教科版四下-Module 1 People-Unit 2 Unit 2 She is very kind-Story time-教案、教学设计--(配套课件编号：503fc).doc

1、第 1 页 英语四年级英语四年级 绘本阅读课绘本阅读课The Trunk and the Skunk教学设计教学设计 第 2 页 TitleTitle 绘本绘本题目题目 The Trunk and the Skunk研讨方向研讨方向核心素养下的绘本教学核心素养下的绘本教学 TypeType ofof lessonlesson 课型课型 绘本阅读绘本阅读 教教学内容学内容分析分析 本课所选取的是外研设丽声拼读故事会本课所选取的是外研设丽声拼读故事会3 3 级其中的一个级其中的一个百科绘本百科绘本The Trunk and the Skunk。讲述。讲述 了长毛像的身体部位及本领了长毛像的身体部位

2、及本领，主人公长毛象闻到了一只臭鼬主人公长毛象闻到了一只臭鼬，想去除它身上的臭味想去除它身上的臭味，但是臭鼬依然很臭但是臭鼬依然很臭。其中既其中既 有长毛象展现自己本领时的的快乐有长毛象展现自己本领时的的快乐，又有被其他动物被打扰时的不快又有被其他动物被打扰时的不快。该绘本故事有趣生动该绘本故事有趣生动，一方面可通过长毛一方面可通过长毛 象展示本领让学生认识长毛象的习性特征象展示本领让学生认识长毛象的习性特征。 又可以通过引导学生观察不同动物的情感变化让学生学会应该又可以通过引导学生观察不同动物的情感变化让学生学会应该关爱他关爱他 人，不欺负弱小。人，不欺负弱小。 语言专家语言专家 Betts

3、(1946)Betts(1946)认为，学生能正确识别认为，学生能正确识别 95%95%以上的词汇并能理解以上的词汇并能理解 75%75%以上的内容，此文可教。本绘本以上的内容，此文可教。本绘本 单词共单词共 113113 个个，新单词占了新单词占了 11.5%11.5%。因此在本课时开始前进行了以因此在本课时开始前进行了以 elephantelephant 为主题的预备课为主题的预备课，解决部分关键词解决部分关键词， 使本课时的新词汇控制在使本课时的新词汇控制在 5%5%左右左右。 因此本故事的新词汇主要有因此本故事的新词汇主要有 mammoth,skunk,still,sniff,stin

4、k,slosh,mammoth,skunk,still,sniff,stink,slosh,， getget ridrid ofof，这些新词都符合自然拼读规则这些新词都符合自然拼读规则，所以学生上口不难所以学生上口不难，也可以在故事情境中解构其意义也可以在故事情境中解构其意义。本绘本本绘本语言结构语言结构 重复，主要是重复，主要是 I I cancan .with.with .。全文短句居多。全文短句居多, ,绘本整体理解难度不大。绘本整体理解难度不大。 学情分析学情分析 授课对象是四年级学生授课对象是四年级学生，他们性格活泼他们性格活泼，爱表现爱表现，具备一定的英语学习基础具备一定的英语学

5、习基础。学生喜欢阅读图文并茂的绘本学生喜欢阅读图文并茂的绘本，对对 动物类题材比较感兴趣动物类题材比较感兴趣。但是就整体而言但是就整体而言，学生的英语阅读体验多为教材课本中出现的故事学生的英语阅读体验多为教材课本中出现的故事，对应于绘本的阅读对应于绘本的阅读 的体验比较有限的体验比较有限。本课通过图片环游教学法进行教学本课通过图片环游教学法进行教学，旨在让学生体验绘本阅读的乐趣旨在让学生体验绘本阅读的乐趣，并在图片环游的教学活并在图片环游的教学活 动中动中， 在在教师的引导教师的引导下下观察图片观察图片， 推测故事的发展推测故事的发展， 阐述自己对故事中人物或情节的看法阐述自己对故事中人物或情

6、节的看法， 训练其英语思维能力训练其英语思维能力， 培养学生的阅读素养。培养学生的阅读素养。 第 3 页 教学目标教学目标 1.1.语言能力：语言能力： 1 1）能拼读出绘本中符合拼读规则的相关词汇并在故事语境中理解：能拼读出绘本中符合拼读规则的相关词汇并在故事语境中理解： mammoth,skunk,still,sniff,stink,slosh,getmammoth,skunk,still,sniff,stink,slosh,get ridrid ofof。掌握句子结构。掌握句子结构 I I cancan . withwith . . . 2 2）能整体理解故事大意并能初步朗读故事，能在思

7、维导图的引导下讲故事。能整体理解故事大意并能初步朗读故事，能在思维导图的引导下讲故事。 2.2.学习能力：学习能力： 1 1）能通过观察图片，理解故事大意和体会不同角色的喜与怒。能通过观察图片，理解故事大意和体会不同角色的喜与怒。 2 2）能通过提取信息，把握故事的主要脉络。能通过提取信息，把握故事的主要脉络。 3.3.思维品质：思维品质： 1）能借助图片猜测、理解文本信息，发展分析、预测能力。能借助图片猜测、理解文本信息，发展分析、预测能力。 2）能基于故事封面提出问题和对故事进行评论，发展思维的深刻性和发散性。能基于故事封面提出问题和对故事进行评论，发展思维的深刻性和发散性。 4.4.文化

