五年级上册语文-27《我的“长生果”》教案-（人教部编版）.doc

1、 【教学目的】 1.根据标志性的话来澄清文章上下文。 2.品味语言的表达，欣赏线之间的词显示真实的感情，感受散文的神一起的特点。 3.为了使学生能够联系自己的经验和经验，理解作者在成长过程中阅读与写作之间的关 系，以增强学生对阅读，写作和社会生活的理解。 4.激励和发展学生阅读课外阅读的兴趣。 【教学重点】 根据标志性的词语和表达性语言来理解文本的内容，欣赏线之间的词语揭示真相。 教学难点 联系自己的经验，理解阅读，写作和社会生活之间的关系。 【教学过程】 一，进口 1.作者简介： 叶文岭，1942 年出生于浙江玉环。自 1958 年首次出版的 Iem 和雪梅出版以来，已经有 超过 6 亿字，

2、36 卷和 8 卷这个收藏。她致力于散文创作，赢得了各种奖项。她恪守美的目的 是文学的生活。所以我们可以看到她 文字非常流畅，美观，富有表现力。 问题： 她取得这些成就的一个重要原因是吃长的水果。 学生做一个预览， 谁能告诉我们， 长果是指什么？ 答：书，人称为人类文明的长期果实。 【设计方案】 *导致主题。 *使用一系列大数字来引导学生思考高产作家的少年学习生活是什么， 从而激发学生阅读 兴趣。 *有一个简单的理解作者的创造态度和目的，为下面的研究和分享平滑，生动，美丽的语 言的文字铺平道路。 2.写作背景： 虽然青少年期间的物质贫乏，但精神财富，因为有大量的书籍陪伴。因此，当她的生活 充满

3、了。这篇文章，笔者是根据自己的个人经验，用简单动人的语言，自己在阅读和写作的 过程中体验和体验真实的观点给读者。 3.报价： 看到这些大数字，我们不禁想到，高收益作家的生活是什么？是我们的心 在刻板的学校 Pa 看起来像， 或者一个独特的 小书虫作者对于与我们有关的读写的研 究和写作的建议和信息是什么？让我们一起研究这个纪念文章，回答我们的疑惑。 【设计方案】 有很多问题可以激发学生思考，促使学生看到兴趣，为下面的学习铺平道路。 二，教学过程 1.意义的总体感觉： 请学生自由阅读的文字，并注意在 ppt 提示的关键词：心 fi，shynn，guluhlun lan 吞下，leciblejio

4、母亲，复制抄本，冗余 rng 风扇。 问题：这是对散文的回忆，请谈谈作者回忆的内容 答：作者的青少年阅读体验和阅读记忆的回忆。 问题：文章如何描述作者对过去的回忆的心情？ 答案的要点：第二段，使用修辞实践表明作者快乐，美丽的心情。 【设计方案】 *组合词，三部分散文阅读，为更有效的学习铺平道路。 *整篇文章的感觉，为以下密集铺路。 *通过修辞来获得人物的心情。 2.清楚文章的想法： （1）这种对散文的回忆，描述了作者从童年到少年的美丽，快 乐的阅读生活。 问题：作者在不同时间阅读了哪些类别的书籍？他们如何让作者感觉如何？请带它 有了这两个问题，通过合作小组，完成 1-10 个问题的形式（见附件

5、表格 - 学生版） 。 答：见附件表格 - 教师版。 【设计方案】 *通过关键词组合文章上下文，整理文章级别。 *使用自学习，合作探究学习，锻炼和训练学生探索学习能力和习惯。 *培训填写空白类型阅读问题（培训概要内容内容） 。 （2）鼓励学生大胆讲话，分享答案，教师指导学生纠正答案。 （3）问题：根据我们的内容，请谈谈学生，作者随着时代的成长，看书改变了吗？阅读 状态的趋势是什么？ 答：阅读范围越来越广，内容越来越深;阅读热情越来越高，越来越痴迷于阅读。 （4）问题：我们可以看到作者从童年到少年的阅读体验非常 丰富，心情很愉快。那 么，这些阅读体验在不同时期对作者有什么深远的影响？请从文本中找

