从“主演”到“导演”：基础教育翻转课堂中 教师角色转换及其路径.pdf

1、摘要在信息化社会的大背景下， 基础教育翻转课堂中教师角色由 “主演” 转换成 “导演” 是一种必然， 这是由翻转课堂 教学模式的优越性、“主演” 教师的现实困境以及 “导演” 教师的本质特征共同决定的。教师角色能否成功换位受很多因素的影 响， 如传统教学观念、 学校领导关注度、 家长配合度、 学生自主学习能力等， 本文从教师本身的视角进行分析， 提出了教师观念更 新、 提升信息技术素养、 重视终身学习、 课堂 “对话” 升级等措施以促进教师角色适时、 成功地转化。 关键词翻转课堂主演导演信息技术对话 从 “主演” 到 “导演” ： 基础教育翻转课堂中 教师角色转换及其路径 互联网、 即时通信、

2、 移动终端、 大数据、 云计算、 微博、 慕 课 （MOOC） 、 微课等因子使得当今社会已步入一个多元化时 代， 它们正在改变着目前的教学理念与学习方式。翻转课堂 在这种背景下应运而生， 并以极快的速度席卷全球， 成为教 育界最热门的话题之一。翻转课堂实践的成功蔓延， 必将促 进教师角色的转换， 以适应时代趋势。本文正是基于此， 提出 基础教育中教师角色转换的路向和路径， 以期为教师专业发 展提供一点支持。 一、 翻转课堂现状： 从理论到实践 翻转课堂 （flipped classroom 或 inverted classroom ） ， 又称 反转课堂或颠倒课堂， 是指在信息化环境中， 学

3、科教师提供 以教学视频为主要形式的学习资源， 学生在上课前完成对教 学视频等学习资源的观看和学习， 师生在课堂上一起完成作 业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模 式。2011 年春季， 萨尔曼 可汗 （Salman Khan ） 在 TED 大会 上的演讲 用视频再造教育 ， 使 “翻转课堂” 风靡全球， 然而， 他并非 “翻转课堂” 的首创者。2007 年， 在美国科罗拉多州林 地公园高中， 乔纳森 伯格 （Jonathan Bergmann ） 和亚伦 萨姆 斯 （Aaron Sams ） 采用录制视频并上传网络的形式， 帮助缺席 的学生补课， 由此创造出了 “翻转课堂” 的

4、雏形。 “翻转课堂” 并非凭空走入教学实践的， 它有着坚实的前期理论探索。 （一 ） 翻转课堂理论溯源 最早开展翻转课堂研究工作的应该是哈佛大学的物理 教授埃里克 马祖尔（Eric Mazur ） 。他创立了同侪互助教学 （Peer Instruction ） 方式， 并把学习分为知识传递和知识内化两 个步骤， 并预言计算机在不久将成协助教师提升教育质量的 重要工具。此外， 莫林拉赫 （Maureen Lage ） 、 韦斯利 贝克 （J. Wesley Baker ） 、 杰里米 斯特雷尔 （Jeremy Strayer ） 等人也对翻 转课堂理论进行了探索， 见表 1。 其中， 贝克提出让

5、教师 “成为 身边的指导” 替代以前 “讲台上的圣人” ， 一时之间这成为大 学课堂翻转运动的口号。 表 1翻转课堂理论探索史 资料来源： 1 . C y n t h i aJ . B r a m e . F l i p p i n gt h eC l a s s r o o m E B / O L . 2 0 1 4 - 1 - 4 . h t t p : / / c f t . v a n d e r b i l t . e d u / t e a c h i n g - g u i d e s / t e a c h i n g - a c t i v i t i e s / f l i

6、 p - p i n g - t h e - c l a s s r o o m / . 2 . 参见张渝江. 翻转课堂变革 J . 中国信息技术教育， 2 0 1 2 ，（1 0 ） ： 1 1 8 1 2 1 . （二 ） 翻转课堂实践进展 翻转课堂被加拿大的 环球邮报 评为 2011 年影响课堂 教学的重大技术变革。2012 年 6 月，美国教育咨询公司 Classroom Window 的调查报告，显示出翻转课堂巨大的优越 性， 99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。一 时间， 诸多学校投入到翻转课堂的教学改革之中。 在美国， 翻转课堂受到很多学校的欢迎， 如石桥小学的 数学

