教科版三下Module 4 Fruits-Unit 8 Apples are good for us-Did you know& Self-assessment-教案、教学设计--(配套课件编号：91064).docx

1、12 本课内容为I love My White Shoes，选自绘本Pete the cat系列。作者 Eric Litwin 是美国有名的故事创作者、音乐人，他擅长演奏吉他，用故事和音乐，把快乐带给读者。故事 讲述了小猫皮特非常喜欢它的白鞋子，有一天它穿着白鞋子去散步，可是鞋子先后被染成了各 种颜色，但是皮特都乐观地唱着歌曲一直走下去。这只充满正能量的猫向学生传递了积极乐观 的生活态度。同时，绘本内容具有滚动性，句型不断重复，很适合小学生朗读。利用绘本中自 带的音乐节奏和歌词，学生能在轻松愉快的氛围下读唱演出绘本故事。 绘本故事帮助学生综合复习滚动了二年级有关衣服的词汇，以及三年级下册 M1

2、 和 M4 颜 色和水果词汇。在学习绘本过程中，学生使用自然拼读法拼读新单词，结合 sight words 扫除 了动词过去式等阅读障碍。通过真正理解故事的内容，学生能运用故事框架，在话题下进行语 言知识的运用与拓展，学会演读和创编故事。 二、二、学情分析学情分析 在认知特点与学习态度方面在认知特点与学习态度方面，我所教的三年级这班学生热情活泼、表现欲强，能积极地参 与课堂活动，以形象直观思维为主，他们乐于通过小诗、歌曲、故事、游戏及 TPR 等方式学习 英语。在“研学后教”理念指导下，学生的小组学习已形成良好习惯及方法、分工。在语言能力在语言能力 方面方面，他们在二、三年级的学习中已掌握了一

3、些关于衣服、颜色和水果的词汇句型。我班学生 有一定的 phonics 基础，对符合发音规律的单词基本能做到见词读音。在日常课堂中他们接受 固定的 sight words 训练， 能够较快地认读 walking, down, turn 等高频词， 以及 did, was, were 等动词过去式。本节课希望通过读唱演等方式，帮助学生克服朗读新词和长句的困难。 三、教学目标三、教学目标 （一）语言能力目标（一）语言能力目标 1.知识与技能目标：知识与技能目标： 能熟练运用元音字母在单词中的发音规律拼读单词： puddle， bucket， pile， brand， step， street，tur

4、n，large，mud 2.语用目标：语用目标： 能读懂故事，并演读唱出绘本故事。 （二）（二）学习能力目标学习能力目标 1. 能运用 phonics 和以旧带新等方式拼读新单词。 2. 能利用 mind map 理清故事发展脉络。 （三）思维品质目标（三）思维品质目标 1. 能通过回答问题，培养发散性思维。 2. 能通过创编故事，培养想象力和创造性思维。 （四）文化品格目标（四）文化品格目标 能学会用积极乐观的态度去面对挫折和遇到的问题。 四、四、教学重难点教学重难点 （一）（一）教学重点教学重点 1. 能较为流利地朗读新词和长句。 2. 能理解故事大意及读唱演出绘本故事。 （二二）教学难点

5、教学难点 能自己仿照绘本创编故事。 五、教学理念及策略五、教学理念及策略 1. 运用 IIO 课堂教学模式，强调在输入中理解语言，在内化中操练语言，在输出中运用语 言。在情景中理解和运用语言讲故事；学生通过回顾复述、朗读故事，对目标语言进行信息加 工，内化语言。最后学生在理解故事的基础上，运用积累的语言素材进行故事的创编和表达， 输出语言。以及基于思维导图的读前-读中-读后的英语阅读教学模模式，通过图片环游引导的 故事情节，设置一系列启发性的问题，引导学生理解故事内容； 2. 运用支架式教学策略（Scaffolding Instruction）。开始时先由教师启发引导学生一起 阅读第一个故事环

6、节，并完成思维导图的第一部分，帮助他们搭建阅读绘本的脚手架。然后让 学生自己阅读剩下的三个故事环节，最后以小组学习的方式，仿照老师的例子合作完成故事完 整的思维导图。 3. 运用多模态教学模式（Multi-modal teaching method），根据三年级学生的认知特点 和年龄特征，运用多种教学方法，如 PPT 演示法、角色扮演法、TPR 教学法，以及多种教具， 如：视频、音乐、图片、绘本等，充分从听觉、视觉、等多方面调动学生阅读绘本的积极性和 主动性，增强学习兴趣及参与度。 4.通过 phonics，帮助学生拼读单词的同时，提高其自然拼读能力与语音意识。 六、教学准备六、教学准备 多媒

7、体课件、视频、图片等 七、七、教学过程教学过程与设计意图与设计意图 步骤教学活动设计意图 I. Preparation & Revision 1.Ps show the new words they have learned before class. 以小组的形式汇报课前研学自学的新词，为 后面的教学作铺垫。 2.Introduce Pete the cat.介绍 Pete。 II. Input Pre- reading Show the title and the cover to the students. T:What can you see on the book cover? 引导

8、学生通过自主阅读观察封面，培养获取 封面信息的能力，提高文本意识。 While- reading 1.Picture tour Page 1-page 4 T:What was Pete the Cat doing? Did Pete the Cat love his shoes? 学生学习绘本故事，其中教师引导并穿插问 题引发学生的思考与交流，同时通过 chant 帮助学生克服朗读长句“walking down the 34 street in his brand new white shoes”的困难。 2.Picture tour Page 5-page 10 T: What happe

9、ned to Pete? What did he step in? Did Pete cry? What did he do? 通过设置“分析型”问题链，引导学生进行 发散性思考和分析可能会发生的事情，帮助 学生理解 Pete 的行为和乐观的态度。 3.Read after the tape and read in roles. 通过跟读和角色扮演，让学生接触地道纯正 的英语，模仿语音语调，同时体会故事的情 感内涵，为后面的演读做好铺垫。 II. Internalization While- reading Ps read the story, work in groups and compl

10、ete the mind map. T: What did he step in? What color did it turn his shoes? 学生自主阅读故事，通过思维导图，使学生 在自主阅读的过程中进一步从自身的角度 理清故事发展脉络，理解故事大意。 IV. Output Post-reading 1.Ps show the story. 通过小组分角色演读故事，帮助学生建立对 故事的整体印象。 2.Ps talk about their feeling about the story. T: What do you think of Pete? What will you do

11、if you step into something? 通过设置“评价型”和“创造型”的问题， 引导学生表达对故事的看法与感受，巩固对 故事的整体印象，并进行独立思考和想象， 培养学生的批判性思维和创造性思维能力。 3.Ps make their own story and show it in groups. 通过创作与分享活动检测学生的对关键词 句和故事涵义理解，发展创新思维和想象 力，使学生的综合语言能力得到发展。 Homework 二选一： 1.将故事讲给父母听。 2.继续创编你的故事并在微信“小打卡”中生动地演 读出来。 让学生把课堂的内容延伸到课后。 八、板书设计八、板书设计 九、学习评价九、学习评价 1. My team got _ sight words cards. 2. I got _ sight words cards. 十、教学流程图十、教学流程图