2020-2021初中语文九年级下册部编版《变色龙》说课稿（WORD版）.doc

1、变色龙说课稿变色龙说课稿 一、导学目标及重难点设计 小说通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件过程中的对话描写， 塑造了一个媚上欺下、见风使舵、反复无常的沙俄走狗形象，揭露了 十九世纪沙俄专制统治的黑暗腐朽。 语文课程标准(实验稿) 对义务教育初中阶段文学作品教学提 出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的 内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情 倾向， 能联系文化背景作出自己的评价； 对作品中感人的情境和形象， 能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 根据课程标准对小说导学的要求， 结合小说 变色龙 具体特点， 我把这篇课文的导学目标确定为： 1

2、.认知目标：学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法。 2.能力目标： 从作品塑造人物形象的方法及作品的社会意义的入 手，初步学会欣赏小说的基本方法。 3.情感目标： 感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走 狗的讽刺之情。 根据以上导学目标和学生对小说所反映的俄国十九世纪社会现 实缺乏了解的实际情况， 本文导学的重点是引导学生从课文的对话中 领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征， 分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻 社会意义则本文是导学的难点。 二、学情分析及导学方法运用 1.学情分析：本文的导读对象是初三学生，经过九年的语文阅读 训练，他们对小说的有一定的感知、欣赏能力, 能够自主梳理小说情 节，理

3、解小说所塑造的人物性格，对运用动作、表情、对话表演小说 的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物。 2.导学方法运用：基础教育课程改革指导纲要明确指出：课 程改革的目标是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械 训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜 集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以 及交流与合作的能力。根据导学对象的特色和课程改革理念的要求， 在本课的导学过程中，我把课堂活动的主动权交给学生，放手学生充 分地读，自由地议，入情地演，出色地评，大胆地想，尽情扮好学习 主人这一角色。 充分地读：叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生

4、自己读书，自 己领悟。”因此，课堂上要给学生尽可能多的时间读书思考。为了激 发学生自主阅读课文的强烈欲望， 我采用形象直观的多媒体手段导入 新课，激发学生浓厚的学习兴趣，并向学生提出问题，引导学生带着 问题走向课文，在边读边思边议中学习课文。 入情地演： 表演是学生非常感兴趣的事情。“兴趣是最好的老师” 。 根据本文故事性强，表演难度不大，角色易于装扮的特点，我将把课 文交由学生自主改编成课本剧，自导自演，让学生在无限兴趣的情节 表演过程中品味小说的语言，领悟文章的主旨。 自由地议：凸显学生的主体地位，在充分展示各自给课文另拟的 题目等环节中让他们充分交流，自由地议论，使学生在讨论交流中互 相

5、沟通，互相启发，互相补充，教师适时地给予评定和表扬，以鼓励 学生大胆提出自己的独到的见解，不但可以帮助学生领会课文的内 容，而且有利于培养学生的求索精神和创新意识。 出色地评：评，既是学生对参与教学活动的同学的评价，也是学 生之间思想交流的重要形式，在本篇小说导学过程中，我将通过引导 学生对同学们给课文另拟的题目进行评议， 对课本剧表演的优劣中进 行评议等等，让学生在平等的融洽的气氛中互相交流，导引学生深入 理解课文，培养学生的创新能力。 大胆地想：丰富的想象是创新的翅膀。为了加深学生对小说所揭 示的奥楚蔑洛夫警官媚上欺下、 见风使舵、 反复无常形象特征的理解， 我启发学生根据奥楚蔑洛夫警官在

6、处理狗咬人案件时的对话展开联 想和想象，对奥楚蔑洛夫警官当时的心理和神态进行再创造，以激发 学生的思维，培养学生的创新能力。 三、导学流程设计 1.情境导入，激发学生学习的兴趣。 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”为了激发起 全班同学学习课文的兴趣，我设计如下导语来导入新课： “同学们喜欢不喜欢看中央电视台的动物世界节目啊？下面 请同学们来看一段动物世界节目曾经播出过的介绍蜥蜴这种动物 的录像片。”在播放介绍蜥蜴这种动物的录像片后引导：“录像中的 蜥蜴叫什么名字？变色龙给同学们留下的最深刻、 最有趣的印象是什 么？” “下面，我们就来学习一篇通过对话描写来塑造人物性格的短 篇小说，

7、这篇小说的题目就是变色龙，既然小说写的是人，作者 为什么要用变色龙这种动物的名字来做为小说的题目呢？下面请同 学默读小说全文，想一想，根据您对小说情节和人物的理解，重新给 本文拟一个题目。” 这则导语，借助多媒体导学手段，通过观看介绍变色龙特征的录 像，形象直观地导入新课，激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生带着 问题走向课文，认真思考、分析小说主人翁奥楚蔑洛夫在处理狗咬人 案件中的语言，深刻理解人物的性格特征，领会小说所揭示的主旨。 2.给课文另拟题目，引导学生整体感知课文。 在学生自由默读课文后，让学生根据各自对小说的初步理解，另 给本文拟一个题目，并说说拟题的原因。 由于学生在拟题时着眼点不

