教科版四下-Module 2 Daily routine-Unit 4 When do you have class -Story time-教案、教学设计-市级优课-(配套课件编号：f00ed).docx

1、1 指导思想与理论依据指导思想与理论依据 义务教育英语课程标准（2011 年版）指出：英语课程承担着培养学生基本 英语素养和发展学生思维能力的任务。语言技能二级目标要求学生“能借助图片 读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短 文” 。 社会心理语言学一书阐述：在阅读中运用背景知识和语言知识建构意义。 阅读中进一步扩展语言知识，过程涉及：尝试预测和推理，验证预测或推理、新 旧知识整合、运用语言表达观点和情感等。本课在教学过程中指导学生首先借助 图片对故事的发展做出预测，其次，借助图片环游的阅读形式，鼓励学生用已有 的语言自由表达观点及思想，逐渐养成爱思考、敢质疑的

2、思维习惯。 “Story Map” 是在上个世纪七十年代由美国的 Joseph D.Noval 博士依据 David Ausubel 的有意义学习理论提出的一种概念图，它是一种教学方法。story map 教学 法就是教师在英语课堂的教学中，依据教学内容将知识点串联成一个个的分析思 路，这些分析思路就形成了一个概念图，从而引导学生掌握英语知识点，发展学 习能力，达到阅读的目的。学生的学习能力是指学生对教学内容的掌握，主要包 括理解能力、分析能力、记亿能力以及运用能力等，storymap 教学法主要是利用 这种概念图，学生不再被动地去记忆教师教的知识点以及概念，能够通过对关键 词句进行深加工，综

3、合整理以及分析，从而对知识点进行系统化记忆，这样一来 就能够锻炼学生的学习能力，对学生的英语写作也有很大的作用。 “问题链” ，即由环环相扣的问题及问题情境组合而成的教学形成，它以问题 为纽带，激发思维，推动课堂教学，是我们开展阅读教学常用的手法。教学中将 教学内容转化成层次鲜明、具有系统性的教学问题，引导学生的思维由浅入深向 前发展，从而达到提升学生思维素养的目的，问题链就是学生的思维链。 教学背景分析教学背景分析 教学文本解读教学文本解读 本单元模块的主题是 Daily routines。本课时是本单元模 块的第六课时，是一节拓展阅读课。本单元前面课时已经学习了 某个时刻的英语表达。在此基

4、础上，本课时利用绘本阅读，复习 前面学习过的时间英语表达， 并在本课时的语言活动与思维活动 中， 引导学生更好地体检时间流逝， 帮助主人公解决困惑。 Clocks and More Clocks 是著名绘本作家 Pat Hutchins 的一部作品。 （1） What主题意义和主要内容 本故事讲述的是主人公 Mr. Higgins有一天发现了阁楼上的 一个漂亮的钟。为了检验阁楼钟的时间是否准确，他买了一个钟 放在另一层楼的房间，但上阁楼观察钟后却发现两个钟时间不 同。 为了解决问题， 他又先后买了两个钟放在不同楼层的房间里。 在每次上下楼梯看不同房间的钟时， 他总发现每个钟的时间都不 一样。在

5、向钟匠求助后，钟匠拿着手表，和他一起核对不同楼层 的钟，主人公惊奇地发现所有钟都没问题，觉得手表太神奇了。 最后，他买了一块手表，从此他发现家里所有的钟都准确了。 故事中的主人公，从始至终忽视了时间流逝的永恒性，在他 上下楼层时，时间并没有停下来。 2 （2） Why 写作意图 作者借助一个富有悬念的故事，让读者在解决悬疑的过程 中，能更深刻地理解时间在永恒地流逝，学会珍惜时间。 （3） How文体结构和语言修辞 本故事情节简单而又富含悬念，生动有趣，蕴涵哲思，能很 好地在孩子们的心灵里引起共鸣，激发孩子们阅读的意愿。本故 事采用了大量类似的平行句式结构， 能让孩子们能更好地理解绘 本内容。

6、学生情况分析学生情况分析 本课的授课对象是四年级下学期的学生， 已养成了良好的英 语学习习惯。在日常的英语教学中，学生有常规性学习 sight words 和阅读英语绘本的习惯， 对于一些绘本中常见的词汇能运 用上下文进行认读和理解。学生乐于参与课堂活动，思维开阔， 善于发挥想象力， 但目前还没有形成完全独立的阅读能力和阅读 方法，因此他们需要老师在阅读方法上进行指导。学生在本单元 前面课时已经学习了某个时刻的英语表达， 对于理解本节课的绘 本有助力作用。 教学策略分析教学策略分析 1. 运用 story-map 帮助学习理解故事和复述故事。我采用 Story Map 这一种能帮助学生提高理解

7、能力及加深记忆的教学手 段，以到达培养小学生早期英语阅读素养的目的。在本课时，我 采取图片环游（Picture Tour）过渡到学生独立阅读（Independent Reading）的教学方式。绘本前半部分进行图片环游，在理解故 事语言的同时，引导学生通过观察图片，运用简单的逻辑推理， 理解绘本故事内容；后半部分放手让学生进行独立阅读，在任务 驱动下，学生通过阅读图片理解故事内容；然后提取绘本关键信 息，建立故事地图，更深刻理解绘本要表达的内容。 2. 以英语学习活动观理念为指导，通过主题引领，语篇依 托，整合性地学习语言知识和培养学生的思维品质。我通过王蔷 教授提出的文本解读策略，从 Wha

