教科版（广州）五下Module 2 Plans-Unit 3 We are going to have an English test-Fun with language-教案、教学设计-部级优课-(配套课件编号：717ed).docx

1、教科版（2011 年）广州市小学英语五年级下册 Module 2 Plans 绘本阅读拓展课 The Farmer and the cucumbers 教学设计教学设计 指导思想与理论依据指导思想与理论依据 教育信息化“十三五”规划明确指出：要依托信息技术营造信息化教学 环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的 深入、广泛应用，适应信息时代对培养高素质人才的需求。 义务教育英语课程标准（2011 年版）指出：英语课程承担着培养学生基本 英语素养和发展学生思维能力的任务。语言技能二级目标要求学生“能借助图片 读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读

2、所学故事或短 文” 。此外， “英语课堂应根据教和学的需要，提供贴近学生、贴近生活、贴近时 代的英语学习资源积极利用音像、广播、电视、快报杂志、网络信息等” 。 建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把原有的知 识从外界搬运到记忆中，而是在一定的情景中以原有的知识经验为基础，通过与 外界的相互作用来获取、建构新知识。教师应围绕当前的学习重点，根据学生已 有的知识，按照“最近发展区”的要求为新知识建立框架，并确定问题支架，以 疑问为起点，通过学生的思考、交流、讨论等解决问题，体会成功的快乐，使学 生在问题中将知识内化。 外语阅读是对母语阅读的重要补充，对儿童的语言和全人发展具有

3、积极的作 用。首先，外语阅读是读者学习外语语言知识和发展外语语言能力的重要途径。 研究表明，外语阅读对儿童学习外语词汇和发展外语听、说、读、写能力有积极 的促进作用。 （Song & Sardegna，2014 等） 。Krashen（2004）也指出，二语（包 括外语）阅读不仅对语言能力的发展有推动作用，还能促进儿童的认知发展。英 文绘本具有直观性与形象性，是贴近小学生生活的学习资源。它能潜移默化地激 发学生的阅读兴趣，启发他们的思维，利于培养他们的批判性思维，提升学生英 语学习效率（张丽丽，2016） 。 教学背景分析教学背景分析 教学内容分析教学内容分析 The Farmer and t

4、he cucumbers 选自“攀登英语阅读系列分 级分级阅读第四级”的一本故事类读物，讲述了农夫正在小园 子里摘黄瓜，他想如果把这些黄瓜都卖了，就能卖一只母鸡， ， 母鸡会下很多蛋，这些蛋会变成很多小鸡，这些小鸡又会卖很 多钱，而这些钱又可以买一头猪.农夫美美地想啊想，可是最 后黄瓜都不知道哪去了这个故事情节生动有趣，有利于激发 学生的想象力；文中的主要语言结构“I will”学生在教科版广 州市小学英语教材五年级下册 Module2 中学过，知识的难易程 度适中，也适合作为本模块的一个拓展阅读。整体难度不大。 本课为第一课时，课型为绘本阅读指导课，主要的设计思 路为引导学生在关注绘本文本知

5、识的基础上，引导学生关注图 片细节信息和故事情节，掌握故事发展的逻辑顺序，同时引导 学生根据本身的经验推测和解读故事的含义，并结合自身理解 对文本内容进行评价分析。 学生情况分析学生情况分析 本课教授的对象为小学五年级学生。他们能进行一定的抽 象思维，能够逐步区分主要和次要的东西，初步的科学定义， 但他们仍然离不开经验和感性知识的支持。 （林崇德，1995） 。 教师和家长可以创造分享阅读的机会和条件，鼓励学生在分享 阅读中围绕人物和情节进行讨论，帮助他们发展交流和讨论的 能力；同时也要逐步培养学生独立阅读的能力。 由于从四年级下学期开始阅读英语绘本， 但限于课时， 课内 阅读指导不多，学生的

6、阅读量也不多，所以根据学生的实际情 况，对照北京大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室攀 登英语项目组研究的分级阅读标准，我选择低一个级别的读物 进行教学。学生有了将近一年的阅读经验，初步掌握了一些阅 读策略，对绘本很感兴趣，乐于阅读。 本班学生已经有了四年多的英语学习经验，积累了一定的 词汇量，系统地学习了 phonics，具有较强的音素意识和拼读能 力。在课前，学生借助老师通过网络传送的微视频，系统整理 本课新单词音与形的关系，尝试进行拼读，快速突破词汇的音、 形难关，为本课的朗读扫除障碍。 教学策略分析教学策略分析 根据学生的情况，我采用图片环游教学法。师生分享阅读 （shared r

7、eading）和学生独立阅读（independent reading）的教 学方式相交互。 基于“问题”导向的教学理念，我根据故事情节的设计一 系列的问题，以问题为导向，激发阅读动机，通过封面、主题 图等启发学生主动观察、预测、思考、分享个人的经验，意义 建构故事；在这一过程中学习语言知识，掌握阅读策略、把握 故事情节，理解人物心理，联系个人生活，探究故事含义。 根据王蔷教授所提倡的阅读活动设置的三个层次“学习与 理解应用与实践迁移雨创新” ，我设计连续性的教学 活动“读故事复述故事评价人物联系生活”，活动 层层递进，培养学生逻辑、推理、阐述、评价、分析等思维能 力。 技术准备分析技术准备分析

