初中语文群文阅读组群方式的探索研究.docx

1、“初中语文群文阅读组群方式的探索研究初中语文群文阅读组群方式的探索研究” 课题结题报告课题结题报告 遵义市第二初级中学 摘要摘要 群文阅读是近两年在我国悄然兴起的一种新型阅读教学实践，是语文课堂静悄悄的 革命，是对传统的单文阅读的一种有效补充，有助于提高学生听说读写各方面的语文能 力。 关键词关键词 群文阅读语文课堂静悄悄的革命议题选定组群方式 群文阅读课题的提出群文阅读课题的提出 语文课程标准指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到 405 万字，并提 出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增减阅读量，提倡少做题，多读书，好读 书，读好书，读整本的书” 。 语文课程标准还指出： “阅读是

2、学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文 本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏 陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解；写作是运用 语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写 作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达， 应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 ” 阅读能力如此重要，可是我国人均阅读量非常低，学生课外阅读量太低，课外阅读 落实不到位，阅读零散，缺乏整合，应试教育根深蒂固，学生阅读状况堪忧，我校虽处 中心城区，优质生源大多流失到别

3、的学校，大多数学生来自于街道普通居民家庭或农民 工家庭，一个班里几乎找不到学历为大学的家长，大多数家长的自身素质偏低，不重视 不关注孩子的学习，导致学生学习基础薄弱，学习兴趣不浓，缺乏学习自觉性，不爱读 书，懒于动笔， “群文阅读”与传统的单文阅读有着很大的不同之处，能够有效促进学生 对不同文本的接触，有效提高孩子的阅读量，从而提高学生听说读写各方面的语文能力， 所以，群文阅读就有它存在的必要，有它生存的土壤，是语文教学事件中必不可少的对 单文阅读的一种补充。 群文阅读课题的界定群文阅读课题的界定 所谓“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。 “群文”就是聚集在一起的一组文章， 在课堂教学时间内，

4、老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意 义的同时也建构自我的一种活动。 “群文阅读”是指阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行 信息的自由提取和有效整合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。本课题研究 所指的“群文阅读”是为了打造“有效课堂”而创设的一种新型的教学形态，是围绕着 一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达 成共识的过程。 课堂建构是指在一定的教学理论或教学思想基础上， 为实现特定的教学目的， 将教学 的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构理论框架，并具有可操作 性程序的教学类型研究。它

5、既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。 它既可以直接从丰富的教学实践经验中概括而形成，也可以在一定的理论指导下提出一 种假设，经过多次实验后形成。 阅读能力是读者在与文本的对话过程中建构意义的同时也建构自我的能力，是将文 章传达的内容进行分析、应用、批判的同时，掌握文章整体含义的能力。本课题着重研 究根据教学需要利用某个议题选择一组若干篇阅读材料，引导学生采取自主、合作、探 究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来建构意义，实现学 生阅读能力的提高。 立足于我校实际，经课题组成员商议，最终决定以“初中语文群文阅读组群方式的 探索研究”为子课题进行我校群文阅读课

6、题研究。 研究目标研究目标 1. 通过开展丰富多彩的“群文阅读” 教育实践活动来激发学生的阅读兴趣，扩大 学生阅读面，延伸学生阅读的深度，让学生学会阅读的方法策略，进而提高其阅读能力。 2. 研究并建构“群文阅读”语文课堂结构，探讨课内教材整合阅读、课内外结合 群文阅读、课外群文组织阅读的策略。 3. 将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研 发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。 4.打破以单篇独进、 深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况， 通过全面的阅 读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。建构以教材为依托，以粗读略读 为主，以分享感悟为核

7、心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养学生 的阅读能力。 研究方法研究方法 1.文献法 查阅相关资料， 了解初中语文课堂教学现状， 比较当前一些教学模式， 并建构出 “群 文阅读”的语文课堂教学模式。 2.实验法 结合初中语文学科教学实际状况尤其是阅读教学实际，在语文课堂中进行“群文阅 读”教学实验，考察对学生阅读能力的影响。 3.个案研究法 参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结， 将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向交流，为后期 集结成文集准备素材。 4.访谈法 对参加课题研究的班级进行实地听课、考察，通过与教师、

