2021新教科版三年级科学上册全册教案（表格式）.doc

1、三年级上册科学全册教案 学科：科学教材版本：教科版 授课教师： 授课学年度：2020-2021 学年度第一学期授课班级： 三年级 全册教材分析 三年级上册教科书由“水” “空气”和“天气”三个单元组成。 “水”单元是将水作为研究对象的一个主题单元。水是地球上 十分重要的一种物质，也是重要的资源。学生可以研究水的一些物 理特征，比如水、冰、水蒸气三态及其变化，以水作为溶剂的溶解 现象，水作为液体在加热和冷却时的体积变化等。通过这些研究， 学生不仅可以认识到水有众多而有趣的特征，更重要的是领悟到正 是因为水有了这样的特征，动物、植物和人类才能生存在这个充满 水的星球。同时，在这个过程中，学生对“物

2、质是不断变化的” “自 然界的物质循环”等概念也会有一些初步的认识。 “空气”单元是在学生研究了“水”之后，将空气作为一种物 质和地球资源展开深入研究的。因为空气无色、无味、体积不固定 等特征带来观察上的困难，所以教科书借助大量的体验活动、对比 实验、测量活动等，让学生认识到空气不仅具有物质的典型特征一 会占据空间、有质量，又有它的特殊性一一形状、体积不固定，易 压缩质量小、易流动等。学生还将联系生活实际，认识到空气与我 们生活中的常见现象有关联，比如流动成风、供动植物呼吸等，认 识到空气是地球上重要的资源，是生命生存的必要条件。 由于学习了“水”和“空气”单元，学生学习“天气”单元就 有了基

3、础。“天气单元将引导学生持续地关注天气的变化，用简单 的工具对天气的一些基本特征进行观察、测量、记录、分析;在一些 数据的支持下，总结一段时间内的天气变化的规律。期待学生经过 本单元的学习，就像本册“科学家这样做”栏目介绍的那样，不仅 知道天气和气候变化的规律隐藏在每天的天气里，还知道仔细观察 和认真记录的重要性。值得注意的是，在本册学习活动中，持续观 察、对比实验、反复测量、数据分析可视化记录和表达等，对学生 的探究能力提出了新的要求和挑战。我们也相信，这些挑战将激励 着学生更有兴趣参与到学习活动中来，使他们能更加积极地探索和 思考，收获更多。 三年级上册科学全册教案 学科：科学教材版本：

4、教科版 授课教师： 授课学年度：2020-2021 学年度第一学期授课班级： 三年级 单元教材分析 第一单元 水 第 1 课“水到哪里去了”，主要有四个活动，一是解释水到哪 里去了，二是说说生活中的蒸发现象，三是用实验解释蒸发现象， 四是比较水和水蒸气的相同点和不同点。 第 2 课“水沸腾了”，本课学生要做的是水沸腾的探究实验， 观察水的沸腾过程，从探究实验中获得并记录水沸腾的相关现象与 证据，与已有的认知形成冲撞、整合，获得深刻的认识和体验。 第 3 课“水结冰了”，学生要观察水在什么条件下会结冰，以 及水结冰后有哪些变化。当温度下降到 0时，水开始结冰;水完全 结冰后，体积会增大，在试管中

5、占据更多的空间。同时，他们 还将观察到水的这种变化是怎样产生的，即水是怎样结成冰的。时 第 4 课 “冰融化了” ， 学生将经历观察冰融化成水的变化过程(从 固态到液态)我们希望学生在关注冰状态发生变化的同时， 还能注意 到状态变化过程中的其他现象。 第 5 课“水能溶解多少物质”，学生将更进一步比较不同物质 在水中的溶解能力。学生能够明白，要想回答“水能溶解多少食盐 和小苏打”这个问题，进行实验是最好的办法。本课，学生将学习 到一种常用的实验方法一一对比实验。通过对比实验的方式，将食 盐和小苏打水中的溶解能力进行对比，学生明白了水能够溶解的物 质的多少是有限的，并且不同的物质溶解能力是不同的

6、。 第 6 课“加快溶解”，学生在教师的引导下进行的实验中，只 存在一个变量。虽然教科书中没有提到“控制变量”这一实验方法， 但是在实验设计的过程中，渗透了这方法，并且在之后的课堂中， 学生要实际应用这一方法进行实验的设计和实践。 第 7 课“混合与分离”，引导学生对“增加或减少水分时，食 盐的水溶液会有什么变化”问题进行思考。通过实际的观察活动， 学生能够了解食盐在水中溶解和结晶的双向变化过程，认识到食盐 溶解于水的变化过程是可逆的。 第 8 课“它们发生了什么变化”，让学生对本单元的学习进行 总结和反思，对水纸和橡皮泥的变化进行对比，实际上是让学生理 解物理变化的本质。这是一次评价的机会，

