部编版语文八年级下册第9课《桃花源记 》教案.docx

1、初中语文人教统编版八年级下册初中语文人教统编版八年级下册 第第 9 9 课课 桃花源记桃花源记 教案教案 教学目标教学目标 1、全面掌握相关的文言知识。 2、了解陶渊明，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的感情。 3、把握文章的叙事线索、主要内容、深度情感等写作特色，并能学以致用。 教学重难点教学重难点 1、积累常用文言知识。 2、理解本文写作的顺序、详略的安排，体会优美、精练的语言。 3、体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思 想感情。 课前准备课前准备 1、指导学生完成预习 2、制作课件 教学过程教学过程 一、贴近生活，导入课文一、贴近生活，导入课文 1、引导

2、学生谈论“我所向往的理想生活” 。 2、今天，我们来认识一位古代的大文豪陶渊明，并且来学习他的一篇脍炙 人口的作品桃花源记 ，感受他的向往和追求。 3、介绍陶渊明及时代背景，了解他所选择的生活，引起学生阅读课文的兴趣。 二、二、作者作品作者作品 陶渊明（约 365-427） ，一名潜，字元亮。自号“五柳先生”，卒后私谥“靖 节”，世称“靖节先生”。浔阳柴桑（今江西九江附近）人，东晋诗人，是我国 文学史上第一位田园诗人。辞赋以归去来兮辞最有名，有陶渊明集传世。 其诗文语言质朴、自然又颇为精练，具有独特的风格。 三、三、写作背景写作背景 年轻时的陶渊明本有“大济苍生”之志，可他生活在晋宋易主之际，

3、东晋王 朝极端腐败，军阀混战，赋税繁重，人民遭受深重剥削压榨。像陶渊明这样一个 性格耿直，清明廉正的人，因不愿卑躬屈膝攀附权贵，坚决地辞去了上任仅 81 天的彭泽县令，与统治者最后决裂，归隐田园。 他虽远在江湖，仍旧关心国事。元熙二年（420 年）六月，刘裕废晋恭帝为 零陵王，改年号为“永初”。次年，刘裕采取阴谋手段，杀害晋恭帝。这不能不 激起陶渊明思想的波澜。他只好借助创作来抒怀，塑造了一个与污浊社会相对立 的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。 桃花源记就是在这样的背 景下产生的。 四、文题解读四、文题解读 “桃花源”指开满桃花的溪水源头，是作者理想生活的蓝图，点明了本文的 写作对象

4、。 “记”是古代的一种文体。标题简洁明了，交代了本文的体裁和写作内容。 五、加强诵读，教给方法。五、加强诵读，教给方法。 （锻炼朗读能力，加深课文理解） 1、教师范读课文，要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。 2、学生放声自读课文。 要求： （1）基本读准断句，注音语气节奏。 （2）读完后理出难解的字词句。 3、教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求： （1）字音要读准。如：“便要还家”中“要”读“yo”，不读“yo”； “骥”读“j”，不读“y”；“此中人语云”中“语”读“y”。 （2）句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对称感来。如：“忽 逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/

5、杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。” （3）语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“问今 是何世，乃 不知 有汉，无论 魏晋”加着重号的词应重读，语调稍慢；第句读得略平缓， 第句读得有起伏；第句与第句间停顿略久，句连接要紧凑。这样 能较好地读出感情意味。 4、教师引领，诵读课文。 六、检查字词六、检查字词 1、请给下面加点的汉字注音。 便舍 船（ sh ）豁 然开朗 （ hu） 屋舍俨 然 （ yn）阡陌 （ qin m） 黄发垂髫 （ tio）便要还 家（ yo hun ） 间 隔（ jin）及郡 下（ jn ） 诣 太守（ y ）刘子骥 （ j ） 2、文言实词 （1）有亭翼然临于泉上者（临

6、:居高面下） （2）名之者谁名（名：命名，给.取名。 ） （3）醉翁之意不在酒（意：意趣） （4）云归而岩穴暝（暝：昏暗） （5）野芳发而幽香（芳：花） （6）佳木秀而繁荫（秀：茂盛） （7）至于负者歌于途(负者：背着东西的人） （8）泉香而酒洌（洌：清） （9）山肴野蔌（蔌：菜蔬） （10）宴酣之乐，非丝非竹（丝：弦乐器；竹：管乐器） （11）弈者胜（弈：下棋） （12）觥筹交错（觥：酒杯；筹：酒筹） （13）苍颜白发（苍颜：苍老的容颜） （14）颓然乎其间者（颓然：倒下的样子） （15）树林阴翳（翳：遮盖） 3、文言虚词 （1）为 武陵人捕鱼为业（动词，作为） 不足为外人道也（介词，对，向

