2020-2021初中语文九年级下册部编版同步教案22 陈涉世家（WORD版）.doc

1、2222 陈涉世家陈涉世家 1.积累文言字词，疏通文意，把握文章主要内容。 2.把握陈胜、吴广的人物形象，体会人物性格。 3.分析文章在材料组织、表现手法等方面的特点，欣赏作者的写作艺术。 2 课时 布置学生完成状元大课堂第 22 课课前预习卡 第第 1 1 课时课时 1.初步了解司马迁和史记的相关知识。 2.积累文言字词，疏通文意，梳理故事情节。 一、导入新课一、导入新课 【设计意图】【设计意图】 通过介绍人们对史记的评价导入，使学生对探究本课产生兴趣。 有一部史学著作被评价为“最能代表中国文化的史学书” “影响中国历史的经典书籍 之一” “构建中华文明阶梯的重要典籍” “展示五千年中华文明

2、独特风采的杰作” “影响历 史进程的一百本书之一” 。它，是梁启超、章太炎、钱穆等开列的最低限度必读书。它， 就是文史上光耀千秋的史记 。我们常说中华五千年文明， 史记为我们记载了前三千 年。 “以史为鉴，知千秋盛衰兴替；前事不忘，明万代是非得失。 ”让我们一起走进史 记 ，读一读其中的名篇陈涉世家 。 二、了解司马迁和史记二、了解司马迁和史记 【设计意图】【设计意图】 了解史记和司马迁的基本文学常识，激发学生对这部著作的兴趣，为学习课文做 好铺垫。 1.生自主查阅资料，了解有关司马迁和史记的知识。 2.师明确。 （1）作者介绍 司马迁（约前 145？） ，字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。西汉

3、史学家、文学家和 思想家。他 10 岁诵古文，20 岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。归 来后，初任郎中，汉武帝元封三年(公元前 108 年)继承他父亲司马谈的官职，任太史令， 掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档 案和文献。后因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受宫刑。出狱后，任中书令，掌管皇 家机要文件。他发愤著书，于公元前 91 年完成史记 。 （2） 史记 我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达 3000 年间的历史。全 书共 130 篇，包括本纪(帝王传记)12 篇，世家(记诸侯本系)30 篇，列传(序列人臣事迹

4、)70 篇，年表 10 篇，书(记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况)8 篇。在史学和文学史上都 有很高的地位。 “究天人之际，通古今之变，成一家之言。 ”鲁迅称它是“史家之绝唱，无 韵之离骚 ” 。 三、朗读课文，培养语感三、朗读课文，培养语感 【设计意图】【设计意图】 在反复朗读中，提升文言语感。 1.听读。 生听课文朗读音频，并根据课件提示，扫清字音障碍。 罾 （zng）笞 （ch）蕲 （）铚 （zh）酂 （cu） 柘 （zh）谯 （qio）乘 （shng）阳夏 （ji）辍 耕（chu） 嗟 乎（ji）鸿鹄 （h）闾 左（l）適 戍（zh）当行 （hng） 数 谏（shu）将 兵（jin

5、g） 卜 者（b）烹 食（png）间 令（jin） 篝 火（gu）忿恚 （hu）社稷 （j）苟 富贵（gu） 陈胜王 （wng）度 已失期（du）宁 有种乎（nng） 2.自由读。 生自由朗读课文，读准字音，读对节奏。 注意下面几个句子的节奏： 今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕。 又/间令吴广/之次所旁/丛祠中。 乃令/符离人葛婴/将兵/徇蕲以东。 3.齐读。 生齐读课文。 四、再读课文，疏通文意四、再读课文，疏通文意 【设计意图】【设计意图】 此环节通过让学生理解字词，提升翻译文言文的能力。 1.理解词语。 （1）生默读课文，借助课下注释和工具书，理解字词。 （2）师出示应重点注意的词语