7、可以观察到学生在单元 学习后在科学概念方面的发展变化。 第二单元 空气 第 1 课“感受空气”作为单元起始课，其主要目的是了解学生对 于空气的特征和作用的前概念。在 1 年级的学习中，学生已经对空 气的基本特征有所了解，而经过一年多的学习，学生的认知水平有 了大幅度的提升，有必要对学生有关空气特征和作用的前概念重新 进行梳理。特别要注意引导学生将空气与一种典型固体(石头)和一 种典型液体(水)进行对比，找相同点，比如占据一定空间、能否被 压缩、是否有质量等等，本单元后续课时的研究内容都是基于本课 的认知基础展开的。 第 2 课“空气能占据空间吗”，本课将在学生已经认识了空气确 实存在的基础上让

8、学生通过三个连贯的实验，认同空气和其他物质 一样，能够占据空间。三个实验，环环相扣，证明了空气和水及其 他普通物质一样，会占据空间。 第 3 课“压缩空气”，空气和水有很多相似的地方，本课将研究 的焦点聚集到空气和水的不同点上，关注到空气能否被压缩的问题 上。本课通过推拉注射器的对比实验证明空气比水容易被压缩和扩 张，并让学生尝试从物质微粒的角度进行形象化的表述和解释。 第 4 课“空气有质量吗”，围绕这个问题研究空气作为物质的基 本属性质量。通过天平这种测量工具，让学生用比较准确可靠 的方法证明空气是有质量的。测量结果与预测结果之间可能存在的 巨大反差，会让学生从质量这个维度上重新认识空气的

9、物质属性。 第 5 课“一袋空气的质量是多少”，在本课的教学活动中，尝试 让学生解决一个复杂的问题，需要学生运用测量和简单的数学计算 技术，估计出一袋空气(100 筒空气)的质量。学生将这袋空气的质量 与各种生活中常见的“轻质”物体比较，从而形成对空气质量的直观 认知。 第 6 课“我们来做热气球”，本课希望通过一个有趣的“热气球” 模拟实验让学生从实验现象的细节中感受到冷热空气的不同物理性 质。 第 7 课“风的成因”，在认识了冷热空气的不同物理性质后，学 生对风的形成的理解就更为容易了。本课通过一套简单的风模拟实 验装置，让学生认识到温度差是空气流动成风的原因。 第 8 课“空气和我们的生

10、活”，本课作为单元的收尾课，除了让 学生意识到空气对人类以及动植物的生存意义外， 也从概括、 归纳、 整理的角度，引导学生对本单元学习到的有关空气特征和作用的内 容， 用多种形式总结提炼。 教师可以借此评估学生的认知发展水平。 第三单元第三单元 天气天气 第一阶段是第 1 课“我们关心天气”。作为单元起始课，明确本 单元的学习主题，在研讨中测査学生前概念。学生将了解天气是复 杂多样的，了解所观察到的各种天气现象都是发生在大气圈中的自 然现象。引导学生记录天气日历，激发学生观察、研究天气的兴趣。 第二阶段包括第 26 课。 在本阶段， 学生转人对某一项天气特 征的观测研究， 将分别观察、 讨论、

11、 测量和记录几种天气特征(气温、 降水量、风力和风向、云量)的数据。在教师指导下，用较为准确的 科学词汇、图示、符号等描述天气。 第三阶段包括第 78 课。进入第 7 课时，学生已经做了一个 月左右的观察和记录，收集了大量关于天气的数据。在这一课，学 生将分析和总结已经收集到的数据用简单的统计图表整理信息，形 成学习“天气”单元以来对当地天气的概括性的认识。在第 8 课中， 在本单元学习的基础上，学生将了解天气预报的实际制作过程。 三年级上册科学全册教案 课题：水到哪里去了授课教师： 授课时间：授课班级:授课课时:1 课时 教学目标： 1.知道水在一定条件下会变成水蒸气。水蒸气是一种无色无味的

12、气体。 2.初步经历“水到哪里去了”的探究活动。 3.尝试多角度、多方式解释生活中的现象。形成细致、客观的观察态度。 4.意识到水在人们生活中的重要性。 教学重、难点： 重点：知道水在常温下会慢慢变成水蒸气。 难点：区分“水蒸气”与“白汽”；明白水蒸气还是水。 教师活动学生活动设计意图时间 一、聚焦 1.出示一杯清水，提问：这是一 杯清水， 水是我们生活中最常见 的物质， 一年级我们就观察过一 瓶水， 你能说说水有哪些特点？ 用抹布蘸清水板书“水” 2.学生交流他们知道的有关水 的知识。 3.揭题： 黑板上的 “水” 消失了， 提问：水到哪里去了（顺势板书 课题）。 二、探索 1.提问：水到哪

13、里去了？ 2.追问：你知道什么是蒸发吗？ 小结：哦，水变成水蒸气的过程 就叫做蒸发。 3.说一说，我们在生活中还遇到 过哪些类似现象。 当学生将煮食 物（或烧开水）时上方飘着的白 汽理解为水蒸气时， 教师出示课 件（烧开水的图片或小视频）， 观察壶嘴与白汽之间的部分， 帮 助学生理解水与水蒸气之间的 变化。 4.你有什么办法可以证明水是 蒸发了（跑到空气中去了）呢？ 空气中的水能不能回到杯子里 呢? 5.学生分小组讨论方法。 无色、无味、透明、液体 消失了，蒸发了 蒸发了、跑到空气中去了 洗衣服变干了，洗手变干， 吃火锅水越煮越少 方法一:准备两个大小、形状 一致的透明水杯，向两杯水 中加入相

