教科版（广州）五下Module 5 Safety-Unit 9 Be careful!-Let's talk-教案、教学设计-部级优课-(配套课件编号：00152).doc

1、2019 年 05 月 09 日 2019 年 05 月 09 日 目录 一、 教学内容分析.1 1. 模块整体设计思路.1 2. 本课时文本分析.2 3. 补白课文情境.3 二、 教学对象分析.3 1. 学生的生活与知识经验.3 2. 学生从“被说教的对象”到“安全小使者”的转变.3 三、 教学目标.4 （一）语言能力目标.4 （二）学习能力目标.4 （三）思维品质目标.4 （四）文化品格目标.4 四、 教学重、难点.4 （一） 教学重点.4 （二） 教学难点.4 五、 教学理念及策略.4 六、 教学媒体.5 七、 教学过程.5 I. Preparation.5 1. Telling rul

2、es of the group competition.5 2. Free talk.5 II. Input & Internalization (1stround). 6 1. Present new phrases.6 2. Dangers detective. 危险小侦探。.6 3. Summarize.7 III . Input & Internalization (2ndround).7 1. Situation. 7 2. View and say.7 3. Listen and number.7 4. Match the sentences.8 5. Listen, imitat

3、e and mark.8 6. Read in group and show.8 7. Think and say. 8 IV. Output.9 1. Watch a video.9 2. Think and say. 9 3. View and talk.10 4. Write a mini play.10 V.Assessment.11 八、 板书设计.12 附 1: 前置性作业.13 附 2：视频文本.15 附 3：小组合作卡片 1.16 附 4：小组合作卡片 2.17 1 义务教育教科书英语五年级下册（三年级起点） Module 5 Safety Period 1Home Safet

4、y 教学设计教学设计 一、教学内容分析教学内容分析 1. 模块整体设计思路 本模块是五年级下册 Module 5，话题为 Safety。本设计以“学习 安全知识”为主线将本模块划分为 6 个课时。各课时子话题及课型分 别为 Home Safety （听说课） ； School Safety （听说课） ；Safety Outdoors （读写课）；Fire Safety（绘本阅读课）；Safety Drama （戏剧课）； Follow the Rules (综合拓展课)。 第一课时以家庭生活为主情景，围绕生活场景，学习 Unit 9 Lets talk 部分，展开对危险动作进行劝阻的祈使句“

5、Dont .”以及表达 可能发生的后果“You may/will .”的学习，掌握如何用英语对不安 全的事情进行提醒和劝告。 第二课时以校园生活为主情景，围绕上学和学校场景，学习 Unit 10 Lets read 部分， 进一步学习关于安全话题的Dos and Donts 表达， 本课时语言上有 when、if 引导的长句，相对于第一课时表达更丰富 些，学生能对上学路上和校园里的安全事项进行连贯说话。 第三课时以多姿多彩的课余生活为情景，以拓展读与写中 “Swimming Safety”和自编的一些公共场所的规则和标志为阅读材 料，让学生继续迁移使用规劝别人的祈使句用法，从篇章出发，有条 理

6、进行语言写作。 第四课时，通过绘本、视频、图片等了解火的两面性，学习、宣 传防火知识，以及如何应对火灾。 2 第五课时为学生创设舞台，让学生在表演中树立安全意识，将新 语言在戏剧表演中运用，体验人物角色的心情。 第六课时从规劝到预防，通过前面课时的铺垫，通过生活中鲜明 的事例 “在北京动物园被老虎咬死事件”“公共汽车坠桥事件”“加油 站爆炸事件”，引发学生讨论和思考，深化学生的认知，并向社会做 出倡导“follow the rule and stay safe”。 2. 本课时文本分析 本课时为第一课时，子话题为 Home Safety，课型为听说课，教 学内容是 Unit 9 Lets ta