7、翻转课堂， 高地村小学的 “星巴克教室” ， 柯林顿戴尔高 中的全校翻转模式， 布里斯学校的 AP 微积分课堂， 圣 阿奎 那学校的英语翻转课堂， 草原南高中的有选择翻转， 加州河 畔联合学区的数字化互动教材等。在我国， 翻转课堂实践也 有了初步发展， 如重庆市聚奎中学 “三翻”“四环”“五步”“六 优” 翻转课堂流程、 山西省新绛中学的 “半天授课制” ， 上海市 育才中学的后 “茶馆式” 教学探索等。此外， 华东师范大学成 立了慕课中心， 组织全国有关中小学开展 “翻转课堂” 实验研 究， 并组建 C20 慕课联盟， 专注于开发基础教育阶段各学科 的教学微视频。还有深圳市南山实验学校、 上

8、海七宝中学、 青 岛二中、 杭州学军中学、 温州二中等也进行了翻转课堂的实 验项目， 并取得了成效。翻转课堂在一定程度上提高了学生 的学业成绩， 满足了学生个性化学习的需求， 增强了学生独 立学习能力和自主学习能力， 密切了师生关系。 无论是理论还是实践， 翻转课堂皆显示出其巨大的优越 性和强大生命力， 同时也对教师角色定位提出了新要求。与 传统课堂教学相比，翻转课堂从先教后学转变为先学后教， 以学定教； 改变了教学流程， 从课堂信息传递、 课后消化吸收 转变为课前信息传递、 课中消化吸收； 更新了学习理念， 打破 学习的时空界限， 让学生自主学习。在翻转课堂中， 教师的主 要职责是组织课堂，

9、 为学生答疑解惑， 引导和指导学生学习， 因此教师角色应从讲台上的 “主演” 转换为学生身边的 “导 演” 。 二、 教师角色转换路向指南： 从 “主演” 走向 “导演” 在学习多元化的今天， 一个优秀的教师， 必须学会 “退居 二线” ， 把舞台还给学生。这种 “隐退式” 的情怀， 是教师在时 代趋势下做出的一种 “以退为进” 的明智抉择， 是教师对自身 明确定位、 对工作认真负责、 对学生高度信任的一种心灵状 态， 也正是 “导演” 教师区别 “主演” 教师的关键所在。 （一 ） “主演” 教师和 “导演” 教师的差异对比 教师角色能否准确及时地定位， 直接关系到课堂教学的 质量以及教学改

10、革的推进。在翻转课堂的教学模式中， 传统 的 “主演” 教师的不足逐渐显示出来， 已经不能满足学生的需 要。“导演” 教师的优势逐渐凸显， 受到了学生的欢迎。 二者在 其自身的角色观、 学生观、 教学观、 技术观、 资源观、 评价观等 方面存在着很多差异 （见表 2 ） ， 这可以作为比较分析教师角 色转换路向的基础。 表 2 “主演” 教师和 “导演” 教师的差异对比 资料来源： 1 . G a n n o d , G e r a l d C . ; B u r g e , J a n e t E . ; H e l m i c k , M i c h a e l T . U s i n g

11、 t h e I n - v e r t e d C l a s s r o o mt o T e a c h S o f t w a r e E n g i n e e r i n g J . I C S E 0 8 P R O C E E D - I N G S P R O C E E D I N G S O FT H ET H I R T I E T H I N T E R N A T I O N A LC O N - F E R E N C E O NS O F T WA R EE N G I N E E R I N G ， 2 0 0 8 ： 7 7 7 7 8 6 . 2 . 参见

12、胡东方. 从 “教” 者走向 “学” 者论教师内涵性专业发 展路向及其实现 J . 教育发展研究， 2 0 1 0 ，（1 2 ） ： 7 1 7 5 . （二 ） “主演” 教师的现实困境 作为 “主演” 教师， 其所面临的困境可以从以下几个方面 进行分析： 1.新课程改革的挑战 “主演式” 教师把课堂当成展现自我才华的地方， 把学生 当成知识的附庸， 忽视学生的自主性学习和个性化发展。这 种角色扮演偏离了新课程改革的核心理念以学生为主 体， 以学生的发展为本。新课程改革要求教师更新教育观念， 转变教师角色， 把自身定位为学生学习的促进者， 发展的伴 随者， 引导学生学会学习。在新课改实践中

13、， 很多学校根据自 身特点， 制定了以学生为主体的课改方针， 但大部分学校都 是 “新瓶装旧酒” ， 没有改变教师在课堂的主体地位， 没有把 课堂还给学生。新课程改革以政策标准的形式， 向 “主演” 式 教师提出了挑战。 2.教育信息化的挑战 在知识大爆炸的信息社会， 信息技术的发展增加了人们 获取知识的便利性， 学生获取知识的途径多元化， 如可汗学 院、 MOOC 学院、 网易公开课、 教育网站学科微视频， 学习论 坛等等。这就弱化了 “主演” 教师知识传授的功能， 突出了教 师引导和答疑的功能。 3.教育个性化的挑战 “主演” 教师采取标准化的教育， 统一的培养模式、 教材、 教学方法、