8、家长的访谈及对学生阅 读学习的访问，分析并提炼影响学生阅读能力的因素。 5.经验总结法 参加课题研究的教师在实验、教学过程中，有意识地搜集、整理优质的课例，注重 经验的总结，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文准备素材。 研究内容研究内容 1.“群文阅读”相关理论探析。探讨群文阅读的相关理论，以教材为依托，建构课 内外结合的群文组织的阅读理论框架与体系。 2.“群文阅读”语文课堂结构研究。 （1） “l+x”模式，即以一篇课文为基点，向“面”上辐射，把从一篇课文中学习到 的知识，尝试迁移运用到多篇文章的学习中，从而提高学生的理解能力和阅读能力，形 成“一课带多课”的辐射式教学方法。如学习茅盾

9、的白杨礼赞 ，重点是白杨树的象征 意义，难点是象征手法的运用，教师指导学生学习课文后让学生去读同样运用象征手法 的文章：袁鹰的井冈翠竹 、巴金的爱尔克的灯光 、老舍的月牙儿 。通过分组阅 读、小组交流，学生就会对象征手法有更深的感悟，就能理解“象征手法的运用要有所 选择，要找准两种事物间的共同点”这一象征手法的关键。 （2） “Y+1”模式：先选择补充多篇学生特别感兴趣的文章，学完之后反过来让学生 自学必修教材中的某篇文章，即“反三归一” 。如学习鲁迅的故乡之前可组织学生阅 读呐喊 、 彷徨里学生感兴趣的小说，让学生理解鲁迅的思想和文风，感悟鲁迅作 品的内涵，从而更好地理解课文。 （3） “1

10、+X+Y”模式，即把教材看作一个整体进行整合，挖掘训练点，然后围绕重点 大胆取舍，做到一课一小得，一单元一大得。如按写人记事类，写景状物类，说明事理 类等整合，让学生集中阅读同一类文章，掌握这一类文章的阅读方法，达到“用教材教” 的目的。 （4） “X+1+Y+Z”模式: 围绕整本书，按照以下流程开展阅读活动：激发兴趣，提出 要求教给方法，培养习惯小组交流，相互协作课堂展示，成果激励。在课 堂展示交流环节中，话题可以从学生的阅读反应中获得，也可以随着阅读的深入不断生 成。通过对序言、目录等内容的了解，让学生学会系统读书的方法；通过交流，让学生 们明白一些文本中的道理，进一步体会文本的特点，感受

11、文本的魅力。 课题组通过以上研究方向开展“研、赛、评”等一系列的教学教研活动， 建构并实施课内外群文阅读课堂教学，打破现有语文教育“少” “慢” “差” “费”的局 面，延伸学生阅读的深度，拓展学生阅读的广度，从而提高学生的阅读能力。 3.“群文阅读”语文课堂结构对学生阅读能力影响的实验。立足于初中语文阅读教 学改革的整体实际，从初中语文课堂阅读教学的内涵、价值、影响因素到相关的教学策 略、方法等进行全面的探索和研究，切实提高学生的阅读能力。 4. 在群文阅读教学中积累群文素材，研发群文阅读校本教材，积累课堂群文阅读教 学实施个案。 实施步骤实施步骤 本项研究时间为三年（2014 年 9 月2

12、017 年 9 月） ，将分为以下三个阶段： 第一阶段：理论探讨（2014 年 9 月2014 年 11 月） 组建课题研究队伍，调查研究学习有关理论，拟定研究方案，进行课题论证，完成 课题申报，顺利进行课题开题，制定研究规划、组织落实，做好前期准备工作。 第二阶段：实践验证（2014 年 12 月2017 年 3 月） 针对当前语文阅读教学实际建构“群文阅读”语文课堂教学的新型模式，在学校语 文课堂教学实践中实施“群文阅读”教学，考察“群文阅读”教学模式对培养中学生阅 读能力的效果。 第三阶段：总结反思（2017 年 4 月2017 年 9 月） 采用座谈会、问卷调查、电话访谈等形式对学生进

13、行追踪调查，主要调查内容为三 项：实验效果， “群文阅读”课堂教学的推广情况，学生阅读能力的水平稳定度。 实验过程及主要工作实验过程及主要工作 一、理论探讨阶段（一、理论探讨阶段（20142014 年年 9 9 月月20142014 年年 1111 月）月） 组建课题研究队伍，调查研究学习有关理论，拟定研究方案，进行课题论证，完成 课题申报，顺利进行课题开题，制定研究规划、组织落实，做好前期准备工作。 2014 年 10 月 8 日，我校初中课题初中语文群文阅读组群方式的探索研究举行开 题仪式，在开题仪式上负责人对本课题做了详细的安排和要求。 二、实践验证阶段（二、实践验证阶段（2014201