7、lk 部分。Lets talk 是一篇关于居家安全的对 话，场景为 Ben，Xiaoling 以及 Mrs. Webb 在厨房做饭，妈妈一直在 一旁紧张的观察，对话呈现了他们做饭过程中遇到的一系列小意外， 妈妈、Xiaoling 通过提醒、劝阻避免一些不安全的事情发生。教材文 本的配图与对话内容匹配度高，可以通过引导学生观察图片，自主初 步建构对话内容，再进入对话内容的学习。通过本篇对话的学习，学 生能习得安全话题的词汇，获得关于规劝的相关表达，并能在相应情 景中提取运用。 本对话以居家安全为主题语境，这是很生活化的语境，家既是一 个温馨的港湾，同时如果没有安全意识，也是小孩、大人容易发生事

8、故的场所之一。教师将通过组织丰富的图片资源、视频资源，让学生 感受到家的温馨，同时也认识到家也是一个个处处有意外的地方，需 要时时注意安全，只有“Safe Home”才有“Sweet Home”。 3. 补白课文情境 家除了课文中提及的这些危险镜头， 还存在许许多多不安全的隐 3 患，通过“介绍中国家庭意外伤害报告”的视频，激发学生思考，家 中还有哪些不安全的隐患。通过视频，从广度上拓宽本课时的学习内 容，不仅关注厨房安全，也延伸到居家安全。在输出任务中，通过让 学生创造 Mini 小剧本的形式，让学生在戏剧表演中运用本节课的新 语言，通过创作小剧本的活动，学生不仅关注语言，同时他们也在体 会

9、人物的心情等。 二、教学对象分析教学对象分析 1. 学生的生活与知识经验 关于居家安全，学生有一定的生活经验，这个话题与学生生活息 息相关，教师通过激活学生生活经验，让学生代入角色，演绎文本。 学生能运用 phonics 知识，学习符合发音规则的新单词，如 hurt, sharp, cut, knife, fall, bad 等，这些新词我们可以通过前置性作业创设 的情景，让学生初步解决音和义。学生积累了大量的动词短语，为本 课时描述图片等活动提供有利的语言支撑。 学生在以前的学习中接触 过建议的表达， 如， should/ shouldnt。 本课时将进一步学习 Dont . You may

10、/will . 等表达。 2. 学生从“被说教的对象”到“安全小使者”的转变 本模块话题 “安全” 与学生生活息息相关， 在平时的学生教育中， 学生能接触到许多安全相关的知识， 但是这些知识许多还未能很好与 生活联系起来，而且学生多为被说教的对象，本课时从学生的生活场 景、以及二宝们的生活囧事出发，让安全教育走进学生的生活中，创 设语境让学生使用目标语言，试图让学生成全安全隐患发现者，而不 是被说教者，主动向别人提醒、作出规劝。 4 三、三、教学目标教学目标 （一）语言能力目标（一）语言能力目标 1. 知识与技能目标 （1）能整体理解对话，正确、较流利朗读。 （2）能听说读 dangerous

11、，sharp knife, kid, cut yourself, get hurt, fall down, bad, fan。 （3）能在语境中正确理解和运用下列句型和功能语： Dont .You may/will . Be careful！ Watch out！ Safety first! -ing can be ., but we must . 语用目标：能用英语对可能发生的危险进行提醒和规劝。 （二）学习能力目标（二）学习能力目标 能通过戏剧演绎的方式内化、输出语言。 （三）思维品质目标（三）思维品质目标 1. 能观察图片、判断是否安全，分析可能的后果，劝阻他人。 2. 能通过代入角色，

12、体会爸爸妈妈的焦急，想象他们说的话。 （四）文化品格目标（四）文化品格目标 树立安全意识，关爱家人。 四、四、教学重、难点教学重、难点 （一）（一）教学重点教学重点 1. 理解、正确朗读课文。 2. 用英语对危险的事情进行提醒和劝阻。 （二）（二）教学难点教学难点 5 将语言运用到生活场景，连贯说话。 五、教学理念及策略教学理念及策略 1. 研学后教。研学后教强调让学生带着问题进课堂，本课时为第 一课时，如何在课前设置问题引发学生思考和兴趣很关键，教师在课 前通过精心设计前置性练习， 创设 Ms Chan 将要做饭的情景， 激发学 生观察厨房是否有不安全的地方，通过图片情景，对家里存在的危险