14、评价标准， 追求学生整齐划一地发展， 其结果是湮 灭了学生的个性。21 世纪是一个不断创新的社会， 创新是一 个民族进步的灵魂， 是国家兴旺发达的不竭动力。创新人才 的培养需要实行个性教育， 就是要根据学生的个性特征因材 施教， 不仅使学生全面发展， 而且使他们能够根据自己的兴 趣、 爱好、 心理特征等个体差异健康成长。这是对 “主演” 教师 角色无言的挑战。 4.学习理念更新的挑战 教师教育 JIAOSHIJIAOYU JIAOSHIJIAOYU教师教育 随着信息技术的深度融入， 人们的学习理念和学习方式 已经发生了质的变化。西门斯 （George Siemens ） 提出了联通 主义学习理

15、念， 认为学习不再是知识内化的个人活动， 学习 是连接专门节点和信息源的过程，学习者通过他们所建立 的连接在各自的领域保持不落伍。即， 联通学习理念直接否 定 “学生是知识的容器” ， 提出 “学习是建立连接” ， 在这种理 论下，“主演” 教师所具备的功能被大大削弱， 它呼吁教师应 成为信息海洋中的 “导航者” 与 “引导者” 。 另外， 移动学习 （M- Learning ） 、 云学习、 泛在学习、 在线学习和混合学习等诸多学 习方式的出现， 也动摇了 “主演” 教师在课堂中的地位。 （三 ） “导演” 教师的本质特征 鉴于传统教师所面临的困境，“主演”教师角色需要向 “导演” 教师角色

16、转换。 “导演” 教师是翻转课堂的 “主角” ， 是 基础教育翻转课堂中唯一的一个具有理性思考的成年人， 因 此他本身被赋予以下几个特征，只有具备这些本质特征， 才 能完成 “导演” 角色赋予的使命。 1. “教练” 从教师功能来看， 教师不能作为 “选手” 替学生跑完人生 的跑道， 他应是教会学生训练方法的教练， 让学生掌握学习 方法， 真正做到 “授人以渔” 。作为教练， 在翻转课堂中， 教师 应成为学生自主学习的答疑者和引导者，应善于发现不同 “运动员” 的特长并给予差异化的培养。第一， 引导学生确立 适当的学习目标， 并确定和协调达到目标的最佳途径； 第二， 指导学生形成良好的学习习惯

17、、 掌握学习策略和发展元认知 能力； 第三， 诱发学生的学习动机， 培养学习兴趣， 充分调动 学生的学习积极性。 2. “知己” 从师生关系来看， 教师应成为学生的知己， 就像导演和 演员那样亦师亦友的好朋友。这是因为第一， 翻转课堂探究 性的学习方式需要师生以平等的地位互相交流； 第二， 多元 化的知识获取途径使教师的权利和权威有所分化；第三， 网 络使更多学生沉迷于 “人-机” 交往之中， 缺乏与同学、 教师之 间的交流， 需要教师以一颗真诚的心去与学生交流， 才能更 好地了解学情。鉴于以上原因， 教师成为学生的知己， 能够改 进师生关系， 能够更加准确地了解学生的学习情况， 同时也 有利

18、于学生良好性格的形成。 3. “技工” 从教育信息技术来看，教师应该成为教学微视频制作、 多媒体应用的 “技工” 。教学微视频是翻转课堂成功推进的基 础， 没有高质量的教学微视频， 就无法保证学生课前学习的 质量， 也就无从谈起翻转课堂。而教学微视频录制的重担就 落在学科教师的肩上， 这就要求学科教师必须熟练掌握至少 一款视频录制的软件，如 OutStart Trainer 、 Camtasia Stuio、 Jing、 Knovio、 Present 等等。高质量的微视频对学科教师的要 求， 除了较高的录课水平之外， 还有视频的剪辑、 除噪、 配音 等加工和处理技巧。另外， 学科教师还必须熟