14、同量的水，并做好 起始水位的标记，其中一个 杯子用塑料薄膜盖好并用皮 用湿抹布板书课 题“水”，让学 生交流观察到的 现象，为后续的 探索活动埋下伏 笔。教师在与学 生交流、帮助学 生整合知识的过 程中逐渐将话题 引向水的形态。 帮助学生理解水 与水蒸气之间的 变化。 两个实验一是为 了让学生更好地 理解水蒸气的特 点，二是为了让 学生经历水变成 水蒸气的过程。 在实施过程中教 6.交流方法。 7.课前的实验方法参考 实验要在前几天完成实验并记 录。 三、研讨 1.怎样解释两个杯子出现的不 同现象，依据是什么? 2.你在透明塑料盒中看到了什 么，你认为它们是什么? 小结： 这确切地来说是水蒸气

15、凝 结形成的小水滴。 3.水和水蒸气有什么相同和不 同?水蒸气也是水吗? （根据学生 回答适时板书，形成韦恩图，学 生补充修改自己的活动手册。） 四、拓展 思考： 水蒸气与我们的生活有什 么关系呢？请你课外通过各种 途径去搜集信息。 筋扎紧，另一个敞口。两个 杯子同时放置在同一个通 风、 向阳的位置一段时间 （注 意不能去碰，以免影响实验 效果），观察并记录下实验 现象。 方法二：将一只塑料盒倒扣 在地面，放置一段时间，观 察现象。 没有盖料薄膜的杯子里的水 都“跑”到空气中了，而盖 了塑料薄膜的杯子里的水在 跑出去的过程中被拦住了。 小水珠 师应当提醒学生 控制好变量，如 实验一中两个杯 子

16、大小、形状一 致，两杯水的起 始水量相同才能 体现公平，提醒 学生做好标记， 以便记录下相应 的实验现象。最 后一个部分是基 于对水和水蒸气 的理解，利用维 恩图比较两者的 相 同 点 和 不 同 点。 板书设计：1.1.水到哪里去了水到哪里去了 蒸发（吸热）蒸发（吸热） 水水水蒸气水蒸气 教学反思： 液态 看得见 摸得着 有固定体积 较重 无色 无味 透明 会流动 无固定形状 气态 看不见 摸不着 没有固定体积 较轻 三年级上册科学全册教案 课题：科学家这样做授课教师： 授课时间：授课班级:授课课时:1 课时 教学目标： 1. 明确科学课的要求 2. 了解科学家竺可桢 3. 对科学产生浓厚的

17、兴趣 教学重、难点： 重点：知道科学课的上课要求，了解科学家伽利略 难点：对学习科学产生浓厚的兴趣 教师活动学生活动设计意图时间 一、科学家这样做 本册书我们要认识的是中国科 学院院士，地理学家、气象学家 竺可桢 二、课堂纪律 1、课前准备 教材、观察实验报告册。 2、课内要求 坐姿端正，不随便说话，不做与 课堂无关的事。 专心听讲，积极思考，回答问题 声音洪亮。 尊重他人，学会倾听别人发言， 不随便插话。 想发言，先举手。 3、课后整理 按时完成老师布置的作业。 留心生活， 自主发现生活中的科 学知识。 三、实验课纪律 1、课前准备 到实验室上课时要排队进入， 不 迟到。 到实验室后保持安静

18、， 不得随便 去碰桌上准备的实验材料。 2、课内要求 实验观察时说实话说真话， 不伪 造结果和编造数据。（严谨） 实验或观察时一丝不苟， 认真有 他是我国现代气象学和物理 学的奠基人 使学生了解科学 家竺可桢 使学生明确科学 课要求 耐心。 及时做记录，归纳总结。 3、课后整理 按要求整理实验器材， 保持桌面 地面整洁。 离开前将凳子推到实验桌下。 四、奖惩制度 （一）奖励要求 1、课堂表现：遵守纪律，不随 便乱说话， 不做与课堂无关的事 请。 2、回答问题：积极回答问题， 逻辑清晰，声音洪亮。 3、实验课：不乱动实验器材和 物品，实验严谨。 （二）、奖励方式：小组奖励或 个人奖励 （三）、奖

19、品：集齐 9 个小印章 换一个奖品，可加入班级积分。 使学生对科学课 更有兴趣 板书设计： 教学反思： 三年级上册科学全册教案 课题：水沸腾了授课教师： 授课时间：授课班级:授课课时:1 课时 教学目标： 1.知道沸腾是水受热超过一定温度时发生的剧烈的汽化现象， 沸腾过程中水的温度不再发 生变化。 2.探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实，发展思维。利用文字、图表、 图画等方式描述观察、实验结果，并对结果进行分析。探究活动中，发展观察能力、归纳 能力和表达能力。 3.形成尊重事实、重视证据的科学态度。 4.认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水，珍爱生命的情感、态度 与价值观。

