈和奶奶等人物外貌特征及性格特点。 能够在理解的基础上，有感情地朗读故事。 能够综合语用所学的语言，演绎分享饼干的故事。 （二）（二） 学习能力目标学习能力目标 1.能够运用拼读法，发展拼读和朗读能力。 2.能够观察和参与新的语言体验，把新的知识融入到已有的知识，从而

4、改变已有知识 结构。 3.能够通过小组讨论、分工，完成任务，养成小组合作的意识和能力。 （三）（三） 思维品质目标思维品质目标 1.能够观察图片预测文章，发展想象力和推理力。 2.能够结合已有的认知，思考新问题，解决新问题。 （四）（四） 文化品格目标文化品格目标 1.能够让学生学会与人分享，体验分享的快乐。 2.能够通过绘本学习，增强阅读的兴趣，体会阅读带来的乐趣，陶冶情操。 四、四、教学重、难点教学重、难点 （一）（一） 教学重点教学重点 1.在故事语境中理解词汇以及句子，并用自然拼读法拼读词汇。 2.在故事语境中理解故事的主线，预测故事的情节发展。 3.在故事语境中解决问题，门铃不断的响

5、，最后大家应不应该再开门。 （二）（二） 教学难点教学难点 1.故事中的词组较多。无论是意义的理解还是朗读，词组的教学都是难点。 2.引导学生结合所学的语言演绎“分享饼干”的故事。 3 五、五、教学理念以及策略教学理念以及策略 （一）（一） 基于教学理念基于教学理念 1.基于英语学科核心素养的要素基于英语学科核心素养的要素 在英语学科核心素养理念下的课程强调英语课程对学生的语言能力、文化意识、思 维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。本节课围绕这四 个目标展开，以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在可理解和真实的语言时间活动 中，通过感知、预测、分析、概括、比较、评价、

6、创新等思维活动，构建结构化知识。 在分析问题和解决问题中发展思维品质，形成文化理解，促进英语学科核心素养的形成 和发展。 2.基于小学英语基于小学英语 IIO 课堂教学理念课堂教学理念 小学英语 IIO 课堂教学模式的核心理念是“在情境中输入，在输入中体验；在活动 中操练，在操练中内化；在任务重输出，在输出中运用”。本节课根据学生的年龄特征 和认知发展水平，设计了一个主线情景。使学生在情境中获得语言的输入和内化。最后 让学生通过内化，结合已有的生活经验，输出语言知识，发展语言表达能力。 （二）（二） 具体策略和实施具体策略和实施 采用图片环游的方式，教师和学生共读故事、合作建构意义。采用图片环

7、游的方式，教师和学生共读故事、合作建构意义。 以问题为引导，通过封面、主题图等启发学生主动观察、预测、思考、分享个人的 经验，在不断推测和阅读中发现问题、分析问题和解决问题。这种图片环游有利于将阅 读素养的培养有机融入在阅读过程中。图片环游的核心是问题。因此，教师在教授绘本 时，提出大问题，建立信息差，激发学生的阅读兴趣，发散学生思维。 六、六、教学媒体教学媒体 1.课前准备：课前研学作业 2.教学课件、研学案、绘本、教具等。 七、七、教学过程教学过程 4 Preparation (Pre-reading) 情景情景 1 1：周天：周天,Sam,Sam 和和 VictoriaVictoria

8、的妈妈在家里给他们制作美味的曲奇饼干。的妈妈在家里给他们制作美味的曲奇饼干。 1.Free talk: What do you usually do on Sunday? 2.Review: words 【设计意图：【设计意图：周末,每个家庭都会有不一样的安排,家长或带孩子外出游玩,或一家人在 家里休闲放松;以这个话题引入绘本主题。将情景和单词复习相结合，为接下来的绘本 阅读和理解做铺垫。 】 Input and Internalization ( Round 1 ) 情景情景 2 2：妈妈将精心制作妈妈将精心制作, ,新鲜出炉的饼干拿给新鲜出炉的饼干拿给 SamSam 和和 Victoria

9、Victoria 一起分享一起分享，每当他们准每当他们准 备分享并品尝的时候，门铃就响了备分享并品尝的时候，门铃就响了。 1.Observe the cover: find out information of the cover. 2.Predict the plot of the story. 【设计意图【设计意图：通过情景创设，让学生用熟悉绘本的主题。学生在阅读前，调动自己原有 的知识储备。通过问题设计，引导学生观察封面信息，预测绘本的主线，为后文做铺垫。 培养学生发散思维能力】 3.Picture tour （1）P2-3:。 展示客厅的图片，引导学生说出故事发生的地点及人物。 （2）

10、P4-7: 提出问题提出问题12 块饼干块饼干，两个人分享两个人分享，四个人分享四个人分享，每人分别多少块饼干每人分别多少块饼干。 引出主角 Mum，Sam，Victoria。 引导学生观察 Sam, Victoria 的表情及心情变化，模仿文本内容。 引导学生观察厨房和客厅里面的布局，观察细微的变化。 （3）P8-16: 提出问题提出问题12 块饼干，块饼干，12 个小朋友，每人只能分享一块饼干；此时门个小朋友，每人只能分享一块饼干；此时门 铃再次响了，他们是否应该去开门？分析问题铃再次响了，他们是否应该去开门？分析问题。 展示 Mum 和孩子们一起看向门的图片，引导学生猜测文本，理解文本。

11、 观察人物的表情，感受人物的心情。 （4）P16-22: 解决问题解决问题最后最后 Grandma 带来了更多美味的曲奇饼干。带来了更多美味的曲奇饼干。 观察图片，描述一下 Grandma 的外貌及性格特征。运用已学句型 What is Grandma 5 like? She is / She has 让学生根据图片猜测文本，引出文本，理解文本。 观察人物的表情，感受人物的心情。 【设计意图【设计意图：引导学生从个人经验出发，根据有限的图片信息，进行观察、分析和预测。 不断提出问题， 使学生在分析问题和解决问题的过程中， 开展阅读， 同时学习语言知识， 体验阅读过程，构建意义。运用阅读技巧和策

12、略，提升学生预测想象能力。】 Input and Internalization ( Round 2 ) 1.Listen to the story. 2.Listen and repeat the story. 3.Retell the story with the mind map. 4.Make a chant. 【设计意图：【设计意图：学生在图片环游后，完成整个故事的 mind map，加深内化。接着先听录 音，然后跟读。用学生喜爱的 chant，再次加深对语块的理解，以及对文章的内化。】 Output (Post-reading) 1.Show time: Act out the story in groups. 【设计意图【设计意图：教师通过搭建“脚手架”，让学生在理解绘本的基础上，结合已学的语言 完成绘本剧，培养英语思维能力以及语言运用能力。】 八、八、板书设计板书设计 九、九、作业布置作业布置 1.Share the story with your parents or friends. 2.Make some cookies with your parents on weekends.