14、4 年年 1212 月月20172017 年年 3 3 月）月） 研究工作全面铺开，课题组致力于调查、实践、分析、综合，主要开展了以下工作： 1.制定了课题研究的实施方案和阶段计划。 为了确保课题研究工作的顺利进行，扎扎实实做好各项研究工作，我校课题负责人 （前期黄小英老师、中后期赵大敏老师）结合我校实际，和课题组其他成员反复商榷拟 定适合我校现状的实施方案，并制定各阶段活动计划。 2.重视群文阅读理论学习，认真观摩群文阅读示范课。 由于群文阅读是一个新的课题，参与课题活动的老师们对此并不熟悉，对这一未知 事物需要充分的探索与实践，为了能够尽快适应群文阅读教学，我们积极参加红花岗区 群文阅读教

15、研活动，重视群文阅读理论学习，课题负责人自重庆学习回来后组织老师们 进行理论学习，一起认识到群文阅读是专门针对阅读教学的，是有意识、有计划、有组 织的阅读训练；认识到群文阅读要改变的并不只是学生的阅读材料，更重要的是要改变 教师的教学方式；认识到群文阅读教学可以开阔学生视野，提升学生思维能力，提高教 学效能；认识到群文阅读教学可以提升教师的专业思想和专业能力；认识到群文阅读提 倡的课堂是学生的课堂，探究的课堂，讨论的课堂，阅读策略的课堂，思考的课堂。与 理论学习相结合，课题组每个成员认真观摩其他老师的群文阅读示范课，为进行群文阅 读教学打好基础。 在此期间，课题组外出学习行程如下： （1）20

16、14 年 12 月 25 日，遵义市六中，新课改背景下初中语文群文阅读课堂建构策 略及提高学生阅读能力的研究课题开题，紧接着树人教育研究院专家方老师上了一堂示 范课因果 ，培训课题组老师如何打造一堂群文阅读课。 （2）2015 年 4 月 2 日，遵义市七中，总课题负责人彭清鸾老师再次对初中语文“群 文阅读”课题相关要求做培训，之后七中闵昌兰老师上了一堂议题为“浅析修辞技巧在 演讲词中表情达意的作用”的群文阅读示范课。在彭老师的理论培训与闵老师的教学实 践中，课题组老师对群文阅读有了进一步认识。 （3）2015 年 10 月 29 日，遵义市六中黄家萌老师上了一堂“喻的力量”群文阅读交 流课，

17、彭清鸾老师作了关于群文阅读管理手册填写的培训。 （4） 2015 年 11 月 18 日， 各校课题负责人在六中参加由树人教育研究院专家张健老 师主讲的“基于群文阅读的阅读课程文化”的相关培训。 （5） 2015 年 12 月 3 日， 遵义市第四初级中学周启艳老师上了一堂 “ 西游记 导读” 的交流课，对名著阅读教学进行了大胆尝试。 （6）2015 年 12 月 24 日，在遵义市六中课题组老师参加由彭清鸾老师主持的“红花 岗区群文阅读阶段总结会” 。首先，由六中黄家萌老师上“寓言中的事与理” 、张琴老师 上“配角的作用” 、王长远老师上“非连续性文本的阅读”群文阅读交流课，来自各校的 老师

18、们分年级听了以上三位老师的示范课。其次，由石庆文老师、张健老师和彭清鸾老 师分别对三位老师所授之课予以点评。接下来，由九中严敏老师、十二中曾艳老师分别 在会上进行群文阅读阶段性总结，对他们进行的课题研究可行之法进行了介绍，分享了 他们的经验，为其他学校的老师们指明了研究方向。然后，六中张琴老师作“基于群文 阅读的阅读课程文化建设”项目阶段情况汇报，展示了六中老师进行群文阅读课题研究 过程、方法与尝试，再次让与会老师对群文阅读有了比较清晰的认识。最后，由教培中 心王太武主任等领导为六中举行群文阅读学校的授牌仪式。 参加以上几次重大活动，我校课题组老师们一一作了相关笔记，在理论上对群文阅 读教学有

19、了新的认识与体会，并在以后的教学中进行必要尝试，选取主题，认真阅读相 关文本并组群，让学生们在学习中能进一步提升语文能力。 （7） 赵大敏老师作为本校群文阅读课题负责人于 2016 年 4 月 274 月 29 日赴重 庆南坪会展中心参加群文阅读相关培训，真正感受“语文课堂静悄悄的革命” ，参加语文 群文阅读教学观摩研讨活动，认真听取了“月是故乡明现代乡愁诗选读” 、 “科学小 品文的多面孔 ” 、 “不一样的青春” 、 “人物的蜕变成长” 、 “说话之道” 、 “课文为基，澄 清核心知识我的群文阅读实践” 、 “别样的春天” 、 “发现语言描写的奥秘”等群文阅 读课，多角度感知这些上课老师的