6、。 通假字。 发闾左適 戍渔阳(“適”同“谪” ，处罚、流放) 固以 怪之矣(“以”同“已” ，已经) 为天下唱 (“唱”同“倡” ，倡导、发起) 将军身被 坚执锐(“被”同“披” ，穿) 词类活用。 法 皆斩（名词作状语，按照法律） 天下苦 秦久矣（形容词的意动用法，以为苦，苦于的统治） 乃丹 书帛曰“陈胜王” （丹，名词作状语，用朱砂。王，名词用作动词，称王） 置人所罾 鱼腹中（名词用作动词，用网捕） 固以怪 之矣（形容词的意动用法，以为怪，认为奇怪） 夜篝 火（夜，名词作状语，在夜间。篝，名词用作动词，用笼子罩） 狐 鸣呼曰（名词作状语，像狐狸似的） 皆指目 陈胜（名词用作动词，手指目视

7、，意思是大家都对陈涉有所注意） 忿恚 尉，令辱之（形容词的使动用法，使恼怒） 尉果笞 广（名词用作动词，用鞭、杖或竹板打） 将军身被坚 执锐 （形容词用作名词，分别指铠甲和武器） 古今异义。 古义：表分数的约数，十分之六七例句：而戍死者固十六七 今义：表整数的约数，十六或十七 古义：到处例句：卒中往往 语 今义：经常 古义:如果例句：今诚 以吾众诈自称公子扶苏、项燕 今义:（心意）真实；的确,实在 古义：逃跑例句：今亡 亦死，举大计亦死 今义：死亡 古义：同样例句：等 死，死国可乎 今义：等待，等到。 古义：私下例句：又间 令吴广之次所旁丛祠中 今义：多指空隙，嫌隙，隔阂 古义：有人例句：或

8、以为死，或以为亡 今义：或者，也许 一词多义。 会 天大雨（动词，适逢、恰巧遇到） 号令召三老、豪杰与皆来会 计事（名词，集会） 乃丹书 帛曰“陈胜王” （动词，写） 得鱼腹中书 （名词，字条，这里指写了字的丝帛） 上使外将 兵（动词，率领、带领） 项燕为楚将 （名词，将领） 广故数 言欲亡（读，副词，屡次） 卒数 万人（数词，几） 十六七 往往 诚 亡 等 间 或 会 书 将 数 陈胜、吴广皆次 当行（动词，编次） 又间令吴广之次 所旁丛祠中（动词，军队驻扎） 扶苏以 数谏故（介词，因为） 或以 为死，或以为亡（和“为”组成动词“以为” ，认为） 固以 怪之矣（副词，同“已” ，已经） 今诚

9、以 吾众诈自称公子扶苏、项燕（介词，把） 以 激怒其众（连词，来） 祭以 尉首（介词，用） 广故数言欲 亡（动词，想、想要） 从民欲 也（名词，愿望） 乃丹书帛曰“陈胜王 ” （读 wng，动词，称王） 王 侯将相宁有种乎（名词，国王、大王） 皆次当行 （读，动词，队伍、行列） 乃行 卜（读 xng，动词，做） 行 收兵（读 xng，动词，行军） 扶苏以数谏故 （名词，缘故、原因） 广故 数言欲亡（动词，故意） 吴广以为然 （形容词，正确） 然 足下卜之鬼乎（连词，然而、不过） 道 不通（名词，道路） 伐无道 （名词，仁道、道义） 等 死，死国可乎（形容词，同样） 公等 遇雨（助词，表复数，表

10、示人的多数或列举未尽） 辍耕之 垄上（动词，去、往） 怅恨久之 (语气助词,补足音节,无实义) 燕雀安知鸿鹄之 志哉(结构助词,的) 二世杀之 （代词，他，指扶苏） 2.理解句意。 （1）生借助课本注释和工具书，自主理解句意。 次 以 欲 王 行 故 然 道 等 之 （2）师出示应重点注意的句子。 特殊句式。 省略句： 吴广以为然（ “以”后省略宾语“之” ，指代陈胜的计谋） 弗胜，守丞死，乃入据陈（ “乃”的前面省略“起义军” ） 上使外将兵（ “使”后面省略代词“之” ，指扶苏） 判断句： 陈胜者，阳城人也（ “者，也” ，表判断） 吾闻二世少子也（ “也” ，表判断） 当立者乃公子扶苏（