8、 学校方面，学校能提供互联网、wifi、一体机等设备的多媒 体教室，科大讯飞畅言智慧课堂，同时在信息技术课程中让学 生学会一些简单的画图、写字、编辑方面技能与知识，还有畅 言智慧课堂学生端的操作技能。 老师方面，能根据学科特点、教材要求和课时情况融入恰 当的信息技术手段，熟练畅言智慧课堂教师端操作技能，支持 学生个性化学习，进行课前研学、课中探究、课后拓展，提高 教与学的效率。 学生方面，能按照老师的要求比较熟练地在学生端上运用 软件进行学习、练习、拍摄、上传作品等操作。 教学目标（含重点难点）教学目标（含重点难点） 教学目标教学目标 一、语言能力目标 1、知识与技能目标 （1）能听、说、读绘

9、本中出现的新单词和短语； （2）能根据图片和文字理解故事内容、流利地有感情地朗 读故事； （3）能在任务中正确运用语言。 2、语用目标 （1）能运用文本中出现的重点词句复述绘本故事； （2）能用“I think he is ,because”评析故事人物； （3）能用“If I have the cucumbers， I will because”谈 论自己的梦想。 二、学习能力目标 1、能用 phonics 拼读新单词，根据上下文理解单词、短语； 2、能根据图片和文字，提取相关信息并整理信息。 三、思维品质目标 1、能根据图文推测故事的情节发展，并为自己的推测找到 合理的理由； 2、能根据本

10、身的经验推测和解读故事的含义； 3、能结合自身理解对文本内容进行评价分析。 四、文化品格目标 能养成有梦想，也有行动的良好思想品质与乐意阅读英文 读物的习惯。 教学重难点教学重难点 一、教学重点： 1、能理解故事，推测故事的发展； 2、能基本正确地朗读故事； 3、能借助关键词复述故事。 二、教学难点： 1、能结合自身理解对文本内容进行评价分析； 2、能根据本身的经验推测和解读故事的含义。 教学流程图教学流程图 教学教学过程过程 教学程序教学程序教学活动教学活动设计意图设计意图 技术应技术应 用用 Preparation (课前课前) Watch the VCD and try to read

11、the new words 观看关于单 词拼读方法 的微视频， 尝 试拼读新单 词， 课前解决 新词的音、 形， 为绘本阅 读扫除词汇 障碍 微视频， 畅言智 慧课堂 学生端 Pre-reading Warming-up Enjoythesongaboutfarm animals and talk 通过视频欣 赏歌曲， ，激 活学生已有 的知识， 激发 学生的阅读 兴趣。 视频 PPT展示 While-reading 1. Read the cover 问题预设： (1)What can you see on the cover? (2)What will happen between the

12、 farmer and the cucumbers? 鼓励学生运 用 phonics 拼 读新单词； 引 导学生观察、 谈论故事封 面， 提高文本 意识， 培养学 生读前预测 的策略， 激发 阅读兴趣。 PPT展示 2.Read P2-3(shared reading) 问题预设： (1) What is he doing ? (2) Where is thef armer？ (3) What does he think of the cucumbers? (4)What will he do after he pick all of the cucumbers? 通过一系列 问题， 引导学

13、生认真观察 图片、 认真阅 读文字， 提取 关键信息， 猜 测故事情节 发展。 PPT 板书 3.ReadP4-11(independent reading) 问题预设： What will the farmer do? What will the farmer sell and buy? Ps read and choose the right answer in the pad. 巧妙设计问 题， 引导学生 讨论预测， 通 过自主阅读， 提取信息， 完 成练习， 培养 学生的观察 能力与提取 和整理信息 PPT 学生端 板书 的能力， 逐渐 提高学生独 立阅读的能 力。 4.Read P1

14、2-14 (shared reading) 问题预设： (1) What will the farmer do after he buys a big garden? (2) Can the farmer take care of the cucumbers by himself? (3) How will he do as a big boss? 教师语言描 述和设问、 学 生角色代入， 师生意义建 构故事 PPT 板书 5. Read P15-17 (shared reading) 问题预设： Whatsurprisedoesthefarmer discover? 通过老师的 语言和动作

15、描述， 引导学 生认真观察 图片， 猜测故 事结尾。 PPT 板书 6.Watch the story and then read the story with emotion. Ps read the story with emotion in groups. 第二 遍 完整 地阅读故事， 自我纠正发 音， 引导学生 根据句子注 意情感表达。 视频、 学 生 端 PDF阅 读 Post-reading 1. Retell the story by the story map Ps retell the story acording to the board writing. 梳理故事脉 络，

16、 运用文本 语言讲故事， 把知识变成 信息结构图， 思维可视化 PPT 板书 2.Talk about opinions about the main characters What do you think of the farmer ?Why do you think so? What can we learn from the strory? 引导学生深层 解读故事的 含义， 结合自 身理解对主 要人物进行 评价分析，进 行情感和价值 观的教育。 3. Talk about the ideas of “If I have the cucumbers” 从故事迁移 到实际生活， 鼓励学生创 造性地表达 自己的看法， 促进语言能 力协同发展。 学 生 端 拍 照 上 传，无线 投 屏 分 享 Reflection &Homework：巩固拓展本录 制 音 Assessment1、流利地朗读故事，并录制音频 或者拍摄视频上传； 2、完成 Reading Response； 3、选做：读绘本“Travel to Green Land” 尝 试 做 一 份Reading Response 课时学习的 内容， 及时评 价反馈。 频、拍摄 视频、通 过 作 业 平 台 提 交作业 板书设计板书设计 绘本绘本内容内容附后页附后页： 绘本绘本内容内容：