20、组群方式，真正学习并领悟群文阅读的精髓。 （8）2016 年 4 月 7 日，到九中听严敏老师“一花一世界，一物一志趣”的群文阅读 课，严老师的幻灯片制作可谓图文并茂，能够用学生习作当作群文阅读的篇目之一，实 在是深深鼓舞了学生。 （9）2016 年 11 月 9 日，遵义市第六中学与重庆市第一二二中学“群文阅读”校本 教材开发交流研讨会在遵义市第六中学举行，上午，我校群文阅读课题组老师分别听取 学习了徐艳丽老师的示范课“让笔下的人物动起来” 、于洋老师的示范课“文本中的物之 灵性” 、韩晓红老师的示范课“生活小事道真情”和王长远老师的示范课“拐杖” 。下午， 认真听取各个上课教师的说课，听取

21、了与会专家的专题讲解，进一步认识到群文阅读的 真正价值：扩大学生的阅读量；聚焦教学点，研究更深刻。 （10）2016 年 11 月 10 日，课题组老师们到十一中官井分校听张伟老师“反语的妙 用品读格列佛游记 ”的群文阅读示范课，这节课让学生深刻感悟到反语的作用， 也给群文阅读课题研究的老师们带来一定启示。 （11）2016 年 11 月 10 日，继张伟老师的群文阅读示范课评课之后，教培中心彭清 鸾老师作了“教育实验研究报告概述”的专题讲座，让课题组所有老师对研究报告有了 比较系统而又深入的认识。 （12）2016 年 12 月 1 日，到遵义市第六中学听严文娟老师“多彩遵义，我们寻游” 的

22、群文阅读课，严老师呈给大家一堂别开生面的群文阅读课，师生受益匪浅。 （13）2016 年 12 月 1 日，继严老师的群文阅读示范课评课后，遵义市第二高级中学 田剑波老师为课题组老师们作了“中小学教师如何开展课题研究”的专题报告，主要从 “从问题到课题的转换” 、 “课题研究方案的设计及写作”和“课题结题程序与材料准备” 三个方面为课题组老师们作了比较全面的讲解。 （15）2016 年 12 月 15 日，到教培中心听取黄家萌老师“ 1+x课型实验探究”的专 题讲座，接下来由各个学校的课题负责人做群文阅读阶段总结。 一直以来，我校课题组成员认真学习群文阅读理论，认真观摩其他学校老师的群文 阅读

23、示范课，每一次学习与观摩都有收获。 3.认真进行集体备课 。 由于群文阅读是一个新的课题，参与课题活动的老师们对此并不熟悉，对这一未知 事物需要充分的探索与实践，所以我们在校内每推出一节群文阅读课之前，大家都要事 先商议，进行群文阅读集体备课，最后再由相关教师执教，努力打造一堂精彩的群文阅 读课。 4.重视实践，认真组群，努力上好群文阅读课。 理论与实践相结合，课题组每个成员除了认真上好自己计划内的群文阅读课，还要 求每个教师都要有自己的示范课。 （1）2015 年 4 月，课题组成员余芳老师为我们展现了一堂议题为“群文阅读初探 自传类文章的写作”群文阅读示范课，之后全组成员展开了一次研讨活动

24、；大家纷纷 谈出自己的思考收获与感悟，以及还需要改进的地方。 （2）2015 年 10 月 12 日，王燕老师上了一堂议题为“抓文章主要内容，悟作者借景 抒情”的群文阅读课，本堂课让学生较好地领悟到借景抒情的作用。 （3） 2015 年 11 月 14 日， 课题组谭静老师把红花岗区记忆力大赛规定的篇目组合在 一起，在校内主持举行记忆力大赛，为下一步参加红花岗区记忆力大赛打下良好基础。 （4）2015 年 11 月 25 日，课题组付裕老师进行“严谨的说明顺序”为主题的群文阅 读课，以“说明顺序”为线索来选文组群，在教学中使学生能够充分把握说明文的集中 说明顺序，对于学生的说明文阅读起到良好的