11、副词“乃”表判断） 倒装句： 祭以尉首（状语后置，正常语序应为“以尉首祭” ） 重点句子翻译。 a.苟富贵，无相忘。 译文：如果有朝一日富贵了，可不要忘记咱穷哥们儿。 b.燕雀安知鸿鹄之志哉！ 译文：燕雀怎么能知道鸿鹄的凌云壮志啊！ c.会天大雨，道不通，度已失期。 译文：正碰上下大雨，道路不通，估计已经误了期限。 d.今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎？ 译文：如今逃跑（抓了回来）也是死，起来造反也是死；同样都是死，倒不如为国家 而死，这样好吧？ e.天下苦秦久矣。 译文：全国人民长期受秦王朝压迫，痛苦不堪。 f.今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。 译文：如今假使我们这些

12、人冒充公子扶苏和项燕的队伍，向全国发出号召，应当有很 多人来响应的。 g.又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰： “大楚兴，陈胜王。 ” 译文： （陈胜）又暗地里派吴广潜藏在驻地附近丛林里的神庙当中，天黑以后点上灯 笼（装鬼火） ，装作狐狸的声音， （向士兵们）喊道： “大楚复兴，陈胜为王。 ” h.旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。 译文：第二天，大家到处谈论这件事，都指指点点的，互相示意地看着陈胜。 i.且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！ 译文：再说，大丈夫不死则已，死就要干出一番大事业啊。王侯将相难道是天生的贵 种吗？ j.将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，

13、功宜为王。 译文：将军您亲自披甲上阵，手拿武器，讨伐残暴无道的秦国，恢复楚国的社稷，论 功应当称王。 3.疏通文意。 生在理解词意、句意的基础上，自主翻译全文。 提示：译文见状元大课堂本课“句段精析”栏目。 4.熟读课文。 生反复诵读课文，在朗读中进一步理解课文意思。 五、布置作业五、布置作业 【设计意图】【设计意图】 此环节目的是加深学生对文本的理解，锻炼学生的表达能力。 简要复述陈涉世家的内容大意。 要求： （1）用现代白话复述； （2）复述要突出事件的重要环节和关键之处。 第第 2 2 课时课时 1.深入理解课文内容，分析人物形象。 2.分析文章在材料组织、表现手法上的特点。 一、检查作

14、业，引入新课一、检查作业，引入新课 【设计意图】【设计意图】 检查上节课布置的复述课文的任务，有助于学生加深印象。 师指名学生复述文章主要情节。 预设预设【示例】秦二世元年秋，朝廷征发陈胜、吴广等 900 余名戍卒前往渔阳戍边， 途中在蕲县大泽乡为大雨所阻，不能如期到达目的地，根据秦朝法律，误期要斩首。情急 之下，陈胜、吴广杀死押解戍卒的将尉，领导戍卒，发动起义。陈胜自立为将军，吴广为 都尉，他们率领军队连克大泽乡和蕲县，并在陈县建立张楚政权，各地纷纷响应。 二、自主探究，理解内容二、自主探究，理解内容 【设计意图】【设计意图】 此环节旨在引导学生在上节课翻译全文的基础上，进一步理解文章内容。

15、 生品读课文，思考下面的问题。 1.农民起义的直接原因是什么？根本原因又是什么？在文中找出相关句子。 预设预设农民起义的直接原因是苛重的兵役和残酷的刑法， “发闾左適戍渔阳，九百人 屯大泽乡” ，一次征发就有 900 人，可见徭役之重； “失期，法皆斩”说明秦朝法律的苛酷， 从而表明起义是被逼的。根本原因是“天下苦秦久矣” 。 2.陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么？为什么提出这样的策略？ 预设预设“诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。 ”诈称公子扶苏，以宗法观念激起人民 反抗秦二世的情绪，并争取人民的支持，分化统治者内部力量；诈称深受楚国人民爱戴的 名将项燕，以其名义发动起义，具有号召力。这两个

