2020-2021初中语文九年级下册部编版导学案20 曹刿论战（导学案）（WORD版）.doc

1、2020 曹刿论战曹刿论战 课题课题曹刿论战课型课型新授课课时安排课时安排2 课时 课时课时 分配分配 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知；第二课时进行 课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。 教教 学学 目目 标标 知识与技能知识与技能 1.积累文言文常用的实词和虚词,掌握其意义和用法，能正确翻译疑难的句子。 2.学习本文对比、衬托的写作手法，了解剪裁得当的叙事特点和简洁精炼的笔法。 过程与方法过程与方法 1.理解文章大意，培养正确、流畅地朗读文言文的能力。 2.学会赏析鲜明的人物形象，即曹刿和鲁庄公。 情感、态度情感、态度 与价值观与价值观 学习曹

2、刿“位卑未敢忘忧国”的优秀品质。 课课 前前 预预 习习 作品简介作品简介 左传又称春秋左氏传或左氏春秋 ，儒家十三经之一，是一部为春 秋做注解的编年体史书，作者相传是与孔子同时代的鲁国史官左丘明。 左传 比较完整地记述了自鲁隐公元年（前 722）到鲁哀公二十七年（前 468）250 余年 间各诸侯国的政治、军事、外交、文化诸方面的情况，揭露了统治阶级的残暴和 荒淫，赞美了许多杰出人物的历史功绩，表达了重视人民作用的民本思想。 左传既是历史著作，又是很有成就的散文著作，具有很高的文学价值。 书中保存了大量的古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又 善于通过对话和行动描写表现人物的

3、性格特点，对后代散文的发展有很大的影响。 写作背景写作背景 本文选自左传庄公十年 。长勺之战发生的原因要追溯到齐襄公在位时， 齐国国内危机四伏，民不聊生。公元前 686 年，齐国的大臣杀死了齐襄公，立公 孙无知为国君。齐襄公的两个弟弟，公子小白出奔到莒国，公子纠跑到鲁国。次 年，齐国的大臣又杀死了公孙无知。这时，公子小白和公子纠都想回国争夺君位。 小白抢在前头，做了国君（就是齐桓公） 。但是鲁国仍派兵送公子纠回国，结果没 有成功。后来齐国虽然迫使鲁国杀死了公子纠，但仍不罢休，就借口鲁国参与了 齐国的内政，于公元前 684 年春天发动了对鲁国的进攻。 这次战争是诸侯间争权夺利的战争，齐国以大压小

4、，以强凌弱，处于进攻者 的地位，鲁国处于防御者的地位，而战争的结果却是鲁胜齐败。 读准字音读准字音 曹刿 （u）又何间 焉（jin）鄙 （b） 玉帛 （b）小惠未徧 （bin） 小信未孚 （f） 登轼 （sh）公与之乘 （chn）旗靡 （m） 通假字通假字 小惠未徧 （通“遍” ，遍及，普遍） 课课 前前 预预 习习 古今异义古今异义 牺牲 玉帛（古义：祭祀用的猪、牛、羊等今义：为了正义的目的舍弃自己的生命） 忠 之属也（古义：尽力做好分内的事今义：忠诚） 又何间 焉（古义：参与今义：隔开，不连接） 肉食者鄙 （古义：鄙陋，这里指目光短浅今义：言行粗俗，品格低下） 小大之狱 （古义：案件今义：

5、监狱） 再 而衰（古义：第二次今义：再次，又） 可以 一战（古义：可以凭借今义：表示许可，可能） 一词多义一词多义 词类活用词类活用 神弗福 也（名词做动词，赐福，保佑） 公将鼓 之（名词做动词，击鼓进军） 文言句式文言句式 判断句判断句： 夫战，勇气也。 （ “也” ，表判断） 省略句：省略句： 必以分人。 （省略宾语“之” ，应为“必以之分人” ） 倒装句：倒装句： 何以战？（宾语前置，应为“以何战” ） 战于长勺。 （状语后置，应为“于长勺战” ） 新新 课课 导导 入入 古今中外军事家纵横捭阖、层出不穷，从创作孙子兵法的孙武到编著孙膑兵法 的孙膑；从“幸甚至哉，歌以咏志”的曹操到“出师