13、有所认识，为进入课堂学习做好准备。（见附件 1） 2. 建构主义理论与支架式教学。通过学生对课文配图的观察，学 生主动建构生成对话；通过听课文排序活动，梳理对话涉及的三个情 节；通过连线活动，搭建起对某一危险现象连贯说话的支架；通过设 置语用任务，逐步拆除支架，让学生运用语言。 3. 小学英语 IIO 课堂教学模式。重视语境创设，通过教师做饭视 频、Ben 邀请同学到家里吃饭等带学生入境，在语境中输入语言，在 输入中理解语言；重视创设意义活动和思维性活动，在活动中操练， 在操练中内化语言；重视培养学生用英语做事情的能力，任务驱动， 在任务中输出语言，在输出中运用语言。 六、六、教学媒体教学媒体

14、 PPT，Mp3，投影，seewo 七、七、教学过程教学过程 I. Preparation 1. Telling rules of the group competition. （1）个人组内积分。 （2）班级两大组竞赛，分为男生、女生。 6 【设计意图：个人积分是长效的激励机制，分数可累积。班级大组的 激励机制是课堂上最直观的竞赛，能激起学生表现的欲望！】 2. Free talk. 学生在家温馨的照片。 You look happy when you stay at home. Q：What do you like doing at home? Ms Chan 煮饭的小视频。 T：I li

15、ke cooking at home, I can cook Q: Do you cook at home？What do we need when we cook？ （恰当的时候带出 dangerous 一词） 【设计意图：激活学生生活经验，带学生进入语境在厨房做饭。】 II. Input & Internalization (1stround) 1. Present new phrases. T: I like cooking, but I am a bad cook. I often get hurt. 呈现切伤 cut myself，手烫伤 get burnt，摔跤 fall down

16、 的图片。 Cooking can be fun, but we should be careful. 【设计意图：以教师鲜明的“笨厨师”的形象，在语境中呈现新短语， 最大程度激起学生的学习兴趣，通过图片学生自然习得新短语的义， 通过 phonics 较快解决新短语的音。】 2. Dangers detective. 危险小侦探。 呈现厨房照片，小组合作寻找安全隐患，用红色笔圈出来，并说 说。 7 Q: Why does Ms Chan often get hurt in the kitchen？ Q: What is dangerous in the kitchen? The is . We

17、 may fall down. The is . We may get burn. The is . We may cut yourself. The socket is . We may get shock. 引出 hot water, sharp knife, wet floor, dangerous socket, dangerous fire 【设计意图：根据生活经验，观察图片，发现安全隐患，学生在思维 活动中内化新语言，尝试将新短语用于句子中，在句子中、运用中内 化语言。】 3. Summarize Kitchen can be a dangerous place. Because

18、the is You may/will Cooking can be fun, but you must be careful. 【设计意图：归纳总结是学习的重要过程，也让不同层次的学生能在 这一轮输入和内化环节都打下扎实的基础。】 III . Input & Internalization (2ndround) 1. Situation. Ben thinks he is a good cook, so today he invites his friends for a big dinner. 呈现图片，Ben 和妈妈在家门口迎接他们的场景。 8 【设计意图：通过图片和语言进行情景创设，更

19、加立体呈现课文对话 情景，同学们一起做饭这样的生活情景是学生们向往的，拉近学生与 文本情景的距离。】 2. View and say. 呈现课文四副插图，学生谈论，初步构建课文内容。 Q: What are they doing？ Q: If you are mum, what will you say? 【设计意图：观察图片，体会妈妈的心情，运用知识储备，在上一轮 输入与内化环节的基础上，初步构建课文对话。】 3. Listen and number. 【设计意图：通过听课文排序，整体理解对话大意。】 4. Match the sentences. 【设计意图：通过连线，为连贯说话打下基础，

