2020-2021年初中语文部编版九年级下册同步上课课件13 短文两篇（第一课时）[PPT版].ppt

1、13 13 短文两篇短文两篇 九年级语文下册九年级语文下册 1.1. 理解并把握作者的主要观点。理解并把握作者的主要观点。 2.2. 理清文章思路，学习作者的说理艺术。理清文章思路，学习作者的说理艺术。 3.3. 认识读书的价值，领悟文中的读书方法，认识读书的价值，领悟文中的读书方法， 树立正确的读书观。树立正确的读书观。 学习目标学习目标 弗朗西斯弗朗西斯培根（培根（1561156116261626），）， 英国哲学家、作家，在文艺复兴时期的英国哲学家、作家，在文艺复兴时期的 巨人中被尊称为哲学史和科学史上划时巨人中被尊称为哲学史和科学史上划时 代的人物。主要作品有随笔新工代的人物。主要作品

2、有随笔新工 具论等。具论等。 认识作者认识作者 朗读课文，说说这篇文章从哪几个方面谈读书？朗读课文，说说这篇文章从哪几个方面谈读书？ 读书的目的。读书的目的。 读书的方法。读书的方法。 读书的作用。读书的作用。 整体感知整体感知 第一层（从开头到第一层（从开头到“全凭观察得之全凭观察得之”），阐述读书的），阐述读书的 正确目的。正确目的。 第二层（从第二层（从“读书时不可以存心诘难作者读书时不可以存心诘难作者”到到“始始 能无知而显有知能无知而显有知”），阐述读书的方法。），阐述读书的方法。 第三层（从第三层（从“读史使人明智读史使人明智”至结尾）：阐述读书能至结尾）：阐述读书能 塑造人的性格

3、和弥补精神上的各种缺陷。塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷。 梳理层次梳理层次 随笔随笔通常篇幅短小、形式多样，或讲述文化知识，通常篇幅短小、形式多样，或讲述文化知识， 或发表学术观点，或评析世态人情或发表学术观点，或评析世态人情写法上，往往旁写法上，往往旁 征博引，而不作理论性太强的阐释，行文缜密而不失活征博引，而不作理论性太强的阐释，行文缜密而不失活 泼，结构自由而不失严谨，兼有泼，结构自由而不失严谨，兼有议论议论和和抒情抒情两种特性，两种特性， 富有富有“理趣理趣”。 文体介绍文体介绍 英国本无随笔，培根以哲学家的眼光，思考了广泛英国本无随笔，培根以哲学家的眼光，思考了广泛 的人生问题，

4、写出了许多脍炙人口的随笔小品，集成的人生问题，写出了许多脍炙人口的随笔小品，集成 培根随笔，才使得随笔这一文体形式在英国植根、培根随笔，才使得随笔这一文体形式在英国植根、 盛行。可以说，培根对英国的随笔文学有着开创之功。盛行。可以说，培根对英国的随笔文学有着开创之功。 语言简洁、文笔优美、说理透彻、警句迭出语言简洁、文笔优美、说理透彻、警句迭出，正是培根，正是培根 随笔的突出特点，随笔的突出特点， 文体介绍文体介绍 再次朗读课文，再次朗读课文，圈划批注圈划批注自己喜欢、欣赏的句段。自己喜欢、欣赏的句段。 “读书足以怡情，足以傅彩，足以长读书足以怡情，足以傅彩，足以长 才。才。”文章开篇的第一句

5、话就运用排比文章开篇的第一句话就运用排比 的修辞手法，通过三个的修辞手法，通过三个“足以足以”，道出，道出 了读书作用之大、作用之多。了读书作用之大、作用之多。 精读品味精读品味 我喜欢我喜欢“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人 周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学 使人善辩：凡有所学，皆成性格。使人善辩：凡有所学，皆成性格。”这一段，排比的运这一段，排比的运 用，对仗工整，将读书之于人的好处娓娓道，尤其是这用，对仗工整，将读书之于人的好处娓娓道，尤其是这 里分别阐述了六门学科知识对人的不同帮助，