7、。 ） （2）之 忘路之远近（结构助词，的） 渔人甚异之（代词，指桃花源的美景。 ） 良田、美池、桑竹之属（代词，这。 ） 具答之（代词，代指桃花源人所问之事。 ） 处处志之（音节助词，无实义。 ） 闻之，欣然规往。 （代词，代指渔人发现桃花源的事。 ） （3）其 欲穷其林（代词，那（片） 。 ） 余人各复延至其家（代词，他们的） 太守即遣人随其往（代词，他） （4）所 此人一一为具言所闻（所字结构，与“闻”连用，指“听到的事情”。 ）寻 向所志（所字结构，与“志”连用，指“做标记的地方”。 ） （5）乃 乃不知有汉（副词，竟然，居然。 ） 见渔人，乃大惊（副词，于是，就） 4、古今异义 （1

8、）芳草鲜美古义：新鲜美好。今义：食物滋味好。 （2）阡陌交通古义：交错相通。今义：指运输事业。 （3）率妻子邑人来此绝境 妻子古义：妻子儿女。今义：男女两人结婚后，女子是男子的妻子。 绝境古义：与人世隔绝的地方。今义：没有出路的境地。 （4）无论魏晋古义：不要说，更不必说。今义：表示条件关系的连词。 （5）不足为外人道也古义：不值得，不必。今义：不充足，不够。 （6）通假字 对镜帖花黄（同“贴”，粘贴） 5、一词多义 （1）寻 寻向所志（寻找） 寻病终（随即，不久） （2）遂 遂与外人间隔（于是，就） 遂迷（终于） （3）舍 便舍船（sh,放弃） 屋舍俨然（sh，房舍） （4）志 处处志之（做

9、记号） 寻向所志（标记） 6、词类活用 （1）形容词用作动词 欲穷其林：尽。 （2）形容词意动用法 渔人甚异之：对感到惊异。 （3）名词用作动词 未果，寻病终：实现。 7、文言句式 （1）省略句 林尽水源，便得一山。(“尽”后省略介词“于”) 余人各复延至其家，皆出酒食。(“酒食”后省略宾语“招待他”) （2）判断句 南阳刘子骥，高尚士也。(“也”表判断) 8、通假字 便要 还家：同“邀”，邀请。 七、再读课文，疏通文意七、再读课文，疏通文意 1、分小组细读课文并自己试着疏通文意。不懂的地方做好记号，准备质疑。 2、每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与。 3、集体逐段朗读，通译全文，贯通

10、文意。 八、全文分析（教师引导，学生作答）八、全文分析（教师引导，学生作答） 1、渔人是怎么发现桃花源的？用原文回答。 明确：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。 2、作者是如何描写桃花林中的自然景色的？用原文回答。 明确：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 3、第一段描写桃花林有什么作用？ 明确：这段景物描写，渲染了桃花林的神奇、美丽；为下文渔人进入做客桃源作 铺垫；暗示将会出现“奇境” 。 4、文中描写桃花源里老人和小孩神情的句子是： 明确：黄发垂髫，并怡然自乐。 5、渔人入山后，看到了桃花源怎样的景象和生活？从文中找出有关语句，并用 自己的语言概括。 明确：土地平旷，屋舍俨然，有良田

11、美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。 其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。 生活环境：优美宁静 生活景象：安乐幸福 6、 桃花源中的人是如何对待这位不速之客的？ 找出有关的语句。从中体现了桃 花源怎样的民风？ 明确：便要还家，设酒杀鸡作食，村中闻有此人，咸来问讯。 余人各复延至其家，皆出酒食。 民风：民风淳朴、热情友善。 7、桃花源人为什么来到这地方？哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远？表 现了桃花源人什么思想？ 明确：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂于外人间隔。 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。 厌恶战争、不满外界生活、与世隔绝。 8、 “此人一一为具

12、言所闻，皆叹惋”渔人“具言”的是什么？桃源人为什么“叹 惋”？ 明确：渔人“具言”现实世界的见闻遭遇，因为这不是作者描述的重点，所以一 笔带过。 桃源人“叹惋”是因为渔人说的世上情形与桃源生活相比差别巨大： 一边是战乱 频繁、混乱不堪、苛捐杂税，一边是和平安宁、安静自然、怡然自乐。 9、 “此中人语云，不足为外人道也”的原因是什么？ 明确：一是桃花源和平安宁、人人耕作、民风淳朴，不希望外人来打扰； 二是为下文再次寻找桃源而不得埋下伏笔。 10、这段描绘了桃花源怎样的生活图景？请用简洁的语言概括。 明确：桃花源生活图景：民风淳朴、热情友善、没有压迫剥削、没有战乱、和平 安宁。 11、渔人是如何离