8、一样， 有的学生可能从情节角度去命 题，有的学生可能从人物角度去命题，有的学生从小说的主题方面去 命题，即使是从同一角度去命题的同学，由于学生对小说的理解不一 样，所命的题目也不可能完全一样，所以只要学生言之有理、自圆其 说，教师都要给予肯定，以调动学生的积极性。 让学生另拟题目的目的有三：引导学生带着问题走向课文，认 真思考， 理解并领会小说的主题。 ， 在学生重新给课文起一个题目， 对所命的题目进行解释的过程中训练学生的思维， 锻炼学生的语言表 达能力。通过另拟题目，教师从中发现可以学生对哪些内容了读懂 了，哪些地方还不完全读通，需要教师的进一步指导，为下一步有针 对地导学调查摸底。 3.

9、演评课本剧，加深对课文内容的理解。 让学生将小说改编成课本剧并上台来表演， 使参与表演有的同学 置身于狗咬人事件之中，从情节到主题，细加揣摩后，形之动作，述 之以语言；观看课本剧的同学，通过直观形象的动作和语言，感受到 小说的情节发展，品味小说的语言，加深对课文内容的理解。 在学生表演课本剧结束后，我给学生时间，引导学生从台词的表 演、表情、角色配合、道具的运用等角度去自主评议课本剧表演的优 劣，谈谈各自对小说的内容的体会和感悟， 4.启发点拨，导引学生深入理解小说的主题。 根据学生对课文的理解情况， 我设想设计以下问题引导学生理解 小说的主题： 从刚才同学们所表演的课本剧中， 我们清楚地看出

10、奥楚蔑洛夫 警官对案件先后做了几次判决啊？这六次判决对被告的狗是怎么看 的？我们可以想象出在说这些话时， 他心里会是怎么想的呢？说话时 的神态又是怎样的呢？谁能用一个词来概括奥楚蔑洛夫警官处理狗 咬人案件的最大特点？ 他这五次变化的依据又是什么？从他五次变化的语言中， 同学 们可以归纳出他什么样的性格特征？ 小说结尾的这句话“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从 木柴厂走了。那群人对着赫留金哈哈大笑。”谁能说说那群人笑什么 呢？为什么笑呢？ 你们看，狗走了，奥楚蔑洛夫也走了，从他对将军家的狗的态 度中，我们完全可以这样说，奥楚蔑洛夫也是一条走狗，同学们想一 想， 他是谁的走狗？是什么样的走狗？

11、哪位同学能给这条狗加上适当 的定语？ 那么，是什么样的社会，使奥楚蔑洛夫这位执法者变成了一条 走狗呢？ 这五个层次提问设计， 一问把学生阅读的注意诱引到奥处理案件 的奇特之处根据主人身份判案上引导学生想象； 二问引导学生分 析人物语言，归纳出奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵、反复无常的性 格特征；三问是一个开放性的问题，当时在广场上的人较杂，由于社 会地位的不同，对所遇见的奥楚蔑洛夫警官处理案件，各人有各人的 想法，因此，虽然同样的笑，但笑的内涵却大不一样，有的人可能笑 赫留金事与愿违，他本来想得到一笔赔偿，结果却是一场空；有的人 可能笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样的警官，他媚上欺下、见风 使舵

12、、反复无常一幅统治者奴才的嘴脸；有的人可能笑赫留金偏偏遇 上了这样一条狗， 如果这狗的主人不和将军沾上边， 结果就不一样了； 有的人可能笑这样的社会，一人得势，鸡犬升天；有的人可能笑当时 穷人不如富人家的一条狗等等,因此，只要学生言之有理，言之 有据，都要给予肯定，训练学生的创造性思维；四问引导学生认识奥 的走狗本质；五问引导学生联系时代背景理解小说所揭示的社会意 义。这五个层次的问题环环相扣，由浅入深地引导学生理解小说所塑 造的人物形象和主题。 四、板书设计的指导思想和依据 为了随着变色龙一文导读过程，有条理地再现了奥楚蔑洛夫 警官根据狗的主人身份处理狗咬人案件的五次变化的经过， 归纳出其 媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征，指出这一形象的走狗本 质，为学生结合时代背景理解这一人物的深远的社会意义提供了帮 助。我设计了如下板书： （将军的）（说不定是将军的）（将军哥哥的） （2）小狗（4）名贵的狗（6）伶俐的狗 （人物）（情节） 奥楚蔑洛夫变 （1）疯狗（3）下贱胚子（5）野狗 （不知是谁的）（不是将军的）（不是将军的） （沙皇的，名贵的，良种的，还不赖的，伶俐的） 媚上欺下 走狗见风使舵 （本质） 反复无常（性 格） 整个板书结构简洁美观，板面达意流畅，线条符号疏密得当，揭 示了小说中的人物、情节、性格、本质的关系。