20、 重点：水加热过程的变化。 难点：实验器材的组装和使用。 教师活动学生活动设计意图时间 一、聚焦： 1.课件出示图片 提问：你烧过水吗？ 提问：如果我们不停地给水加 热，会出现什么现象？ 2.揭示课题：水沸腾了（板书） 二、探索 （一）预测活动 如果我们不停地给水加热， 会出 现什么现象？说一说或画一画 对这个问题的看法。 记录在书本 的记录框里。 （二）给烧杯里的水加热 1.给水加热的实验，我们的需要 安装什么样的装置呢？ 2.ppt 展示实验装置，认识实验 器材名称及作用。 3.结合微课或其他视频了解酒 精灯的使用。 4.结合 ppt，学生了解测量水温 的方法。 5.实验安全提示。 6.分

21、组组装实验装置，开展实 验， 在活动手册上记录实验现象 和数据。 （屏幕出示电子计时器 或分组提供计时器。） 三、研讨 （1）说： 水里看见气泡， 水 面上看见白色的气体等；（2） 用画图的形式。 从图片到聚焦的 问题，都明确了 这节课需要在加 热的前提下观察 杯 子 里 水 的 变 化。 设置问题“水在 加热过程中发生 了哪些变化？” 是为了让学生对 该过程的变化有 一 个 全 面 的 认 识。在给水加热 的过程中，水面 会有热气产生， 杯 底 会 产 生 气 泡，之后小气泡 逐渐变成大气泡 上升到水面。教 师在这部分应当 1.提问水在加热的过程中发生 了哪些变化？ 2.提问：水在达到什么温

22、度时沸 腾？ 正常压强下是 100。（同时让 学生明确温度计的 100就是 以水沸腾时的温度为基础规定 的。） 提问： 水在沸腾过程中我们看见 了什么现象？ 3.演示实验:水变成水蒸气的体 积变化 小结： 水变成水蒸气后体积会变 大。 水在加热的过程中温度不断 上升， 沸腾后温度不再上升。 水在加热的过程中，我们看 见杯底有气泡产生，气泡上 升并且不断变大，到水面时 气泡破了，水面看见热气产 生。 水在沸腾过程中我们看见温 度保持不变。 引 导 学 生 从 水 中、水面和水面 之上进行有顺序 的观察，并做好 详细的记录。第 二个问题是“水 在达到什么温度 时沸腾？水沸腾 的过程中我们看 到 了

23、 什 么 现 象？”设置这个 问题是为了明确 水的沸点，水的 沸点在 1 个标准 大 气 压 下 是 100，这也是学 生比较容易观察 到的现象，但学 生可能会忽略掉 水在沸腾过程中 一直保持 100 的现象。 板书设计：2.水沸腾了水沸腾了 水中：气泡产生 水加热水面：气泡破裂 水面上：热气产生 水沸腾：100 水变成水蒸气，体积大大增加。 （响水不开，开水不响） 教学反思： 三年级上册科学全册教案 课题：水结冰了授课教师： 授课时间：授课班级:授课课时:1 课时 教学目标： 1.知道当环境温度低于 0，水的温度下降到 0时，开始结冰，从液体状态变成了固体 状态。水在结冰过程中，要向周围放出

24、热量。 2.观察并记录水结冰过程中的各种变化。观察并比较水和冰的相同点和不同点。 3.初步感受、体验物质状态的变化。乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。 4.在自然环境中，水和冰可以互相转化。 重点：观察水结冰过程中的各种变化。 难点：测量水结冰时的温度；初步建立水的形态变化与热量变化有关系的概念。 教师活动学生活动设计意图时间 一、聚焦 1. 出示情景图片：冬天屋檐下 的冰、水面的冰。 提问一： 这个场景我们在什么时 候能见到？ 提问二： 到了冬天， 水容易结冰， 原因是什么？ 2.出示一支试管（内有清水）。 提问： 如果让试管里水的温度一 直不断下降，会怎样？ 3. 揭示课题：水结冰

25、了。 二、探索 观察一：水结冰的过程 1. 出示实验材料： 一支试管 （内 有约四分之一的清水）、一个冰 杯、食盐、温度计。 提示： 冰融化能使周围的温度降 低，在冰里面加盐，可以加快冰 融化的速度，制造更低的温度。 提问： 你能利用这些材料使试管 中水的温度越来越低吗？ 2. 引导小组讨论： （1）水到了多少摄氏度的时候 会变成冰？怎样才能知道？ （2）预测水在结冰过程中，会 有哪些变化？ 3.引导学生汇报发现。 汇报句式：我们经过测量，发现 水在_摄氏度时结冰了； 经 在冬天，因为温度低 会结冰 （1） 浸入碎冰前，在试管的 水面处做标记； （2） 持续测量水温， 直到结 冰； （3） 完

