2021年新高考研讨会生物资料.docx

1、生物科目冲刺备考生物科目冲刺备考 高三生物组 一、一、指导思想指导思想 以中国高考评价体系 、 课程标准为依据，以教材为基础，以其他资料为辅助，着 力于提高第二轮复习备考的效率，发展学生的核心素养，提升学生的综合能力，凝练学生应 对学业水平等级性考试的能力和水平。 从问题入手组织第二轮复习备考教学，让学生反向到教材中寻找依据，着重培养学生分 析推理能力和实际应用能力，通过问题找教材依据的过程，让学生回归到教材中去，以任务 驱动的方法，调动学生阅读教材的积极性。 二、二、备考策略备考策略 坚 持立德树人，将生物学学科核心素养（生命观念、科学思维、科学探究、社会责任）贯穿于 整个二轮复习的课堂中。

2、生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来 的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生 知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。所以生物学学科核心素养的培养应贯穿于整个 教材编写、课堂教学及考试评价中。 1 、加强对新教材、新课标的研究，深刻领会生物学科核心素养在高三生物教学中的重要性、加强对新教材、新课标的研究，深刻领会生物学科核心素养在高三生物教学中的重要性、 紧迫性紧迫性 （ 1）高三生物备课组应配备完整的人教版新教材，认真研读新教材，找出新老教材表述上的不 同之处，尤其是证明已经错误的知识不能再给学生进行讲述。 （ 2）将新教材中一

3、些有价值的课后习题收集起来给学生练习， 对新、老教材不同的情景资料 或课后拓展题进行原创或改编，让学生限时训练（备课组统一分工，各负其责） 。 （ 3）特别关注生物学知识在生产、生活实践中的运用（社会责任） 。 2 、加强集体备课，备课教研不能、加强集体备课，备课教研不能“浅浅” ，不能被动应付、流于形式，不能被动应付、流于形式 3 、建议利用课堂进行生物单科卷的整体限时训练、建议利用课堂进行生物单科卷的整体限时训练 （ 1）准确把握二轮复习的教学要求，根据学生实际补实基础，回归教材，核心概念读、背、默， 竭力避免偏、难、怪，提振学生信心，努力提升临界学生的成绩及整体平均分。 （ 2）以大多数

4、学生的已有知识水平为基础，面向全体。低起点、小台阶、快步走，对学生整理 的知识点、错题本、知识框架图定期检查，提出合理的修改意见，错题重做。 （ 3）牢牢抓住细胞呼吸和光合作用、动物生命活动的调节、种群群落和生态系统、遗传规律、 微生物应用五大主题，利用晚自习进行每周一次 40 分钟的生物单科卷的整体限时训练，查漏 补缺，总结审题、解题的方法、规律。 4 、重点抓好、重点抓好 5 种能力的培养种能力的培养 （ 1）审题能力和规范答题能力：画记题干关键词；明确答题要求。 （ 2）信息获取能力：熟练图文转换、图图转换、图表转换 （ 3）分析推理能力：强化推理能力的训练 （ 4）实验探究能力：着力自

5、变量和因变量的寻找和分析 （ 5）语言表述能力：注重因果关系、逻辑关系 5 、以核心考点为主线，以易错易混点为主导，通过师生互动的方式逐点、逐层展开、以核心考点为主线，以易错易混点为主导，通过师生互动的方式逐点、逐层展开 （ 1）构建知识的条理性：加强专题知识体系的构建 （ 2）突出基础知识的重要性：只有夯实基础才能赢得高分 （ 3）把准知识的综合性：注重专题知识点间的纵横联系 （ 4）实现知识的应用性：紧密联系生产生活实际，学以致用 6 、精心设计、调控各种类型的测试、精心设计、调控各种类型的测试 （ 1）训练积累实战经验（精准审题、规范答题、熟练技巧、随机应变） （ 2）除了月考、联考、模

6、拟考等考试外，单科周考应整体布局 （ 3）冲刺阶段可进行“每日一题” ：师生同讲 （ 4）邻近高考以保温训练为主，40 分钟限时 7 、深入研究高考试题，加大试题改编、原创力度、深入研究高考试题，加大试题改编、原创力度 高 考试题都是原创，都能给人耳目一新，因此，在深入研究历年来（至少 5 年）高考试题的前 提下，结合教材、课标，加大试题原创或改编力度，给学生一些新的视觉冲击或试题情景， 不要一味地使用成套的信息卷。 8 、进行针对性极强的微专题复习，以进一步加强知识间的横向联系、进行针对性极强的微专题复习，以进一步加强知识间的横向联系 箴 言中学在二轮复习的专题制作中就安排了如水、葡萄糖、酵

7、母菌、种子、病毒、PCR 等微专题。 三、三、 具体措施具体措施 课堂措施：课堂措施： 1. 对同一类问题归纳成一个“核心概念或关键词” ； 2. 设计出一个例题，然后通过比较分类、分析综合、归纳演绎、抽象概括、批判性思维等步 骤到教材中去寻找正确答案； 3. 通过两道左右同样的试题进行强化，并让学生回归教材、再归纳总结出一般方法； 4. 安排几道习题得以巩固。 对 “小的问题”可能适合在选择题中考查，可以用一至两课时解决问题， “大的问题”适合非选 择题，则划分为几课时，进行“结构化教学” ，分课时、按步骤进行教学。 针 对不同层次的学校、不同层次学生，按照生物学科核心素养评价的要求对“问题

8、”内容再处 理，重新设计提升学生生物学学科素养的路径和方法，实现一班一策。对于培优辅潜对象， 则一生一策。 课后措施：课后措施： 1. 教材不可丢，要求老师们在二轮复习过程中，针对于该专题所涉及到的基本知识点，一定 要引导学生从教材中寻找答案。 2. 二轮复习的专题制定中，选题很关键，根据国家教育部制定的方针，要求学生学会在情境 中获取信息并解决问题的能力，所以我们制作专题中所选择题目的材料中要紧跟时代、关注 社会热点、并结合我国古代劳动人民的智慧结晶，情境信息的来源：教材中的一些案例或 材料分析；生命科学的新发现或知识的拓展；生命科学研究的文献资料。 “高考命题不留 教材版本痕迹，陌生甚至前沿的背景材料都是教科书里没有的，但考点知识都是考纲要求内 容。考生在考场上看题时间少，做题时间少，想题时间多， “想”就是思维，高考试题就是考 查学生的思维品质、思维程序和思维方法，进而体现考生的关键能力和学科素养。 ”而涉及的 问题就要体现教材的主干知识、核心概念，让学生得到充分的训练。 3. 另外专题设计要多引用图表等信息，让学生体会在模型的转变中获取信息解决问题。 4. 老师们必须手把手的教会每一位选择生物的学生怎样规范的书写遗传图解。 5. 平时的限时训练以及周考中尽可能的让学生多训练长句表达，尤其是实验设计题中有关实 验思路和预期实验结果和结论的书写。