6、未捷身先死，长使英雄泪满襟”的诸 葛亮；从“不世出”的拿破仑到“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”的毛泽东这些 名字，我们耳熟能详。可今天，我们要走近一名普通但不平凡的老百姓，他不是国君，却 创造了军事史上著名的以少胜多的长勺之战；他不是军中大将，却有着主动请缨、亲临沙 场、展现智慧的风范。他无愧于“平民军事家”的称号。他就是曹刿。 新新 课课 展展 开开 【朗读课文，翻译重点句子】 1.肉食者鄙，未能远谋。 2.小大之狱，虽不能察，必以情。 3.一鼓作气，再而衰，三而竭。 4.夫大国，难测也，惧有伏焉。 5.吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。 参考译文：1.做大官的人目光短浅，不能深谋远虑。 2.

7、大大小小的案件，即使不能件件都弄清楚，也一定根据实情判断。 3.第一次击鼓能够振作士气，第二次击鼓时士气就衰退了，第三次击鼓时士气便耗尽了。 4.（齐国是）大国，用兵作战难以揣测， （我）担心他们在那里设兵埋伏。 5.我看见他们的战车留下的痕迹很乱，望见他们的旗帜倒下，所以才下令去追击他们。 新新 课课 展展 开开 【通读课文，整体感知】 1.速读课文理线索，这篇课文有几条叙事的线索？ 有两条线索，一条是事件发展的线索（将战备战胜战评战） ；一条是人 物活动的线索（请见问战参战释疑） 。 2.怎样理解课文的题目“曹刿论战”？ “曹刿”是人名， “战”指齐鲁之间的长勺之战。 “曹刿论战”指曹刿论

8、作战的道理，题 目指出了文章的重点不在战斗过程，而在于曹刿论述战略和战术。 3.本文详写了什么？略写了什么？作者为什么要这样安排？ 本文重点在刻画曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，而不在记叙战争的经 过。因此，只详写曹刿分析战前的政治准备和指挥鲁军作战的经过，以及战后谈论鲁国取 胜的原因。对双方军事部署、战争经过等则略写或不写。这样，当详则详，当略则略，详 略结合有致，使文章显得中心突出，而又情节紧凑。 【再读课文，梳理结构】 跳读课文，整理课文结构，全文可分为几个部分？每个部分的层次是怎样的？ 本文虽短，但能紧扣题旨“论战” ，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿 是怎样论战的

9、。全文共三段，每段为一个部分。 第一段：写鲁国战前的准备。可分两层： 第一层（从开始到“乃入见” ） ：写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因。 第二层（从“问： 何以战？ ”到段末） ：写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于 民是作战的先决条件。 第二段：叙述长勺之战的全过程，以写鲁方之战术决策为主。 第三段：写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。可分两层： 第一层（从开始到“故克之” ） ：以“夫战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈” 的时机，以逸待劳发动反攻，回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。 第二层（从“夫大国”到段末） ：以“夫大国，难测也，惧有伏焉”为根据，提出

10、作战 中必须时刻注意判断敌方意图，知己知彼，说明了他“下视其辙，登轼而望之”之后才认 为可以追击的原因。 【品悟作战策略】 1.曹刿求见鲁庄公的背景是什么？ 齐国挑起战端，鲁庄公准备迎战，但齐国是强国、大国，面对这场齐国发动的恃强凌弱 的战争，鲁国并无准备，而庄公却决定立即迎战。在这一危急形势下，曹刿求见鲁庄公。 2.从鲁庄公和曹刿的对话中可以看出，鲁庄公认为可以迎战齐军的条件是什么？曹刿对此 是怎样认为的？这体现了曹刿怎样的军事见解？ 齐军来犯，鲁庄公认为可以迎战的条件是衣食分人不独专，对神诚实不虚夸，大小案件 尽诚心。曹刿否定了前两个条件，而对第三个条件加以肯定，因为在曹刿看来，庄公的第