26、全结冰后，标记冰柱 的高度。 温度下降，液态的水凝固成 运用冬季场景， 唤起学生的前概 念“冬天的环境 温度低，液态的 水就会变成固态 的冰”，并将水 结冰需要向周围 放出热量的道理 暗含其中。 让学生先预测和 交流水结冰的温 度和水结冰过程 中可能出现的变 化，是希望学生 能注意到试管里 水温变化的过程 以及其他各种变 化。引导学生仔 细观察水结冰的 过程，可以帮助 学生获得水如何 结成冰这一现象 过 观 察 ， 发 现 水 结 冰 后 _发生了变化。 观察二：水和冰的异同点 1. 观察冰的特点。 引导：观察试管中的冰，简单说 说冰的特点。 2. 引导学生归纳。 提问： 水和冰有哪些相同点和

27、不 同点， 我们可以从哪些方面进行 比较？ 3. 出示维恩图，指导记录方法。 4. 小组讨论，教师巡视、指导。 5. 学生汇报讨论结果。 三、研讨 全班进行交流研讨： 1. 水在什么条件下会结冰？ 2. 水结冰后有哪些变化？ 3. 冰还是水吗？ 固态的冰，体积变大。 无色、无味、透明、固体 当环境温度低于 0，水的 温度下降到 0时，开始结 冰，从液体状态变成了固体 状态。水结冰时，冰水混合 物的温度长时间保持在 0 时。 水结冰后占据了更大的空 间。 是 的直接认识。 先开展观察冰的 活动，让学生认 识冰的主要物理 性质，包括颜色、 透明度、温度、 光滑度、硬度、 易融化等，再通 过归纳和梳

28、理， 进一步比较冰和 水的异同点，在 比较的基础上， 学生认识到冰是 固态的，水结冰 后，形态发生了 变化。 本环节希望通过 充 分 的 交 流 研 讨，帮助学生进 一步理解“水结 冰只是状态的变 化，冰和水是同 一种物质”的概 念。 板书设计：3.水结冰了水结冰了 温度下降 水0冰 教学反思： 不会流动 会流动无色 有固定形状 没有固定形状 无味 液体 固体 透明 三年级上册科学全册教案 课题：冰融化了授课教师： 授课时间：授课班级:授课课时:1 课时 教学目标： 1.知道当环境温度高于 0，冰开始融化。冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是 使水的状态发生变化的重要因素。 2.给冰块加热

29、，观察冰块的变化。观察并记录冰融化成水的变化过程。 3.初步感受、 体验物质状态变化的可逆性。 养成在实验观察活动中保持认真、 细致的态度， 意识到细致的观察能获得更多的发现。 4.在自然环境里，水蒸气、水、冰三态共存，水的三态之间可以互相转化。 重点：经历冰融化成水的过程中现象的观察。 难点：感知水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。 教师活动学生活动设计意图时间 一、聚焦 1.这是一块冰，如果我们给冰加 热，会看到什么现象呢？ 2.揭示课题：冰融化了（板书） 二、科学探索： 1.吸管吹冰块 （1）科学家研究表明当环境温 度高于 0，冰就会开始融化。 我们可以怎样加快冰块

30、的融 化？如果给你一台吹风机， 你可 以怎么做？如果给你一根吸管， 可以怎么做？ （2）学生用吸管朝冰块一个部 位吹气。 （3）交流现象:被吹热气的部位 冰融化的快。 （4）这个现象说明了什么？ 2.将结冰的试管放入热水中 （1）讨论：你知道冰融化成水 的过程中有哪些变化？我们可 以怎么做实验？ （2）出示实验材料：结冰的试 管、烧杯、热水、记号笔、学生 活动手册 （3）提问：怎么利用以上材料 做这个实验？ （4） 教师在学生的基础上补充、 让每一位学生体验用吸管吹 热气让冰融化 这个实验说明了热量增加， 可以加快冰块的融化速度。 a.用记号笔在冰面位置做好 记号,再把试管放入有热水 的烧杯里

31、。 b.冰在融化过程中用 眼睛观察,不能动手触摸移 动试管和烧杯。 c.冰完全融化后再在水面做 使学生感受冰融 化的场景，唤起 学生前概念“温 度升高，固态的 冰会融化成液态 的水”，并将冰 融化需要吸收热 量的道理暗含其 中。 让学生先预测冰 融化成水可能出 现的变化，是希 望学生能注意到 试 管 里 冰 的 体 积、形态等方面 的变化。引导学 生仔细观察冰融 化的过程，可以 帮助学生获得冰 如何融化成水这 一现象的直接认 完善后实验方法。 3.讨论比较水、水蒸气和冰的相 同点和不同点， 完成学生活动手 册 三、研讨： 1.学生汇报实验现象： （1）通过实验我们发现冰为什 么会融化成水？ （

32、2）冰融化前是什么状态的？ （3）冰融化一半是什么状态 的？ （4）冰完全融化后是什么状态 的？冰在融化过程中形态发生 了什么变化？ （5）除此之外你还观察到其它 什么现象？这可能是什么原因 造成的？ （6）冰完全融化成水体积有什 么变化吗？ 2.学生观察水状态的各种图片。 它们之间能不能相互转化？ 3.水、水蒸气、冰有哪些相同和 不同？它们是同一种物质吗？ 4.水的状态变化与什么有关？ 水的三种状态之间是否可以互 相转化？ 5.教师小结：水在自然界有气 态、液态、固态三种存在状态， 水的状态变化与热量有关， 水的 三种状态之间是可以互相转化 的。 四、课后拓展 你们喜欢吃冰激凌吗？ 我们课后