6、出关键词，简要总结 您的答案，并独立完成表格 11-13。 答：见附件表格 - 教师版。 【设计方案】 培养独立思考，判断和概括。 （5）问题：从这里我们看到，随着书籍类别和书籍内容的变化，作者还从营养的变化中 学习。在文章的第八段，笔者说，喝醉了的读物让我得到报酬。接下来，请继续使用小组探 讨方式， 看 6-17 段， 想想作者得到什么补偿？要了解真相吗？请联系小组填写表格 14-17 （见 附件 - 学生版） 。 答：见附件表格 - 教师版。 【设计方案】 在一个链接的基础上填写表格，让学生从浅到深的理解作者在不同时期，不同的阅读体 验，她的报酬和她的收获的真相。 （5）鼓励学生大胆讲话，

7、分享答案，老师指导学生修改答案。 （6）导致学生思维： 同学 请回来看看你填写的表单。作者在生命的三个阶段的成长，为阅读和写作触发 了不同层次的思维，也从收获不同程度的补偿和奖励。 这三个阶段的叙述内容，时间跨度，事物杂，线索更多，但围绕中心，充分体现散文散 散的神散布的特点。 那么， 你能联系自己的经验和经验， 简要地谈谈你如何理解阅读和写作之间的互补关系？ 【设计方案】 通过开放的问答，激发学生思考和表达能力，在文本中审查和巩固作者，传达阅读和写 作观点之间的关系，使学生产生共鸣。 升华文章主题： （1）问题：你认为，直到今天，作者的阅读和写作热情不高，还是暂时停止了？ 答：一直保持着很高

8、的热情（到目前为止，我还在试图写作，我还是希望每天都能痴迷 阅读） 。 （2）问题：所以，作者的人类文明的长水果之书，有什么样的新的理解？ 答：想通过社会生活阅读这个深刻的，没有页码 大书里耗时，很难。 问题：你怎么理解这句话？笔者从童年到爱读书，阅读无数不同类别，不同程度的书， 为什么社会生活这本书不能读，读不懂呢？换句话说，社会生活这本书和作者通常读的书有 什么区别？ 答案：社会生活本书的内容是：等待人们知道，解决未知的事情。 作者通常读的写法是：人们理解和解释已知的东西，所以读它很困难。 一般来说，普通书是这本伟大的社会生活书的小果子。 想通过知识吃饭，你需要结合理论和实践，因此，这本书

9、的社会生活是完全阅读，耗 时，困难。 （3）总结：所以，这里是告诉我们，知识有无限广阔，与前作者反复提到的读了这本书 已经无法满足她的回声。 表达了作者渴望知识的强烈愿望， 期望年轻人加入阅读和写作行列。 （横过部分学生回答） 【设计方案】 通过研究最后两篇自然段的文章，作者的社会生活 书和普通阅读 无限广泛知识的知识与作者渴望阅读激发学生积极探索知识的强烈愿望之间的区别 热情。 4.总结： 作者用这种散文收集，带我们通过她的青春，用一种讲话和简单的话，让我们感觉与她 一样的地方体验阅读和写作的乐趣。 线之间的词是融化生活的作者，真实的生活经验和感受，并在文章结束时，社会生活这 个大书解释她的理解，表达她的愿望，我们的年轻人的生活期望。 我们希望我们充满活力的年轻一代，拿出作者叶文林，但也对学习的热情高涨，继续读 这本大书的社会生活，创造更多的水果！ 三，班级思维（如果时间丰富，那么在课堂上解决这个问题） 问题：文章完成了，有一个问题你走下去思考：文章的内容，谈论你对文章标题的理解 （长篇水果的隐喻比喻是什么隐喻） 。 回答点：滋养心灵，增强心灵，丰富的灵魂，丰富的生命。 四，课后活动 谈谈你的阅读 并且写下对两者之间关系的理解，请结合你的生活经验，例如。