25、指向作用。 （5）2015 年 12 月 23 日，课题组赵大敏老师在班上举办“群文阅读名著知识竞答” 活动，把西游记 童年 哈里波特与魔法石的相关内容以问题形式组合在一起进 行抢答，学生们积极参与，很好地检测了学生对本学期所读名著西游记 童年 哈 里波特与魔法石的阅读情况，老师们对此活动予以好评。 （6）2016 年 3 月 30 日，赵大敏老师确立了“赏析场面描写，领悟文章主题”的议 题与老师们分享了一堂群文阅读课，引领学生从场面描写的角度领悟文章主题，所选文 章为鹤群 斑羚飞渡和8 分 23 秒的震撼 ，从知识与能力、过程与方法、情感态 度与价值观三个维度设定教学目标，重点理解场面描写的

26、作用，感受“团结就是力量” 的精神美，在朗读、讨论、比较中赏析场面描写，领悟文章主题，充分认识到团结合作、 友爱互助精神的可贵，还布置了一个“课堂小练笔” ，让学生当堂选择生活中的任一场面 进行描写，要求表现出团结就是力量的主题。这堂群文阅读课以“赏析场面描写，领悟 文章主题”为主题来组群，在组内上了一堂校内群文阅读课，师生一起感悟场面描写与 文章主题的关系，以校运会为例较好地进行了场面描写，有效完成了拓展环节的教学任 务。 （7）梁启超说得好： “少年强，则国强！ ”党的十八大习近平总书记也提出了“中国 梦”这一宏伟愿望，谭静老师据此确立了“励志与成才”的议题，2016 年 5 月 19 日

27、，课 题组谭静老师为大家展示了一堂生动有趣而又富有哲理的议题为“励志与成才”的群文 阅读课，以“励志”和“成才”的关系为组群线索，所选文章有别让任何人偷走你的 梦和十个成功励志小故事 ，教学中由学生阅读并讲述励志小故事，并讲述自己阅读 后的收获。这样，学生在读故事讲故事的教学活动中，收获了梦想，感悟了人生，发现 了人性的光辉、生命的意义以及生活的乐趣，从而树立理想长大后报效祖国。谭老 师还推荐学生阅读小故事大道理一书，希望他们明白“一花一世界，一沙一天堂” 。 让学生深切感受到大道理寓于小故事之中，懂得“以小见大” 。 （8）2016 年 12 月 8 日，赵大敏老师上了一堂议题为“生活处处皆

28、学问，字里行间 悟哲理”的群文阅读课，本堂课以“生活小事显哲理”为组群线索，选择了蕴含哲理的 文章，引领学生感悟生活，感恩生活。 （9）2016 年 11 月 17 日，王用美老师上了一堂议题为“让我们的心灵说话”的群 文阅读课，王老师从心理描写的角度来组群，精选文本，精心进行教学构思，让学生真 正理解了心理描写的作用，这堂群文阅读课得到了听课师生的一致好评。 （10）2016 年 3 月 16 日，李霞老师上了一堂议题为“学习写作技巧，直面写作实 践”的群文阅读课，这是一堂实实在在的写作课，有的放矢，教师对写作技巧的讲解让 学生颇有收获。 5.重视名著引读，以不同方式督促学生阅读。 群文阅读

29、教学并非只是在课堂上选择三两篇同一议题下的文章来让学生阅读就算完 成任务，它和传统教学一样需要重视名著的阅读。 （1）阅读名著，认真做好读书笔记。 群文阅读课题组的每一位老师每学期都布置学生阅读名著，认真做好摘抄与心得感 受，选择做得好的读书笔记予以张贴在墙上与全班同学共享。老师们既让学生自由摘抄 写心得感受，也分板块让学生做读书笔记，比如把人物的不同描写方法集中摘抄在一起 加以比较，不同的场面描写集中在一起感受对主题的表现，对精彩片段进行赏析。 （2）举行“我爱读经典”读书征文比赛，以写促读。 课题组坚持举行“我爱读经典”读书征文比赛，在此过程中写得较好的征文有余芳 老师的学生黄磊写的生存的

30、勇气读有感 ，付裕老师的学生叶丹写 的只因有你读有感和黄华丽写的人应该怎样生活读有 感 ，黄沙沙写的关于荒谬与反荒谬 ，刘佳怡写的为活着本身活着 ， 付亚飞写的读有感 ，方五娜写的读有感 ；黄小英老师的 学生岳慧玲写的复兴并不遥远 、万倩写的我为蓝图添色彩和陈绘宇写的我和阿 廖沙比童年 ，王用美老师的学生写的凡事皆有度和诗中的景色 ；赵大敏老师的 学生郭媛写的桃花依旧笑春风读有感 、黄奕飞的希望的枷锁 读有感和夜半更觉花香读有感 、叶航霞的初心 若在，梦就在读有感和历史的变迁读有感 、张 维的爱是没有国界的读有感 、陈丽玲的爱与被爱读有感 、张遥远的与现实作斗争读有感 、王懿的理想+信 念=成