33、如果要研究 “在相同的 条件下， 冰和冰激凌哪一个融化 得更块一些？” 应该怎么做？需 要注意什么问题？ 请同学们回家后认真准备， 完成 实验。 好记号。 d.讨论补充完成学生 活动手册。 吸收热量 固态 一半水一半冰的冰水混合物 液态；固态转化成液态 试管外面有小水珠，水蒸气 遇冷凝结成小水珠 体积变小 冰是固态的水，有一定的形 状和体积；水是液态，没有 固定的形状， 有一定的体积； 水蒸气是气态的水，没有固 定的形状和体积，存在于空 气中。所以它们是同一种物 质。 识。 通过思考、讨论， 明确水、水蒸气 和冰三者是同一 种物质，只是状 态不同。让学生 通过对自然界中 水的三态变化的 思考，

34、将课堂中 的观察所得与自 然 现 象 进 行 联 系。 板书设计：冰融化了冰融化了 温度上升 三年级上册科学全册教案 课题：水能溶解多少物质授课教师： 授课时间：授课班级:授课课时:1 课时 教学目标： 1.知道水能溶解食盐和小苏打。同样的水能够溶解的食盐和小苏打的数量是不同的。 2.通过对比的方法研究同样的水中溶解的食盐和小苏打的数量。 能用搅拌使水中的物体充 分溶解。 3.学会使用对比的方法观察实验现象。 4.感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。 重点：发现不同物质在水中的溶解能力是不同的。 难点：学会采用对比实验的方法研究相应的问题。 教师活动学生活动设计意图时间 一、

35、聚焦 1. 出示图片：红糖在水中慢慢 溶解。 提问： 在生活中我们经常把食盐 和红糖放入水中， 食盐和红糖会 溶解在水中。 还有哪些物质也能 溶解在水中？ 2. 引出小苏打并简单介绍。 3. 出示一杯清水和若干食盐、 小苏打。 提问： 如果我们把它们不断地加 入这杯水中， 它们能一直溶解下 去吗？ 二、探索 活动一：设计对比实验 1. 提问：猜一猜，食盐和小苏 打哪一种物质在水中的溶解能 力强？我们可以怎样做这个实 验？ 2. 引入对比实验。 通过向两杯等量的水中， 分别加 入食盐和小苏打并比较它们的 溶解能力。 3. 实验设计，小组讨论。 （1）对比实验应该设置哪些实 验条件？ （2）怎样取

36、同样多的水？ （3）食盐和小苏打每次放多 小苏打、白糖 （1） 在两个相同的透明杯中 分别倒入 50 毫升冷水； （2） 分别往两个水杯中加入 1 份食盐和 1 份小苏打； （3） 用搅拌棒搅拌至完全溶 解； （4） 重复第二步， 直到食盐、 小苏打不能溶解为止。 通过问题引入， 唤起学生的前概 念“水能溶解一 些物质”，并进 一步引发学生思 考：物质在水中 的溶解能力是无 限的吗？激起学 生对“比较不同 物质在水中的溶 解能力”的探究 兴趣。 对于刚上三年级 的学生来说，让 他们直接设计对 比实验还是有一 定难度的。因此， 设计实验时，教 师要一步一步引 少？ 4. 明确实验方法。 5. 引

37、导学生进一步思考。 在做实验时， 为什么要一份一份 地加入？ 若某一份没有全部溶解， 份数如 何计算？ 6. 出示实验记录单。 活动二：探究溶解能力 1. 出示实验材料。 2. 出示实验提示。 3. 分发材料，小组观察，教师 指导。 4. 引导学生思考以下问题。 50 毫升水中溶解了多少份食 盐？多少份小苏打？ 食盐和小苏打的溶解能力相同 吗？ 三、拓展 1. 拓展资料。 不同的物质在水中的溶解能力 是不同的。 在温度等条件发生变化时， 同一 物质的溶解能力也有变化。 2. 课后实验。 厨房中有许多物质都能在水中 溶解，比如白糖、味精、食盐、 小苏打等。 哪一种物质的溶解能力比较 强？如果想在

38、家里做实验， 我们 可以怎么做呢？ （1）明确分工，相互合作。 （2）轻轻搅拌，不要溢水。 （3）没有溶解，不算一份。 导学生思考怎样 做可以使对比更 有效。明白了对 比实验的重点和 难点，可以为学 生后续规范地进 行对比实验打好 基础。 让学生从课堂的 实验延伸，课后 寻找生活中溶解 的例子并继续研 究，促进学生进 一步了解溶解在 生活中应用的广 泛性和重要性。 板书设计： 5.水能溶解多少物质水能溶解多少物质 食盐小苏打 约 18 克约 5 克 溶解能力强溶解能力弱 教学反思： 三年级上册科学全册教案 课题：加快溶解授课教师： 授课时间：授课班级:授课课时:1 课时 教学目标： 1.通过搅