13、开桃花源的？请用原文回答。 明确：处处志之，寻向所志，遂迷，不复得路。 12、渔人离开桃花源， “便扶向路” ，又“处处志之” ，而后来“寻向所志” ，却“不 复得路” 。作者这样写暗示了什么?表达了什么感情？ 明确：这样写，暗示美好的桃花源似有而无、似真而幻，是虚构的境界；在现实 生活中难以找到。 表达作者对不能实现美好社会理想的惋惜之情。 九九、重点、重点问题问题研读（学生小组讨论，推举代表作答，教师评价，补充答案）研读（学生小组讨论，推举代表作答，教师评价，补充答案） 1、本文的线索是什么？围绕这一线索，作者写了哪些内容？ 明确：武陵人的行踪。 发现桃花源-进入桃花源-访问桃花源-离开桃

14、花源-再寻桃花源 2、文章结尾写刘子骥寻访桃花源的情节是否多余？ 明确：不多余，因为刘子骥是晋朝真实的历史人物，写他寻找桃花源，增强了文 章的真实性。同时，写刘子骥寻访桃花源没有成功，是为了渲染桃花源的令人向 往和不可寻觅，暗示在当时的社会条件下，这样的理想社会是不可能存在的。 3、作者笔下的桃花源具有怎样的特点？为什么千百年来无数中国人对它心驰神 往？ 明确：从自然环境看，桃花源景色优美，土地肥沃，资源丰富。 从社会环境看，桃花源没有压迫，没有剥削，没有战乱，安定平和。 从社会风气看，桃花源中的人和睦共处，桃花源民风淳朴。 从生活状况看，桃花源中的人丰衣足食，安居乐业，长幼有序。 从精神状态

15、看，桃花源中的人怡然自乐，自由幸福。 桃花源是一个自给自足、自由美好的人间仙境，反映了广大人民对理想社会的向 往和追求，所以具有永恒的魅力。 4、文中所描写的桃花源寄寓了作者的社会理想，你怎么评价这一社会理想？ 明确：文中描写了一个没有阶级压迫和剥削，没有战乱，人人劳动，和乐富足 而宁静淳朴的理想社会，一定程度上反映了人们的愿望。作者的这种社会理想， 在当时具有积极的社会意义。 陶渊明虚构的世外桃源，是与他所处的社会现实相对的。这种社会理想反映了 广大人民反对剥削压迫、反对战争的愿望，也是对当时黑暗现实的批判。但它又 带有原始共耕的痕迹，表现了一定程度的复古倾向，是不可能实现的，因而只能 是一

16、种幻想。 十、本文主旨十、本文主旨 本文虚构了一个宁静安乐的世外桃源，描绘了一幅景色优美、没有战乱、没 有剥削、没有压迫、人人安居乐业、和睦相处的生活图景，寄托了作者的美好政 治理想，表达了作者反对剥削压迫、反对战乱的心声，也反映了当时劳动人民厌 恶战争的情绪及追求和平生活的美好愿望。 十一、文本特色十一、文本特色 1、真假结合，虚实相生 本文作者始终注意在虚构故事时结合逼真的现实。 如文章一开始就明确向读者交 代了故事发生的时间、地点、人物以及人物的身份等，后面写桃花源中的土地、 屋舍、鸡犬等，这就使桃花源内发生的一切事情好像都是真的。最后写南阳刘子 骥向往这块乐土，欣然寻访，没有成功。刘子

17、骥是历史上真实存在的人物，作者 把他写进作品，进一步增强了文章的真实性。虚实结合的写法，使本文既具有浓 烈的浪漫虚幻色彩，又有一定的真实性。 2、曲折回环，层次分明 作者写桃花源并不是开门见山，而是迂回曲折。沿途有溪流、桃林，有山阻隔， 入洞之后又在狭窄小道中步行，数十步后才豁然开朗。这种跌宕起伏的笔触，使 读者的感情不由自主地随之变化。在进入桃花源后，作者的描写也极有层次：先 写田园风光，后写桃花源中人们的日常生活状态。从远到近，层层递进，步步深 入。 3、详暗得当，主题鲜明 作者写此文的目的是寄托自已的社会理想， 因而仅用寥寥数字便点明了故事的背 景和结局，而对进入桃花源的经过、在桃花源中的所见所闻描写得极为详细。有 详有略，对表达主题起到了重要作用。 成语积累成语积累 豁然开朗：形容从黑暗狭窄突然变得开阔敞亮。比喻突然领悟了一个道理。 落英缤纷：形容落花纷纷飘落的美丽情景。 怡然自乐：形容高兴而满足的样子。 无人问津：比喻没有人来探问、尝试或购买。 世外桃源：指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。