31、功读有感 王用美老师的学生范萱每次校级“我爱读经典”征文比赛中都获奖被推到区里市里 参加比赛，也获得不同的奖项，分别获得区级一等奖一次，区级二等奖一次，获得市级 一等奖一次；陈鑫同学参加区级记忆力竞赛连续两年获得一等奖；段再航同学，任国彦 同学的作文也在学习报社分别获得过一等奖；赵本亮，李湘，朱灵玥三位同学的作文也 入选中学生作文指导 ；吴秋丽同学的作文珍藏温暖也被入选到遵义晚报上。 在 2016 年和 2019 年的中考中，学生中考获得优秀的成绩，王用美老师在 2016 年中考中 所任教语文学科获得校级个人二等奖，获得校级语文学科团队三等奖。 赵大敏老师 2016 年红花岗区教师组记忆力大赛

32、获得一等奖，郭媛同学 2017 年参加 红花岗区记忆力大赛获得二等奖。 学生认真阅读名著，再加上读书征文竞赛活动的开展，读写相结合，课题组将名著 阅读很好地落到了实处。 （3）课前三到五分钟进行名著阅读读后感的演讲。 赵大敏老师自 2016 年 9 月开学以来， 每节语文课前由一个学生进行三到五分钟的演 讲，读写讲三者相结合，既锻炼了学生的阅读能力和写作能力，又提高了学生的演讲能 力，学生可以在课前演讲中讲述语文教材要求阅读的名著，也可更广地介绍自己读的其 他名著，有效地拓宽了学生的阅读视野。 （4)举行名著阅读手抄报竞赛。 为了能够多角度地展示学生名著阅读情况， 赵大敏老师还举办名著阅读手抄

33、报竞赛， 由学生根据自己的阅读感受自拟题目、自选名著，每个学生都办一张手抄报，最后评奖 予以肯定与鼓励。 (5)举行名著阅读有奖竞答。 为了检测学生对名著的熟悉程度，七、八年级分别就本年级所读名著举办了名著阅 读有奖竞答活动，此活动由读书较认真的学生出题，由学生主持，活动气氛热烈，学生 参与度极高，有效检测了学生对七、八年级要求阅读的名著的掌握情况。 每月根据所读名著举行名著知识竞赛活动，指定学生出题，用一节课进行抢答竞赛， 学生们热情高涨，积极参与，效果还是挺不错的。 总之，语文教学不能局限于语文课本上那点篇目，名著阅读是必要的，也是群文阅 读不可忽视的一个重要组成部分，采取不同方式督促学生

34、阅读是非常重要而且可行的教 学环节。 6.积极将教学所得形成成果，积极参加各类竞赛。 自参加群文阅读课题研究以来，课题组老师们积极将自己的点滴感受形成文字，积 极发表或参加不同级别的论文竞赛， 论文 浅谈初中群文阅读教学策略初探 发表于 2016 年第 4 期教育上，论文新课程理念下初中语文教学中学生创新能力的培养发表 于 2015 年 12 月中外交流上，2015 年、2016 年赵大敏老师撰写的教学设计群文阅 读之朗读教学初探和赏析场面描写，感悟文章主题获贵州省教科所论文竞赛三等 奖、教学设计生活处处皆学问，字里行间悟哲理获红花岗区教学设计二等奖， ；付裕 老师撰写的论文 “群文阅读”的课

35、堂建构及意义发表在科学咨询教学研究期刊上， 论文群文阅读提升语文能力发表在中外交流期刊上，教学设计远近高低 各不同获红花岗区教学设计一等奖；王用美老师的教学设计让我们的心灵说话获 红花岗区教学设计二等奖，论文群文阅读教学的现状及策略探究发表于 2016 年第 2 期教育上；李霞老师撰写的教学设计学习写作技巧，直面写作实践获全国群文 阅读教学设计竞赛三等奖。 三、总结反思阶段三、总结反思阶段（20172017 年年 4 4 月月20172017 年年 9 9 月）月） 1.积极参加群文阅读相关培训，认真观摩群文阅读示范课 （1） 2017 年 4 月 13 日至 15 日， 课题组负责人赵大敏和