11、三个回答体现了他对人民的诚意，只有具有诚意的人才可以获得民心，突出表现了曹刿重 视人民力量的政治远见。 3.曹刿为什么要求“战则请从”？ 因为他深知“肉食者鄙，未能远谋” ，尽管庄公在政治上显现了可以战胜对方的基本条 件，但如果在战场上缺乏明断远谋，将会陷于不利的局面，丧失可以得到的战果。所以他 要求从战以确保战事的胜利。 4.曹刿的战后总结的层次怎样划分？怎样评价？ 曹刿的话用两个“夫”字领起两层意思：第一层以“夫战，勇气也”为根据，提出了要 选择“彼竭我盈”的时机发动反攻的观点，回答了为什么一定要等“齐人三鼓”以后才说 “可矣”的问题；第二层以“夫大国，难测也，惧有伏焉”为根据，提出了作战

12、中必须随 时注意判断敌方意图的观点，说明了他“下视其辙，登轼而望之” ，断定敌方确系溃败以后 才认为可以追击的原因。曹刿的论述，是在当时条件下弱国战胜强国的经验总结，曹刿对 长勺之战的正确指挥，是建立在科学的战略战术基础之上的，体现了其过人的谋略。 【品味亮点词语】 “肉食者鄙，未能远谋”中“鄙”字有何作用？ “鄙”字为下文写鲁庄公埋下伏笔。这句话表明曹刿对这次战争有了深远考虑。对统治 者的鄙陋有了认识，点出了“请见”的必要性。 “远谋”两个字是全文的文眼。 【感悟精彩句子】 请简要赏析“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭”这两句话。 这两句展示了曹刿作战指挥智勇双全的特点。曹刿所说的“勇

13、气”是军士临战时的激情 和果敢拼杀的昂扬斗志。齐军三鼓，鲁军按曹刿指挥并不应鼓，齐军被激发的勇气未得到 呼应，很快由亢奋转为疲惫。曹刿抓住了士气和心理变化的有利时机号令鲁军，一举得胜。 【分析人物形象】 1.如何评价曹刿这一人物形象？ 首先，他是一个有爱国心和责任心的人。国难当头，匹夫有责。他深知“肉食者”可能 会毁了这个国家，所以不顾乡人反对，要尽“匹夫之责” 。 其次，他是一个在政治上有远见卓识的人。他认为不能仅仅信大臣、信神灵，而真正应 该相信的是人民。民本思想在他身上体现得淋漓尽致。 最后， 他是一个有着高超的军事指挥才能的人。 他在长勺之战中的指挥以及战后为庄公 解惑的回答，展示了他

14、卓越的军事才能。 2.怎样评价鲁庄公这一人物形象？ 鲁庄公是一个平庸的国君，但不是一个昏君。他把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈 求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急切求战，又说明他军事上无知。但在曹刿的启 发下终有所悟，在作战中听从曹刿的正确指挥，说明他跟一般的昏君还是有区别的。 【把握文章主旨】 就鲁国能够以弱胜强的原因，谈谈你的理解。 示例一：鲁国取胜的根本原因是曹刿的正确指挥。因为曹刿深谋远虑，考虑问题周全， 鲁庄公完全采纳了他正确的战略战术，因而取得了胜利。 示例二：鲁国取胜的根本原因是鲁庄公取信于民，做好了战前的充分准备，当然也不否 认曹刿在这次战役中起到了很重要的作用。 示例三

15、：鲁庄公取胜的根本原因是鲁庄公听取了曹刿的建议。鲁庄公不是昏君，能明辨 是非，他听取了曹刿的正确意见，在战争中贯彻了曹刿的正确作战方针。假如鲁庄公是个 昏君，不听取正确意见，也许就不会有鲁国取胜的结果。因此我认为鲁国取胜的根本原因 是鲁庄公听取了曹刿的建议。 写写 作作 方方 法法 运运 【深入研读，探究方法】 1.详略得当，突出重点。 文章围绕“论战”来选择与组织材料，展开记叙，以突出曹刿高明的战略与战术。此 文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，文章中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话 来写作战前的政治准备及战胜齐国的原因。 用用2.过渡自然，前后衔接，相互照应。 文章以时间为顺序，以曹刿

