人教版数学小学四年级上除数是两位数的除法：第3课时 商是一位数的笔算除法例3教案.doc

1、【 ;精品教育资源文库 】 课 题 笔算除法 例 3 备课人 学情分析 从学生的逻辑起点来看 ,经过第一学段除数是一位数（及整十数）除法的教学 ,学生已经具备了笔算除法的直接经验 , 能较好的掌握计算步骤和确定商的位置。为除数是两位数，但不是整十数的除法做好了铺垫，而这节课的重点就是能够用“四舍五入”法把除数想成整十数来试商，因而学生只要有够解决试商以及调商等问题，就会很快的掌握方法。 教学目标 知识与技能 掌握用“四舍”法试商的方法，能正确笔算除数是两位数商一位数的除法。培养学生逻辑思维能力，提高计算能力。 过程与方法 经历 用“四舍”法把除数看作整十数来试商的过程，体验迁移的思想和方法。

2、情感态度与价值观 在学习活动中，获得成功的体验，激起学习数学的兴趣。 教学重难点 掌握用“四舍”法把除数看作整十数来试商的方法。 教学准备 多媒体 教学节数 一课时 一、 情境导入 1、（ ）里最大能填几？ 30（ ） 或 35 4 138 42 5 230 3、下面各题应该商几？ 9120 8440 19820 21530 二、 探究新知 1、提出问题。 （ 1）、一个笔袋 21 元， 84 元可以买多少个？ 【 ;精品教育资源文库 】 教师谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数 21 不是整十数，怎样想商呢？ 1）学生独立计算。 2）组织交流。 学生有可能用口算答出 84 除以 21 商

3、 4，甚至没有一个学生把 21 看做 20 来想商。此时应肯定学生正确完成了计算。 接着，由谈话引出试商：要想算 84 里面有几个 21，既要看十位，又看个位。这道题中 84、 21 都比较小，同学们一眼就看出商 4。如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一 想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。下面咱们就用 84 21 尝试一下。 3）师生共同经历试商过程。 请学生说应把 21 看作几十试商。之后，试除? 在这个过程中，要让学生知道：用20 试除得到的商 4 称为“初商”。“初商”是否合适，必须进行检验。 4）完成例 3 下面“做一做”的第 1 题。 先让学生

4、独立做。订正时提问： “谁能说一说你是把除数看成什么试商的？是怎样想的？” “观察一下例题和做一做中的题目，除数个位上的数分别是几？这 3 道题都是用什么方法试商的？” 教师根据学生的回答，概括说明 ：除数的个位数为 1、 2、 3、 4 的两位数，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。 （ 2）、一个台灯 62 元， 430 元可以买几个？还剩多少元？ 教师：被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。 教师：把 62 看作多少来试商？（生： 60） 教师：商 7 对不对？如果不对怎么办？ （生：调整即

5、调商） 教师：商 6 对不对？ 重点提示：调商是试商过程中的一个重要环节，试商过程中会出现初商过大或过小，就需要调商。 巩固深化 【 ;精品教育资源文库 】 一、自学检测 用竖式计算： 12 4 8 72 2 8 8 23 8 7 61 3 4 8 【活动形式】先说出把除数看作几十来试商，再计算。 【要点提炼】明确用“四舍法”的试商方法。 二、巩固练习 1、根据试商情况，很快说出准确的商。 （ ） （ ） 20 5 60 4 22 1 1 5 61 2 4 2 1 1 0 2 4 4 （ ） （ ） 80 6 40 8 82 4 9 0 43 3 3 4 4 9 2 3 4 4 【活动形式】独

6、立思考后，在小组内说出准确的“商”。 【要点提炼】了解“四舍”法试商，除数看小商就易大。 2、下列计算对吗？把不对的改正过来。 8 6 72 5 6 6 34 1 8 3 5 6 6 2 0 4 0 （ ） ( ) 改正： 改正： 【活动形式】独立判断后，在小组内说出错在那里。 【 ;精品教育资源文库 】 【要点提炼】了解“四舍法”试商方法，及除数是两位数计算方法。 三、课堂检测 课本练习十四 2、 3、 4 四、拓展练习 在下面竖式的里填上合适的数字。 4 3 6 0 6 【活动形式】独立思考后，在小组内说出怎样想的，然后在全班展示想法。 【要点提炼】用倒推法思考。 五、课堂总结 今天学的笔

7、算除法除数有什么特点，怎样试商？ 板书设计 笔算除法 84 21 20 4 21 8 4 把除数看作 试商 教学反思 这节课主要学习用“四舍五入”法把除数看做整十数来试商。教学是要让学生理解 为什么要试商，然后通过具体例子来体会如何试商，让学生经历试商的过程。【 ;精品教育资源文库 】 教学中涉及 调商的问题，为了让学生弄明白可结合具体例子把调商的过程完整地写出来，使学生清楚 其具体过程，然后在练习中加以巩固。 教师设计思路，由“情境引入揭示课题 目标出示 自学指导 先学检测 互动交流 回馈指导总结反思”。充分暴露学生自学中存在的问题，交流互动达成共识。 但在教学中，由于教师对学生情况的高估，致使最先检测时就出现了问题，课堂的节 奏有点慢，感觉学生的学习和互动不太顺畅，在整个的“后教”环节，预想的互动场面没有热闹起来，精彩就此错过了。说明教师对学生的情况把握还有偏差，对各环节的把握不是很细致，对课堂中生成性的资源没能充分的利用。 【 163 文库：各类精品优质课，公开课课件 ppt;教案，教学设计，各类试题复习资料，工作文档等上百万资源。】 【平台地址： 】