19、练掌握多媒体 教学技巧。从这个角度看， 教师是不折不扣的 IT 技工。 4. “学者” 从教学资源的来源看， 教师应该成为追求自身不断进步 的 “学者” 。原因有二： 第一， 学生除了观看指定微视频进行 课前学习之外， 还会通过互联网、 贴吧、 微博等， 加深相关知 识点的印象， 从而无形中增加了学习的深度和广度， 使得很 多教师曾遭遇被问倒的尴尬局面。这就要求教师跟随学生不 断地学习和深造， 走在学生的前面， 才能保证不被学生问倒， 从而保持 “为师” 的尊严和威信。第二， 当今社会已经步入 “一 日不学， 便会落伍” 的学习型社会， 作为教师更应该保持与时 俱进， 为学生做好 “勤奋好学”

20、 的榜样， 这是时代赋予教师的 新职责， 也是教师应该履行的义务。 三、 教师角色转换的实现： 从机理到路径 从 “主演” 走向 “导演” 的教师角色转换路向的实现涉及 到两个方面的问题： 一是机理， 二是路径， 且二者之间是紧密 相关的。 （一 ） 实现机理 机理是指为实现某一特定功能， 一定的系统结构中各要 素的内在工作方式以及诸要素在一定环境条件下相互联系、 相互作用的运行规则和原理。对于基础教育翻转课堂中教师 角色转换而言， 其实现的机理表现在以下三个方面。 1.性善论Y 理论 孟子提出 “人之初， 性本善” ， 强调把人作为管理的核心， 运用道德的教化，从人的内在因素中去提高人们的自

21、律性， 达到管理的目的。美国行为科学家道格拉斯麦克雷戈 （Douglas McGregor ） ，提出了人性假设 Y 理论：雇员天生勤 奋， 能够自我约束， 勇于承担责任， 具有创造能力， 有高层次 的需求。 在 Y 理论的作用下， 管理人员把重点放在创造机会， 发掘潜力， 消除障碍， 鼓励成长， 提供指导的过程等方面。所 以， 综合性善论和 Y 理论， 笔者同意来自新京报的这样一段 叙述： 虽然所有个体间的生命轨迹千差万别， 亦不是每个孩 子都是天才； 但只要没有过分的外力障碍， 这些生命总会正 常成长的。涉及教学实践， 我们把 “翻转” 的课堂还给学生， 其 实也意味着我们对他们必然会有自

22、我强大、 自我发展、 自我 完善本能与潜质的信任。即， 教师应放心地成为学生身边的 “导演” ， 为其的成长答疑解惑。 2.为掌握而教掌握学习法 “大多数学生 （也许是 90以上 ） 能够掌握我们所教授的 事物， 教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。” 这就是美国著名教育学家和心理学家本杰明布卢姆 （B.S. Bloom ） 为掌握而教的核心思想。 所谓 “掌握学习” ，是指在所 有学生都能学好的思想指导下， 以班级教学为基础， 辅之以 经常的、 及时的反馈矫正环节， 为学生提供充足的学习 时间和个别帮助， 使学生掌握一个单元后， 再进行下一单元 较高级的学习， 从而使学生达到课程目

23、标所规定的标准。自 主学习时间、 差异化教学、 进阶学习、 及时反馈等， 这与翻转 课堂对教师的要求不谋而合， 也为教师成为 “导演” 提供了理 论基础。 3.新构建主义 “零存整取” 中山大学王竹立老师提出了适用于信息时代学习的 “新 建构主义教学法” ， 其基本流程是 “分享-交流-协作-探究-零 存整取” ， 主要方法是让学生 “说出”“写出”“做出” 他们通过 网络 （包括微视频 ） 学到的东西， 并且采取零存整取策略构建 相对完整的知识体系。王竹立老师自身也承认， 新建构主义 与翻转课堂本身存在着很多相似之处，比如对教师的要求： 课中，教师负责指导学生开展交流讨论或进行作业练习， 对

24、 讨论或作业练习进行点评和引导等。这在一定程度上为教师 “退居二线” ， 成为 “导演” 奠定了理论基础。 （二 ） 实现路径 “导演” 教师的本质特征要求教师从以 “教” 为主的主角 意识切换到到以 “导” 为主的配角意识， 并且要求教师完成 “导演” 应具备的教育技术修养， 从中找到乐趣， 减缓职业倦 怠。只有树立角色转换的意识， 把 “导演” 作为自己发展的目 标， 才能奠定翻转课堂教师角色转换的坚实基础。那么， 教师 怎样才能从 “主演” 成功转型为 “导演” 呢？笔者试图从教师观 念更新、 信息技术素养、 终身学习、 与师生 “对话” 升级四个方 面探讨其实现路径。 1.观念更新：