6、让我对平里分别阐述了六门学科知识对人的不同帮助，让我对平 常的学习生活有了更深刻的认识，原来这些学科对于我常的学习生活有了更深刻的认识，原来这些学科对于我 们性格的养成有着这么多不同的益处。们性格的养成有着这么多不同的益处。 精读品味精读品味 “读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上 所言，亦不可只为寻章摘句所言，亦不可只为寻章摘句”这几句也用到了排这几句也用到了排 比，告诉我们读书要有正确的态度。一方面，我比，告诉我们读书要有正确的态度。一方面，我 们要善于从书中学到知识，而不要用挑剔、批评们要善于从书中学到知识，而不要用挑剔、批评 的眼光去读书；但另一方面

7、，我们也要有自己的的眼光去读书；但另一方面，我们也要有自己的 主见，不能人云亦云，完全丧失自我，要勤于思主见，不能人云亦云，完全丧失自我，要勤于思 考，坚持真理，不轻易盲从。考，坚持真理，不轻易盲从。 精读品味精读品味 一般来说，一般来说，排比排比的作用是能表达强烈的感情，周的作用是能表达强烈的感情，周 密地说明复杂的事理，增强语言的气势。在这里，排密地说明复杂的事理，增强语言的气势。在这里，排 比主要是用来说理，起到条理清晰、说服力强的表达比主要是用来说理，起到条理清晰、说服力强的表达 效果。效果。值得一提值得一提的是，培根的这些论述都是从不同角的是，培根的这些论述都是从不同角 度来揭示事物

8、的深层意义，能引导我们登上一个思想、度来揭示事物的深层意义，能引导我们登上一个思想、 智慧的制高点，发现事物的丰富多彩。智慧的制高点，发现事物的丰富多彩。 方法点拨方法点拨 “读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自 然花草，读书然后知如何修剪移接然花草，读书然后知如何修剪移接”，这句话运用了比喻手法，将，这句话运用了比喻手法，将 “人天生的才干人天生的才干”比作比作“自然花草自然花草”；把；把“读书学习读书学习”比作比作“修剪移修剪移 接接”，从而生动形象地说明读书学习可以，从而生动形象地说明读书学习可以“补天然之不足补天然

9、之不足”，这样论，这样论 述道理通俗易懂。述道理通俗易懂。 “书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。”这句话运用了这句话运用了 比喻的修辞手法，告诉了我们有些书可以浅尝辄止，有些可以囫囵吞枣，比喻的修辞手法，告诉了我们有些书可以浅尝辄止，有些可以囫囵吞枣， 只有少量书是须细细品尝，慢慢消化的。所以我们读书要注意选择，要只有少量书是须细细品尝，慢慢消化的。所以我们读书要注意选择，要 尽量去读那些真正的经典，同时，也教会我们读经典的方法，那就是要尽量去读那些真正的经典，同时，也教会我们读经典的方法，那就是要 仔细读、反复读。仔细读、反复读。 精读品

10、味精读品味 “人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅，一如身体人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅，一如身体 百病，皆可借相宜之运动除之百病，皆可借相宜之运动除之。”这里这里也运用了比喻手法，生动形也运用了比喻手法，生动形 象地论述了读书可以弥补才智上的缺陷，就像身体百病可以通过相象地论述了读书可以弥补才智上的缺陷，就像身体百病可以通过相 宜的运动除去一样，更易于读者理解这个观点。宜的运动除去一样，更易于读者理解这个观点。 运用比喻手法的还有这一句：运用比喻手法的还有这一句：“书亦可请人代读，取其所作摘要，但只书亦可请人代读，取其所作摘要，但只 限题材较次或价值不高者，否则书经提炼犹

11、如水经蒸馏，味同嚼蜡矣限题材较次或价值不高者，否则书经提炼犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣”，生，生 动地说明了书经提炼后就容易丧失大量的精华，读者能获取的知识、信息、动地说明了书经提炼后就容易丧失大量的精华，读者能获取的知识、信息、 价值就会减少、降低，形象地说明了价值就会减少、降低，形象地说明了“代读代读”的弊端。的弊端。 整体感知整体感知 比喻比喻说理的作用是深入浅出，将深奥的道理浅说理的作用是深入浅出，将深奥的道理浅 显化，使读者更易理解和接受。而且修剪花草、饮显化，使读者更易理解和接受。而且修剪花草、饮 食消化、水经蒸馏、运动医百病这些富有生活气息食消化、水经蒸馏、运动医百病这些富有生活气息