36、组内成员李霞老师赴重庆人 民大厦会堂参加群文阅读课题培训，认真听取与会专家何立新“基于问题解决的群文阅 读教学实践尝试”的专题讲座和于泽元“群文阅读的核心秘密”的专题讲座以及其他专 家的专题讲座；在此期间，认真观摩学习张熙老师“父母恩情简单爱” 、李永红老师“经 典可以怎样读” 、邓凤军老师“也说心灵鸡汤 ” 、陈华老师“诗语 诗情爱上读诗” 的群文阅读课，从教师的组群到上课艺术等方面深感受益匪浅。 （2）2017 年 4 月 21 日，课题组老师到十二中认真观摩学习遵义市六中王长远老师 “意外之美（小说的意外结局） ” 、遵义市十二中黄代俊老师“古诗群文阅读物之志 趣心之所系”的群文阅读课。

37、 （3）2017 年 4 月 27 日，继观摩学习王长远老师和黄代俊老师群文阅读课后，彭 清鸾老师“群文阅读汇报课展和研讨暨总结会”的专题讲座，再次明确结题报告怎么写， 结题需要上交哪些资料。 2.积极打造精品群文阅读课送课下县。 语文组全体教师积极听取谭静老师议题为“舌尖上的遵义”群文阅读课，2017 年 4 月 21 日，谭静老师将这堂精品群文阅读课送课下县到赤水，获得遵义市语文名师工作室 成员的一致好评。 3.全面总结、宣传，为下一轮实验做准备。 4.撰写课题结题报告，参加红花岗区课题评审。 实验的初步成果与结论实验的初步成果与结论 通过近三年的理论学习、认真观摩、教学实践及深入学生、家

38、长的调查，得出以下 研究成果： 1.学生爱上阅读，阅读水平得以提升。 （1）学生阅读兴趣有了显著变化。 班上的图书角以前很少有人去阅读，经常进行阅读的只有 15%，现在每人每周借阅 图书可达一至两本，经常进行课外阅读的比例达到 85%，由此可见，学生的阅读兴趣有 了显著变化。 （2）学生养成了不动笔墨不读书的良好读书习惯，写作能力有所提高。 进行群文阅读课题研究以前，班上学生看书叫走马观花，主动动笔进行圈点批注的 只有 10%的学生，自进行课题研究以来，学生们在老师的引领和要求下，对于所读内容 能够有意识地做出读书摘抄并写上心得感受的已达 90%，每读完一本书能够较好地完成 读后感写作的达 7

39、0%。有个别学生，本是初中阶段，却能写出近两千字的文质兼美的高 水准的读后感。 （3）学生能够主动进行课外阅读交流。 教师经常于课间进教室，发现多数学生能够在课下主动交流自己所读名著的感受； 在课堂上，学生能够将自己的独到见解表达出来，争先恐后地说出自己对人物形象的理 解、对描写方法赏析及对主题的看法。 （4）学生学会了多角度的积累。 阅读课外读物，积累是必不可少的，教师引领学生从好词好句的独立摘抄到优美语 段的摘抄与赏析，再到对整个文本的读后感的写作，循序渐进，学生能够对摘抄的句子 或段落进行恰当的批注，能够将自己在课堂上所学到的知识点运用进去。 2.课题实验效果明显，学生语文能力有显著提高

40、。 我校七（9）班学生 48 人参加前测考试，总分 30 分，测试结果为最高 23 分，达到 24 分即百分制 80 分的成绩，及格（18 分）人数为 9 人，只有 2%，不及格高达 98%，平 均分只有 14.23 分，相当于百分制 47 分。数据显示该班学生阅读理解能力很差。以该 班学生做中测检测，半期考试统计阅读题总分 48 分，均分达 34.2，相当于百分制的 71 分，数据显示，该班学生阅读能力有显著上升。仍以该班学生做跟踪调查，后测成绩显 示，该班均分已达百分制的 76 分， 3.理解能力增强，实验班学生的语文成绩明显高于普通班。 以我校八年级某两个班相比，一个是实验班，另一个是普

41、通班，各抽取 20 份半期 考试试卷作为后测，结果显示，实验班学生各个板块的得分明显高于普通班，150 分的 试卷普通班只有 7 人及格（90 分） ，并且全班无人上 120 分，无优分；实验班 20 份试卷 抽查显示，全部及格，优分 10 人。从整套试题来分析，实验班的语文成绩明显高于普 通班，这自然和阅读题的答题情况分不开，普通班阅读题检测显示，只有 30%的学生及 格， 无优分；实验班只有 9%的学生不及格。从整个年级来看，学校组织的各项竞赛活动， 也是实验班学生独占鳌头。由此可见，参加群文阅读实验教学的班级语文成绩和语文能 力都大大强过普通班。 4.课题研究得到家长的支持并有效改善了家