25、实现教师角色转换的 “基” 第一，“低姿态” ， 甘作服务员， 为学生学习创造舒适的学 习环境， 提供自主学习、 协作、 交流的空间和机会， 。从课堂上 的 “圣人” 变为 “服务员” 这种观念的革新， 是翻转课堂顺利推 进的基础， 也是 “导演” 教师成功 “变身” 的内在而具有前提意 义的条件。第二， 确立新的目标观念， 将 “为分数而教” 转变到 “为发展而教” ， 追求学生的个性化发展， 给不同的学生以充 分表现自身才能的均等机遇和平等权利， 开发全体学生的潜 能。第三， 重塑学生观， 摒弃 “学生是被动的客体、 知识的容 器” 的观念， 把学生视作积极学习的主体和知识的探究者。观 念

26、是行动的前提和基础， 教师观念的更新才使得教师角色转 换有了可能。 2.信息技术素养： 实现教师角色转换的助力 第一， 具备教学微视频制作的技能， 能根据学科知识的 特点和所教学生的特点， 设计出知识最优呈现方式， 以便学 生愿意看、 也看得懂教学微视频。第二， 熟练应用翻转课堂中 追踪学生课前观看微视频、作业进阶情况的软件分析系统， 懂得如何通过网络平台 （如论坛、 微博、 博客等） 和即时通信 平台 （飞信、 QQ、 微信、 易信等） 与同学们互动， 并通过平台的 应用， 把握学生的学习情况， 加深师生感情。第三， 具备多媒 体教学技能， 熟练应用投影仪、 幻灯、 展示台、 录像、 广播、

27、 电 影、 电子白板等教学设备， 根据不同的教学内容， 采用不同的 教学手段和灵活多样的教学方法。第四， 具备信息的搜索和 筛选能力， 为学生在信息海洋中导航。信息技术素养的养成， 提升了教师素质， 促进了教师专业发展， 助翻转课堂一臂之 力。 3.终身学习： 实现教师角色转换的保障 第一， 在学科素养上， 做到系统地把握学科 “知识图谱” ， 明晰学科知识点，深度把握学科知识点之间的相互关系， 及 时充电， 尽量减少被学生问倒的尴尬局面。第二， 在学习内容 上， 积极学习或关注与时代息息相关的教育信息技术、 现代 科技知识、 教育改革趋势、 新课程要求、 学习者特征变化、 经 典教育论著等。

28、第三， 在学习习惯上， 拥有主动学习和不断探 索的习惯， 为学生树立乐于学习、 勤于学习、 擅长学习的榜 样， 并帮助学生养成勤奋好学的好习惯。教师终身学习， 及时 自我发展， 时时处处走在学生前端， 满足学生个性化 “挑剔” 的要求， 为翻转课堂提供了坚实的保障。 4. “对话” 升级： 实现教师角色转换的 “灵魂” 与传统课堂相比， 翻转课堂最大的变化是知识传授在课 下通过观看教学微视频来完成，而课堂成为师生平等对话、 深度探究、 达成理解的场所。师生 “对话” 升级是指由传统课 堂的 “上下级对话” 转变为新型的 “平等对话” ， 这就要求教师 做到以下几点： 首先， 明确 “对话” 升

29、级的本质。对话 “不仅是 教育交往的方式， 而且也是教育情境。他们共同参与、 合 作、 投入和创造相互交往活动不仅仅是指二者之间的狭 隘的语言的谈话更多的是指相互接纳和共同分享， 指双 方的交互性和精神的互相承领” 。其次， 把平等与尊重彼此 作为 “对话” 升级的前提。 “平等” 指话语权、 地位、 气场等的平 等， 尊重彼此包括尊重彼此的 “经历” 、 言论、 信仰和行动的自 由， 共同决定对话的形式和内容等。最后， 精心组织课堂对 话活动， 营造一个尊重、 自由、 平等的课堂氛围， 结合课前学 习与课程教学实际情况， 创设对话空间。 注释： MOOC 是 massive open onl

30、ine course 的简写， 指大规模开放在 线课程。 钟晓流， 宋述强， 焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的 教学设计研究J.开放教育研究， 2013，（1 ） ： 60. Jeff Dunn.Survey Results: 67% Educators Report Flipped Class room Improves Test ScoresEB/OL.2012 -06 -27. http:/www.edu ors-report-flipped-classroom-improves-test-scores/. C20 慕课联盟， C 即 China， 中国； 20， 即 20 余所国内知名学校 （高中、 初中、 小学各 20 余所 ） 。 注： 教师教育 JIAOSHIJIAOYU “信息” 是节点 （node ） “，知识” 是连接 （connection ） 。 “学者” ， 此处指追求自身进步、 与时俱进的学习者， 而非学术 研究者。