12、 的比喻，联想丰富，形象恰当，也充分彰显了培根的比喻，联想丰富，形象恰当，也充分彰显了培根 无穷的智慧。无穷的智慧。 方法点拨方法点拨 狡黠者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士狡黠者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士 用读书，然书并不以用处告人，用书之智不在书用读书，然书并不以用处告人，用书之智不在书 中，而在书外，全凭观察得之。中，而在书外，全凭观察得之。 鄙鄙羡羡 用用 “鄙鄙”“”“羡羡”“”“用用”三个字准确而深刻地分析了三个字准确而深刻地分析了 不同的人对待读书的不同态度，通过不同的人对待读书的不同态度，通过对比对比，让我们更让我们更 清楚地意识到：读书贵在虚怀若谷、付诸行动，更应清楚地

13、意识到：读书贵在虚怀若谷、付诸行动，更应 学以致用。学以致用。 方法点拨方法点拨 1 1 排比排比 2 2 比喻比喻 3 3 对比对比 写作特色写作特色 谈读书谈读书 读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。其怡情也，最见于独处幽读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。其怡情也，最见于独处幽 居之时；其傅彩也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判居之时；其傅彩也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判 事之际。练达之士虽能分别处理细事或一一判别枝节，然纵观统筹、事之际。练达之士虽能分别处理细事或一一判别枝节，然纵观统筹、 全局策划，则舍好学深思者莫属。读书费时过多易惰，文采藻饰太盛全局策划，则舍

14、好学深思者莫属。读书费时过多易惰，文采藻饰太盛 则矫，全凭条文断事乃学究故态。读书补天然之不足，经验又补读书则矫，全凭条文断事乃学究故态。读书补天然之不足，经验又补读书 之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接；而书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接；而书 中所示，如不以经验范之，则又大而无当。狡黠者鄙读书，无知者羡中所示，如不以经验范之，则又大而无当。狡黠者鄙读书，无知者羡 读书，唯明智之士用读书，然书并不以用处告人，用书之智不在书中，读书，唯明智之士用读书，然书并不以用处告人，用书之智不在书中， 而在书外，全凭观察得之。而在书外，全凭观察得之。 通读领悟通

15、读领悟 读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可 只为寻章摘句，而应推敲细思。书有可浅尝者，有可吞食者，只为寻章摘句，而应推敲细思。书有可浅尝者，有可吞食者， 少数则需咀嚼消化。换言之，有只须读其部分者，有只须大少数则需咀嚼消化。换言之，有只须读其部分者，有只须大 体涉猎者，少数则须全读，读时须全神贯注，孜孜不倦。书体涉猎者，少数则须全读，读时须全神贯注，孜孜不倦。书 亦可请人代读，取其所作摘要，但只限题材较次或价值不高亦可请人代读，取其所作摘要，但只限题材较次或价值不高 者，否则书经提炼犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣。读书使人充者，否则书经提

16、炼犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣。读书使人充 实，讨论使人机智，作文使人准确。因此不常作文者须记忆实，讨论使人机智，作文使人准确。因此不常作文者须记忆 特强，不常讨论者须天生聪颖，不常读书者须欺世有术，始特强，不常讨论者须天生聪颖，不常读书者须欺世有术，始 能无知而显有知。能无知而显有知。 读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人 深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学， 皆成性格。人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅，皆成性格。人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之

17、顺畅， 一如身体百病，皆可借相宜之运动除之。滚球利睾肾，射箭利一如身体百病，皆可借相宜之运动除之。滚球利睾肾，射箭利 胸肺，漫步利肠胃，骑术利头脑，诸如此类。如智力不集中，胸肺，漫步利肠胃，骑术利头脑，诸如此类。如智力不集中， 可令读数学，盖演题须全神贯注，稍有分散即须重演；如不能可令读数学，盖演题须全神贯注，稍有分散即须重演；如不能 辨异，可令读经院哲学，盖此辈皆吹毛求疵之人；如不善求同，辨异，可令读经院哲学，盖此辈皆吹毛求疵之人；如不善求同， 不善以一物阐证另一物，可令读律师之案卷。如此头脑中凡有不善以一物阐证另一物，可令读律师之案卷。如此头脑中凡有 缺陷，皆有特药可医。缺陷，皆有特药可医。 名家巨匠谈读书名家巨匠谈读书 拓展阅读拓展阅读 拓展阅读拓展阅读