16、参加长勺之战的经过为线索展开记叙，依次是战前准备 战争经过战后总结，脉络井然有序。 文章三个段落的记叙过渡自然巧妙：第一段末尾“可以一战。战则请从”这两句既是 本段的小结，又是第三段的前因，是第二段“公与之乘”的导入语；第二段最后的“遂逐 齐师”一句，既是本段的小结，又和第三段开头的“既克”二字紧紧相连。这样，文章三 个段落衔接自然，浑然一体。 3.对比衬托，塑造形象。 本文运用对比衬托法，通过人物的对话和动作，描写了两个对比鲜明的人物形象 曹刿与鲁庄公。 在战前准备阶段，鲁庄公“将战”而不知“何以战” ，曹刿分析研究之后得出结论： “小 大之狱” “必以情” “忠之属也。可以一战。 ” 在作

17、战过程中，鲁庄公盲目地“将鼓之”和“将驰之” ，而曹刿则两次拒之说“未可” ， 到时机成熟时才说“可矣” 。 在作战总结阶段，鲁庄公不知为何取胜而“问其故” ，曹刿一一分析回答。 这样既写出了鲁庄公这个“肉食者”的“鄙”无知无谋无能，鲁莽草率，也反衬 出曹刿的深谋远虑，从容镇定，有政治远见，有高超的军事才能。 【方法活用，片段作文】 运用对比衬托的手法，描写一个片段，突出人物的形象特征。 车门开了，只见一位白发苍苍的老人摸摸索索地艰难地走进车厢里，司机等得不耐烦 了，大吼一声： “快点找座位坐下，别耽误时间！ ”老人蹒跚地向里走去，一位年轻小伙正 低头专心玩着手机游戏，仿佛没看见。再走一步，车

18、窗边的姑娘优雅地看着窗外的风景， 不为所动。一位阿姨将旁边的座位上的东西理了理： “抱歉，东西太多，放不下。 ”一脸歉 意。正在这时，一位青年站起来，拿起身边的拐杖，让出位来，亲切地说道： “大婶，您坐！ ” 众人再次陷入沉默 教教 学学 板板 曹刿论战 左传 论“何以战” ：断狱以情取信于民 书书参战地指挥： 齐人三鼓而竭进攻 观敌辙乱旗靡追击 布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。 教教 学学 反反 思思 这节课教会了学生： 还存在的疑惑是： 方法指导： 怎样辨析一词多义 解题技法 1.一词多义主要以单音词为主，做这一类题目要结合具体句子的意思来分析。如：故天将

19、降大任于 是人也；温故而知新。句中的“故”是“所以”的意思；句中的“故”是“旧知识”的意思。这样 的词就是一词多义，解题时要注意结合语境辨析。 2.注意积累常见文言词语的不同意义和不同用法，做好笔记，见到一种新的解释就记录下来，一定要 打破课与课的界限。 3.结合具体语境进行比较分析，能结合一般的语言习惯，掌握一词多义的基本规律。如，因词性不同， 感情色彩不同，所形容或所表现的对象性质的不同都可能造成词义的差别，或者同一个字读音不同意义也 会不同。 4.解题时，应先套用我们学过的该文言词语的意思，再联系上下文进行检验，经检验意思通顺，则为 正确答案。 素材积累： 关于战争的名言 师必有名。礼记檀弓下 兵者，诡道也。孙子计篇 知彼知己，百战不殆；不知彼而知己，一胜一负；不知彼，不知己，每战必殆。孙子谋攻篇 是故百战百胜，非善之善者也；不战而屈人之兵，善之善者也。孙子谋攻篇