42、长的教育理念和教育方式。 课题组教师通过家长会、电话联系、家访或请家长到校等方式，让家长认识到语文 教学中群文阅读的重要性，要求家长在孩子面前参与阅读，和孩子一起探讨书本的主要 内容，分析人物形象，发表对主题的理解。到目前为止，80%的家长能够在上班之余主 动陪学生阅读。由于有了家长的点滴配合，学生的语文成绩正在进步中。 5.群文阅读组群方式明确，有利于课本教学的补充。 老师们进行群文阅读教学时能够从体裁、表达方式、人物形象、文章主旨、作者等 角度设计群文阅读议题，精选文本，精心设计讨论问题，力争每上一堂群文阅读课都能 让师生有所收获。 6.群文阅读教学中采取阅读与讨论相结合、读与写相结合、以

43、一篇带动多篇或以多 篇回归议题中心等策略进行教学，选文难易结合，教学过程中学生参与度较高，教学效 果明显。 7.教师的教学能力、科研能力得到提升。 自参加群文阅读课题研究以来， 课题组老师们积极将自己的点滴感受形成文字， 积极 发表或参加不同级别的论文竞赛， 浅谈初中群文阅读教学策略初探 发表于 2016 年第 4 期教育上，论文新课程理念下初中语文教学中学生创新能力的培养发表于 2015 年 12 月中外交流上，2015 年、2016 年赵大敏老师撰写的教学设计群文阅读之朗 读教学初探和赏析场面描写，感悟文章主题获贵州省教科所论文竞赛三等奖、教 学设计生活处处皆学问，字里行间悟哲理获红花岗区

44、教学设计二等奖；付裕老师撰 写的论文 “群文阅读”的课堂建构及意义发表在科学咨询教学研究期刊上，教学 设计远近高低各不同获红花岗区教学设计一等奖；王用美老师的教学设计让我们 的心灵说话获红花岗区教学设计二等奖，论文群文阅读教学的现状及策略探究于 2016 年第一期发表在教育刊物上；李霞老师撰写的教学设计学习写作技巧，直面 写作实践于 2017 年 3 月获全国群文阅读教学设计竞赛三等奖，论文来自群文阅读的 思考于 2016 年 6 月获贵州省教科所论文教学设计三等奖。语文组全体教师积极听取谭 静老师议题为“舌尖上的遵义”群文阅读课，2017 年 4 月，谭静老师将这堂精品群文阅 读课送课下县到

45、赤水，获得遵义市语文名师工作室成员的一致好评。 8.王用美老师和赵大敏老师编辑了群文阅读校本教材书海徜徉 ，深得学校领导、 学生及学生家长的好评。 问题与反思问题与反思 1.近三年的探索与实践，发现普通中学的学生阅读能力虽有提高，但还是因基础薄 弱、学习习惯不太好、学习主动性不高等因素，导致这些学校的语文成绩明显低于重点 中学。所以，按片区入学才能保证优质生源的平均分配，如能这样，群文阅读以及其他 学科其他课题研究效果也许会更好。 2.近三年的群文阅读示范课观摩，有时候觉得教师所选文本篇目篇幅太长，学生在 课堂上初次接触文本阅读速度受影响，以致于群文阅读课流于蜻蜓点水，上课就有“赶” 的迹象，

46、学生收效不大。 3.由于每册语文教材都有七个单元的教学任务，任务较为繁重，再加上课题组教师 都上有两个班的语文教学或担任班主任工作或学校管理工作，工作量较大，参加课题研 究在一定程度上加大了大家的负担。 4.初中生的学习科目较多，学习负担较重，要让“阅读”变为“悦读” ，还是难度 较大。 群文阅读静悄悄的革命，我们在探索中有过困惑，实践中有过困难，但既已选择， 我们就在近三年的探索实践中摸爬滚打，积极参加群文阅读课题活动，有计划地努力上 好每一堂群文阅读课，上好每一堂语文课。相信在下一轮的语文教学中，凡是参与群文 阅读课题研究的老师会不自觉地进行群文阅读教学，因为它是对传统单文教学的有效补 充，课题组的老师们能够运用自编的校本教材或者再另外组群精心设计群文阅读课，从 而有效提高学生的语文学习兴趣，拓宽学生的阅读面，提高学生的语文成绩。 参考文献参考文献 1.中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准 。 2.学语文之友 3.群文阅读读本