39、拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。 2.通过对比的方法研究同样的水中溶解相同食盐的速度。能用搅拌使水中的物体充分溶 解。 3.学会使用对比的方法观察实验现象。 4.感受生活中的溶解现象，知道可以利用各种方法加快溶解的速度。 重点：学生认识到通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。 难点：设计对比实验进行探究。 教师活动学生活动设计意图时间 一、聚焦 课件出示一包奶茶。 1. 谈话：想喝奶茶吗？这是一 包奶茶粉， 有多少种方法泡好这 杯奶茶呢？ 2.你们认为哪种情况下奶茶溶 解最快？是什么因素影响了奶 茶粉的溶解速度？说说你的理 由。（板书：温度、搅拌） 二、探索 活

40、动一： 探索温度与溶解快慢的 关系 1. 谈话：刚才我们作了猜测， 需要实验来验证。如果让你们 选， 你会选择先证明哪个因素？ （板书：热水与冷水。） 2. 学生讨论得出对比实验中应 相同的条件。 （板书：同样多的 水、同样多的盐、同时加入） 3. 课件出示实验步骤和注意事 项。 4. 教师分发材料，巡回指导， 小组合作实验。 5. 小组汇报观察到的现象，得 出结论。 活动二： 探索搅拌与溶解快慢的 关系 1. 提问：我们已经用实验证明 冷水、冷水搅拌、热水、热 水搅拌 （1）将两份同样多的食盐 分别放入同样多的冷水和热 水中。（2）静置 10 分钟， 每 2 分钟记录一次现象。（3） 小组分

41、工合作，完成活动手 册。 搅拌与不搅拌。 相同的条件： 奶茶粉具有颗粒 小 溶 解 快 的 特 点，也是学生熟 悉且感兴趣的食 物，借此引入， 激发兴趣。 充分调动学生学 习的自主性，由 “扶”到“放” 探究影响溶解快 慢因素的实验， 突破重难点。让 学生明确对比实 验应注意进行变 量的控制，只能 改变一个条件， 其他条件保持不 变。为后面的实 验 探 究 做 好 铺 垫。在探究过程 中，引导学生倾 听别人的发言， 敢于发表自己的 意见，培养学生 增强合作互助的 意识。 了温度与溶解快慢的关系， 那怎 样证明搅拌与溶解快慢的关系 呢？ 2. 课件出示记录单：探索搅拌 与溶解快慢的关系。 小组讨

42、论设 计一个搅拌与溶解快慢关系的 实验，完成活动记录单。 3. 学生讨论得到实验方案，确 定要改变的条件 4.课件出示实验材料：两份质量 相同的食盐、2 杯同样多的冷 水、1 根玻璃棒。 5.课件出示实验步骤和注意事 项。（1）将两份同样多的食盐 分别放入同样多的水中。（2） 一个烧杯搅拌，另一个不搅拌， 每 2 分钟记一次现象。（3）小 组分工合作，完成活动手册。 6.教师分发材料，巡回指导，小 组实验。 7.小组汇报观察到的现象，得出 结论。 三、拓展 1. 提问：我们发现了加热和搅 拌的方法可以更快地溶解食盐， 还有没有其他的方法呢？ 2. 学生说一说，猜测颗粒大小 对溶解快慢的影响。

43、3. 引导学生设计物质的颗粒大 小影响溶解速度的对比实验。 4. 视频播放颗粒大小与溶 解快慢实验。 5. 引导学生总结加快溶解的方 法。 同样多的冷水、 同样多的盐、 同时加入。 把物质的颗粒变小 大颗粒热水搅拌小颗粒 热水搅拌 在探究了温度对 溶解快慢的影响 的基础上，让学 生自主设计搅拌 对溶解快慢的影 响实验，强化学 生对对比实验只 能改变一个条件 的认识，培养学 生初步设计对比 实验的能力。 利用视频，清晰 展现颗粒大小对 溶 解 快 慢 的 影 响，充分探究影 响溶解快慢的因 素，同时节省课 堂时间，加深学 生对对比实验的 认识。 板书设计： 教学反思： 相同条件相同条件 同样多的

44、水 同样多的食盐 同时加入 加快溶解加快溶解 影响因素影响因素 温度 搅拌 颗粒大小 三年级上册科学全册教案 课题：混合与分离授课教师： 授课时间：授课班级:授课课时:1 课时 教学目标： 1.知道食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。 2.使用过滤装置，分离食盐、沙和水的混合物。初步经历探究性实验 “食盐从浓盐水中 析出”的探究活动。 3.尝试多角度、多方式认识物体，有积极的探究兴趣。形成细致、客观地观察的态度。 4.意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性。 了解使用简单工具可以使我们的生活 更便利。 重点：利用过滤装置分离食盐和沙。 难点：利用蒸发的方法分离食盐和水。 教师活动学生活