8、品格：文化品格： 1 1）能在语境中体会人物情感变化，从故事中领会到要关爱他人，不欺负弱小。能在语境中体会人物情感变化，从故事中领会到要关爱他人，不欺负弱小。 2 2）能通过绘本的学习体会阅读的快乐和提高阅读的信心。能通过绘本的学习体会阅读的快乐和提高阅读的信心。 教学重难点教学重难点 1.1.重点：重点：能理解故事大意，推测故事的发展。能基本正确地朗读故事能理解故事大意，推测故事的发展。能基本正确地朗读故事。 2.2.难点：难点：能能将绘本提炼成思维图，运用思维导图讲故事。将绘本提炼成思维图，运用思维导图讲故事。 教学资源教学资源教学课件、教学图片 TeachingTeaching Proc

9、eduresProcedures 教学过程教学过程 Teaching activity & Steps of the activity 教学活动及具体的活动操作步骤 StudentsActivities 学生活动 Purpose 设计意图 第 4 页 Stage1 Warming up and Leading-in 1、Sing a song:Andy can swing. 2、呈现大象图（遮盖）。 Whats it? It is an eleplant. How do you konw ?引导学生说出大象身体部分特 征，复习预备课学习的词汇。legs, tusks ,trunk 1、边做动作

10、边唱歌 2、猜测并回顾学过的相关词汇。歌曲热身，引入动物话 题，激发学生学习兴趣， 做好铺垫。 Stage2Pre-reading 3、呈现长毛象图（遮盖）。 Whats it? Is it an eleplant? 引出 mammoth 的学习。 4、 呈现臭鼬图 （遮盖） 。 让学生猜测， 引出 skunk. 5、Cover Reading:出示封面。了解书名、作者。 Who is the writer?Julia Donaldson Whats the title? The Trunk and the Skunk 4、师提问：What do you want to know from t

11、he 6、picture book? 3、猜测，学习 mammoth 5、猜测，学习 skunk 6、谈论封面信息 7、根据绘本封面提出他们想从绘 本中知道的问题。 引出绘本 建立文本概念， 培养阅读 品格。 学生提问的能力较弱， 通 过有趣的绘本让他们学 习怎么提问题。 第 5 页 Stage3 While-reading 7、师生共读（图片环游）：围绕 Whats the mammothlike?这猛犸象是怎样的？这一核心提 出一系列小问题。 展开阅读。 （1）以象腿为例，示范完成思维导图任务单。 T：Look ,What are they ? the mammoths legs. Wha

12、t do the legs look like? What can the mammothdo with his legs? Mommothlegs I can.with.stamp T:How do small animals feel?引导学生关注 其他小动物的表情。 （2）再以象牙为例，带领学生完成思维导图任务 单。 Mommothtusks I can.with.dig T:What is the mammoth doing? How can he dig ? What do the tusks look like ? （3）将象鼻的部分交给学生自主阅读，完成思维 导图任务单。 Wha

13、t can the mammoth do with the trunk? Mommothtrunk 8、在老师的引导下观察图片完成 象腿和象牙的思维导图任务单， 并 关注长毛象的情感变化。 默读， 小组合作完成象鼻部分的思 维导图任务单。 通过师生共读，独立默 读， 合作学习在绘本中提 取关键信息， 把绘本提炼 成思维导图。 引导学生学会留意图中 动物的表情， 感受人物感 情变化，发展学生观察， 分析和预测能力。 第 6 页 I can.with. （4）师生齐读 P6-10,核对答案。 P6：What things does he pick? Whose apples? How does t

14、he rabbit feel? P7：What things does he lift? Whose woods? His feeling? P8:Who are they over there? P9:What do his parents say to him? Why? （5）Read and talk about pictures with Ss (P11-P16)教师朗读故事， 其中穿插问题引发学生 的思考与交流，同时处理新词汇，继续补充维导 图。 P11:What good things can hesmell? P12:What bad things can hesmell ?

15、P13:What will the mommoth do? Why?理解新词 stink,slosh Is the skunk happy? How does he feel? P14:Does the mommoth stop ? Why 理解 get rid of P15:How does the skunk feel? P16:Does the skunk smell good?How does the mommoth feel?Why? (6) Practice the story: Look and listen 边听边看 Listen and read 边听边读 读 P6-P10,

16、再次核对信息。 并学习 不会的词汇。 听并结合观察图片， 对老师提出的 问题进行思考。 关注情节的发展和 人物情感的变化。 老师在讲故事过程中， 让 学生猜测故事的发展能 让学生更好地融入其中。 通过教师的提问， 引导学 生对故事进行更深刻的 思考。 内化故事 第 7 页 read in groups 有感情地朗读绘本 学生听读故事。 注意模仿录音的发 音，语气的变化 Stage4Post-reading 8、summary the story 根据板书的思维导图，回 顾故事。 9、Share what you have learned from the story 选择以下其中一到两个问题在

17、小组里分享自己的 阅读体会。 1、What do you think about the mammoth? 2、If you were the mammoth,what would you do? 3、If you were the skunk,what would you say to the mammoth? 4、If you were the mammoths parents,what would you say to the mammoth? 在思维导图的提示下简单讲述故 事的主要内容 学生评论绘本人物， 分享自己的阅 读体会。（表达不局限于英文） 利用板书的设计向学生 展示简单的思维

18、导图， 并 借助思维导图辅助学生 回顾故事主要内容。 分享自己的阅读体会， 进 行品格教育。 尽可能开放的评论问题 能更有效地培养学生的 思维能力。 评论的目的在 与帮助学生形成自己对 绘本的理解。 不局限于英 文有利于评论的内容更 为深刻。 Stage5 Homework1、熟读故事。 2、二选一：表演故事 或者 续写故事 第 8 页 DesigningDesigning onon thethe boardboard TheThe trunktrunk andand thethe skunkskunk 本教学设计指导思想参考 ：王蔷教授等 著作小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径，特此说明。 I can . with my . Whats the mammoth like? Whats the skunk like? What happened ?