20、同时关注目标语言结 9 构，总结语言规律，巩固语用语法知识。】 5. Listen, imitate and mark. 听录音跟读，注意连读，做语音记号。 【设计意图：通过模仿朗读，关注连读，提高朗读效果。】 6. Read in group and show. 【设计意图： 小组合作朗读， 给中下和潜能生更多时间内化课文内容， 通过小组合作读，检测课文掌握情况。】 7. Think and say. Q: What do you think of Ben? What do you think of mum? 【设计意图：通过对话中，Ben 以及妈妈的语言和做的事情，思考 Ben 和妈妈是怎

21、么样的人，从简单的教材文本挖掘育人价值，用好教 材。引导学生向 Ben 学习，be helpful，体会平时妈妈的担心和唠叨都 是关爱。】 IV. Output 1. Watch a video. 观看视频。 Playing at home can be fun, but we must be careful. 【设计意图：通过呈现每年中国在家受伤的孩子人数，警醒学生危险 就在身边，在家玩耍也要注意安全。】 2. Think and say. 观看图片情景，想像如果你是图片中小孩的家人，你的心情，你 10 会说什么。 【设计意图：通过师生问答，代入角色想像，思考更多我们能为家人 的安全做的事情

22、，如多陪陪小弟弟妹妹，懂得寻求帮助和提供帮助 等。】 3. View and talk. 利用电子书包呈现小孩顽皮场景，小组合作进行说话。 要求：1. 选择一个场景，旁白先介绍场景以及人物心情。 2. 设计角色，带感情对小 Leo 进行提醒和劝阻！ 【设计意图： 通过前面几轮输入与内化的铺垫， 学生能尝试连贯说话， 小剧场的场景，增加描述事件和人物感受两个维度，让本来枯燥的说 教语言变动丰富生活，具有画面感。】 4. Write a mini play. Situation：这个模块学习结束，我们各个小组将进行一场“安全” 主题的戏剧表演。 Write a mini play in group

23、s. 11 【设计意图：遵循新课标理念“发展学生用英语做事情的能力”，通过 写小剧本，学生思考家人看到危险场景的心情，学生的创作来源于他 们的认知，同时也将加深他们的认知，在这个过程也提供机会，让学 生通过做任务运用本节课的语言。】 V.Assessment 1. 通过板书，引导孩子回忆今天的学习内容。 2. 总结小组评价。 3. 作业布置 （1）模仿朗读课文，达到流利朗读。 （2）自己独立制作“家庭警示卡”，并向家人做介绍。 【设计意图：归纳总结是学习的重要过程，同时为下一课时做好铺 垫。】 画图 -ing can be fun, but you must be careful! 12 八、

24、板书设计 13 附 1: 前置性作业 M 5 Safety Period 1 Home Safety 前置性作业前置性作业 Home is a sweet place. We usually have fun there. 一、 What do you like doing at home？ _ Ms Chan likes cooking. She is going to cook the noodles. Q: What does Ms Chan need? She needs some _ . Q: What does Ms Chan need to do? She needs to_ .

25、 二、在厨房中有哪些危险的东西，你要提醒 Ms Chan 注意，请用红笔圈 出来，并口头说说你发现的危险。 The is dangerous（危险的）/hot/wet. knifeknowsocketmarket firetiredstove 14 三、 View and read. 看图片，读句子。 四、 How can we stay safe（安全）at home？ Dont play with a knife. Dont play with fire. Dont climb high. 我发现：Dont 之后的动词形式都是 _。 Dont _. The little boy is ju

26、mping on the sofa.He is eating a bad apple.He is touching the hot water. He falls down from the sofa.He gets sick.He gets hurt. He is touching the socket.He is playing with a knife.She is cutting vegetables. He gets hurt.He gets hurt.She cuts her fingers. Playing at home can be fun, but we must be c