45、动设计意图时间 一、聚焦 1. 实物投影：一份沙和食盐混 合物。 谈话： 昨天老师在整理实验物品 的时候， 不小心将沙子和食盐混 在了一起， 你们有什么方法可以 帮助老师把它们分离开来吗？ 二、探索 （一）活动一 ： 观察食盐和沙 的混合物 1. 活动要求： （1）每个小组一份食盐和沙的 混合物，观察混合物，讨论什么 是食盐，什么是沙，并填写活动 手册， （2）给每个小组一个筛子，试 试使用筛子分离沙和食盐。 2. 学生汇报观察到的食盐和沙 的特点， 和用筛子分离食盐和沙 的结果。 3. 提问：用筛子无法将沙和食 盐分离开来，原因是什么？ （二）活动二：用水分离食盐和 沙 1. 讨论：将混合物

46、放入水中后， 我们可以怎样操作？要注意些 什么？用什么方法能够将沙分 由于两者的颗粒大小太接 近，无法用筛子分离它们。 我们需要思考用其他方法将 它们分离开来。 创设情境，直接 导入，使研究的 问题直观、清晰， 激发学生解决问 题的兴趣。 通过观察沙和食 盐的颗粒大小， 并尝试用筛子分 离它们，实验之 后却发现无法用 筛子分离食盐和 沙，因为两者的 颗粒大小非常接 近。引导学生思 考利用溶解的方 法，将食盐变成 更小的微粒，再 进行分离。 引导学生从增加 水量的角度，思 离出来。 2. 介绍过滤方法和过滤装置 （滤纸和烧杯）。 3. 教师小结实验方法和注意事 项。课件出示： （1）将混合物放入

47、杯中，加入 清水并搅拌，直到食盐完全溶 解。 （2）将杯中的混合物，慢慢分 次倒入滤纸过滤，将沙分离出 来。 4. 教师分发材料，小组实验， 教师巡视指导。 5. 研讨：（1）在滤纸上观察到 了什么？杯子中的液体是什 么？（2）我们是怎样将沙和食 盐分离的？（3）水在分离过程 中起到了什么作用？ （三）活动三：分离食盐和水 1. 谈话：我们已经成功地将沙 分离出来， 过滤后的这一杯液体 是食盐水， 如果把这一杯盐水放 在阳台上，让杯中的水慢慢蒸 发， 你们觉得在水蒸发的过程中 已经溶解的食盐会有什么变 化？你能解释这种现象吗？ 2. 提问：如果杯中的水全部蒸 发， 原先溶解在杯中的食盐会怎 样

48、呢？ 3. 谈话：你能不能想出一个办 法，在较短的时间内，分离出溶 解在水里的食盐呢？ 4. 学生讨论实验方案。 5. 分组汇报实验方案。 6. 课件出示：（1）介绍蒸发装 置：酒精灯、三角架、蒸发皿。 （2）学习酒精灯的构造、火焰 的组成和安全使用方法。 7. 教师小结实验方法和注意事 项。课件出示： （1）将 10mL 左右的盐水溶液 倒入蒸发皿中。 （2）边加热，边搅拌。 （3）当有白色颗粒出现时，熄 学生汇报时可能提到让溶液 自然蒸发；用过滤的方法； 用酒精灯加热溶液，让水蒸 发分离出食盐等方法，教师 评价每种方法的利弊。 考溶液的变化， 通过溶解和过滤 的方法，分离出 沙，并学会使用

49、 这个方法来分离 不能溶解在水中 的物质。 灭火焰， 用余温将白色颗粒慢慢 烘干。 （4） 收集蒸发皿中的白色颗粒。 注意事项：（1）使用酒精灯时 要注意安全。（2）加热后的蒸 发皿、三脚架很烫，不要触摸。 8. 教师分发材料，小组实验， 教师巡视指导。 9. 研讨： （1）蒸发得到的白色颗粒是盐 吗？有什么方法证明？ （2）用放大镜观察蒸发皿中的 白色颗粒，与食盐颗粒比较，他 们的大小、颜色、形状有什么相 同和不同？ （3）食盐和水是怎样分离的？ （4）分离后的水到哪里去了？ 设计意图： 三、拓展 出示木屑和铁屑混合物图片。 工匠在制造产品的时候， 产生了 很多木屑和铁屑， 而且它们混在 了

50、一起， 工匠想回收铁屑加工成 其他的铁制品， 你有什么方法可 以分离出铁屑呢？ 四、课堂小结 通过今天的学习， 我们学会了运 用过滤的方法分离不能溶于水 中的物质， 也学会了用蒸发的方 法将溶于水中的物质重新分离 出来。 通过使用蒸发的 方法，发现食盐 溶解于水的变化 过程是一个可逆 的过程。从而学 习分离溶解在水 中的物质。 科学学习的目的 在 于 从 生 活 中 来，又回到生活 中去，将学到的 知识迁移运用并 解决生活中的问 题。 板书设计：混合与分离 过滤蒸发 教学反思： 课题：我们来做“热气球”授课教师： 授课时间：授课班级:授课课时:1 课时 教学目标： 1.知道空气受热后会膨胀变轻