8、t, why, how 几个维度，对文本 的内容、作者的写作意图和写作方法进行文本解读，并通过形式 多样的活动引导学生了解绘本包含了一明一暗两条主线。 在解决 明暗两条线的过程中，培养学生的思维品质：一方面，通过培养 学生的观察能力和逻辑推理能力，明晰故事的明线，即故事的主 要内容的理解；另一方面，通过培养学生的批判性思维能力和解 决问题能力，挖掘故事的暗线，即对人物和故事的评析。 技术准备分析技术准备分析 学校方面，学校能提供互联网、wifi、一体机等设备的多媒 体教室和科大讯飞畅言智慧课堂， 同时在信息技术课程中让学生 学会一些简单的画图、写字、编辑方面技能与知识，还有畅言智 慧课堂学生端

9、的操作技能。 老师方面，平时教学中能根据教学内容，适时融入信息技术 手段， 熟练畅言智慧课堂教师端操作技能， 支持学生个性化学习， 利用畅言智慧课堂进行课前研学、课中探究、课后拓展，提高教 与学的效率。 学生方面， 能按照老师的要求比较熟练地在学生端上运用软 3 件进行学习、练习、拍摄、录音、上传作品等操作。 教学目标（含重点难点）教学目标（含重点难点） 教学目标教学目标 （一）语言知识和能力目标 1. 能在图片的帮助下理解新单词及故事内容。 2. 能在图片的帮助下运用已有知识及本绘中反复出现的语 言 He ran up/down to ; The clock said .对故事大意进行复 述

10、。 （二）学习能力目标 能提取绘本的关键信息建立故事地图，并利用故事地图对 绘本故事进行简单复述。 （三）思维品质目标 1. 能根据图片内容和简单的逻辑推理，预测故事发展，构 建故事框架。 2. 理解绘本中主人公的困惑，运用已有知识帮助其解决困 惑，培养发现问题分析问题解决问题的能力。 3. 能客观评价主人公，培养学生批判性思维能力。 （四）文化品格目标 能通过绘本故事阅读，更好地理解时间的流逝，培养珍惜 时间的好习惯。 教学重难点教学重难点 （一）教学重点： 1. 能理解绘本故事内容。 2. 能提取绘本的关键信息建立故事地图，并对绘本故事进 行简单复述。 （二）教学难点： 1.能提取绘本的关

11、键信息建立故事地图， 并对绘本故事进行 简单复述。 2. 能运用已有知识，帮助故事主人公解决困惑。 教学流程图教学流程图 4 教学过程教学过程 教学程序教学程序教学活动教学活动设计意图设计意图技术应用技术应用 Pre-reading (Preparation) Warming-up: Game: Whats next? 通过让学生快速读出钟面 时间，并猜测下一个钟面时 间，激活已有的英语时间表 达知识，以找规律活动，进 行思维热身，引入本课英语 学习主题，为故事中时间推 移发展埋下伏笔。 PPT 展示 While-reading (Input- Internalization) 1.Pictu

12、re Tour: (1) Read the cover & first page 问题预设： What can you see on the cover? Why did he have so many clocks? (2) Read P2-4 问题预设： Whats he thinking about? What did he do? (3) Read P5-10 1.以“图片环游”的形式， 指导下的分享式阅读，以故 事图片为引导， 启发、 激活、 调动学生的已知，预测未 知，理解故事大意和主要情 节，分析和解决绘本故事中 的问题，并在情境中学习语 言和表达方式。 2. 通 过 share

13、d reading 和 independent reading 交叉开 PPT 展示 板书 畅言平台 5 问题预设： Where did he put the clock? What time is it by the clock? 2. Independent reading: Read P11-18 Step 1: Ps read the story and writedownthetimeby different clocks. Step 2: Report what happened with the help of teacher and sentence pattern. Step

14、 3: Find the rule. 3. Shared reading: Read P19-29 问题预设： What did the clockmaker do? Did he buy a new clock at last? Why? 展的教学方式，老师引导学 生如何关注图片和文本信 息，如何提取和整理绘本中 的关键信息，逐渐提高学生 独立阅读的能力。 3. 通过问题链设置， 引导学 生进行环环相扣、层层递进 的思考，培养学生的逻辑思 维和推理能力。 4. 故事地图的建立， 能使故 事内容情节图像化，能直观 地帮助学生理解和把握文 本的内容。在故事地图内容 和框架的帮助下，学生能有 条理

15、地完成课文复述。 Post-reading (Output) 1. Retell the story. 复述故事能帮助学生运用 绘本中习得的语言和借助 故事地图的框架进行语言 输出，培养学生综合语言运 用能力。 畅言平台 2. Comment the story 问题预设： What do you think of Mr. Higgins? Is it a good idea to buy so many clocks to check the attic clock? 在理解故事的基础上，借助 问题的点拨，引导学生尝试 运用已有的知识对故事进 行评价及质疑，培养学生思 辨能力。 PPT 展示

16、 板书 3. Share your ideas 问题预设： Whats your idea to check the attic clock? 在学生理解文本内容的基 础上，充分发挥学生的想象 力和创造力，帮助故事的主 人公解决问题，大胆发表自 己的观点和想法。 板书， PPT 展示 Homework (1) Read the story again and show it on our Wechat or QQ； (2) Read another book of Pat Hutchins, Rosies Walk. 利用 QQ 或微信平台随时随 地分享作业，齐阅共赏。推 荐学生阅读更多本作者的 绘本，拓展学生视野，更深 入体会作者的写作风格。 录制音频、 拍摄视频、 通过 Q 群提 交作业 畅言平台 6 板书设计 附绘本扫描版： 7 8 9 10