27、areful (小心). 15 附 2：视频文本 Home is a sweet place. We usually have fun there. But, it is easy to get hurt at home, too. Every year about 550,000 children get hurt at home in China. Some children get cut. Some children get burn. Some children fall down. Some children get shock. Some children eat bad thi

28、ngs and get sick. Playing at home can be fun, but you must be careful. 16 附 3：小组合作卡片 1 小组合作，用红笔圈出厨房中一些危险的事物，并用英语说说。 The is dangerous/hot/wet. You may fall down/ get burnt/ cut yourself/ get hurt. knifeknowsocketmarketfiretiredstove 17 附 4：小组合作卡片 2 Mini Play for Home Safety Setting：In the _. Characte

29、r：grandpagrandmamumdad brother sisterfriend Problem： Leo is _. Narrator （旁白） ： _ _ _ picture Sentence bank: Be careful! / Watch out! The is Dont You may/will Let me/us Safety first! Dont forget! -ing can be , but you must Word bank: sweetkindworried angryexcitedhappy 18 教学反思 为将以上教学目标转化为学生的学习能力，根据听说课

30、课型特 征，本课时创设丰富多样的教学活动，让学生内化和输出语言，首 次提出“VTC”听说课教学策略：View and Say；Think and Say； Create and Say。 1. View and say. 观察图片，激活图示。新课标（2017 年版）第一 次将“看”列入语言技能，强调这一技能在新媒体时代日趋重要。 关于本话题学生的生活经验丰富，但是语言储备却不足，课堂开头 教师通过危险小侦探的活动，让学生观察图片，激活生活经验，找 出安全隐患，并用简单的英语描述。 另外，在进入课文前，通过观察课文插图，学生初步构建课文对话 内容， 通过观察插图， 发现 Mum 担忧的表情进而理

31、解 Mum 的心情。 在这两轮输入环节，教师都没有采取直接呈现，而是引导学生观察 图片、发现问题、构建语言，让学生主动参与学习。充分体现“研 学后教”核心理念把时间还给学生，实现“研学后教升级版”提出 的“教学设计”升级。 2. Think and say. 巧设问题，撬动思维。新课标以及“研学后 教升级版”双双提出“立德 3. 树人”“全人教育”的教育理念，要求教师挖掘学科教学的人文 价值。本课时学生通过分析 Ben，Mum 的语言，思考 Ben 和 Mum 分别是怎么样的性格，理解妈妈平时的唠叨。通过“角色代入”多 次思考，“If you are brother or sister，wha

32、t will you say or do？”。 19 围绕 What should we do to stay safe at home？的问题，不仅有从 分析 Ben 的语言中认识到的 Be careful，Be helpful，也有从教师建 构的模拟场景中认识到的， Ask for help， Enjoy the time with family。 实现“研学后教升级版”提出的“教学内容”升级，深挖枯燥的教 材内容中温馨暖人的细节，提炼教材育人价值。 4. Create and say. 主动创造，生成剧本。There is a saying: I hear, I forget. I se

33、e, I remember. I do, I understand. 通过创设小剧场活 动，以电子书包作为媒介，呈现生活中常见的小孩子的危险镜头， 让学生代入角色， 演绎家人看到小朋友的危险镜头时的心情和行为， 这些语言创作来源于学生的认知，通过这样的活动加工和内容必定 加深他们的认知。他们的演绎来源于生活，更高于生活，学生以关 爱、担忧为主情绪提醒和劝说小 Leo，学生的文化品格在形成中， 乐在其中。实现“研学后教升级版”提出的“教学技术”升级和“教 学环境”升级，体现研学后教核心理念，使过程走向成功。 今天整体的教学效果基本达到我的预期设想。这节课到此时完整呈 现出来，其实我还是有不少疑惑。由于模块比较独立，我们可以滚 动，丰富输入、输出语言的内容少之又少，所以面对这样的教材内 容时，怎么样更好的组织教学资源是我们科组接下来还将继续探索 的方向。