16、策略，反映了陈胜对时局的关注和精 到的智识。 3.陈胜、吴广为谋划起义做了怎样的舆论准备？有怎样的作用和效果？ 预设预设陈胜、吴广用“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”制造陈胜要称王的舆论，主要作 用是“威众” 。效果：卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。 三、分析人物形象三、分析人物形象 【设计意图】【设计意图】 此环节意在引导学生深入理解课文，把握人物形象。 1.陈胜形象。 （1）生画出文中描写陈胜的语言、动作、神态的句子，分析陈胜的人物形象特点。 预设预设辍耕之垄上，怅恨久之，曰： “苟富贵，无相忘。 ” （动作、神态、语言） 不甘贫贱。 陈涉太息曰： “燕雀安知鸿鹄之志哉！ ” （语言）少

17、有大志，目光长远。 “天下苦秦久矣。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。 ” （语言）洞察时局，顺应民心，有政治远见，深思熟虑。 念鬼，“大楚兴，陈胜王。 ” （语言、动作）有计谋，懂得树立威信和从舆 论上获得支持的重要性。 “且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！ ” （语言）有宣传才能， 能够晓之以理动之以情地鼓动戍卒突破畏惧心理参与起义。敢于反抗压迫，有志气、有抱 负。 【设计意图】设计意图】 此环节旨在通过补充内容让陈胜这个人物形象更丰满，加深学生对陈胜这个人物形象 的把握。 （2）学生自读史记中陈涉世家的另一文段，理解陈胜形象的多面性。 陈胜王凡六月。已为王

18、，王陈。其故人尝与佣耕者闻之，之陈，扣宫门曰： “吾欲见 涉。 ”宫门令欲缚之。自辩数，乃置，不肯为通。陈王出，遮道而呼涉。陈王闻之，乃召 见，载与俱归。入宫，见殿屋帷帐，客曰： “夥颐！涉之为王沈沈者！ ”楚人谓多为夥，故 天下传之，夥涉为王，由陈涉始。客出入愈益发舒，言陈王故情。或说陈王曰： “客愚无 知，颛妄言，轻威。 ”陈王斩之。诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。 (节选自史记陈涉世家) 译文：陈胜称王一共六个月的时间，当他称王之后，就把陈县设为了国都。一个从前 与他一起被雇佣给别人耕地的农民听说他做了王，来到陈县，敲皇宫的大门说： “我想要 见陈胜。 ”守卫皇宫的士兵想要把这个人绑

19、起来。这个农民辩解了好多次，才被放开，但 还是不肯为他通报。陈王出门时，这个农民拦在道路上呼喊陈胜的名字，陈王听到后，就 召见了他，并且与他同乘一辆车回了宫中。那个农民进入皇宫，看到宫殿房屋和帷幕帐帘， 感叹道： “真的好多啊，陈胜你为王之后真是富丽堂皇啊!”楚地的人们把“多”叫做“夥” ， 所以天下流传起夥涉为王的话，就是从陈胜开始的。这个农民在皇宫出入越来越随便，常 常向人们讲述陈胜的一些旧事。有人就对陈胜说： “您的客人太愚昧无知了，总是胡说八 道，有损您的威严。 ”为此陈胜就把那个农民给斩杀了。陈胜许多老朋友都主动离开了他， 从此之后再没有亲近陈胜的人了。 看了这段记述，大家对陈胜的性

20、格又多了哪些了解？ 预设预设心胸狭窄、冲动。 （言之有理即可） 2.吴广形象。 根据课文内容简要分析吴广的形象。 预设预设文章中对吴广着墨不多，但亦能看出吴广的果断和勇敢。处于“失期当斩”的 困境中时，他与陈胜共谋大计，说明他也是有大志之人，只是在等待合适的时机。对于陈 胜的分析和谋划，吴广是坚定的支持者，也是卓越的执行者。他非常聪慧， “行卜”而喜 “威众”之意，置书鱼腹、狐鸣而呼，用实际行动为陈胜做好一切舆论准备。文中也有对 吴广的直接评述， “素爱人，士卒多为用者” ，显示出他一贯的宽厚和威望。他又是机敏而 富于谋略的，在将尉面前“故数言欲亡” ，故意诱导将尉处罚他，激起众人的愤怒，收揽

21、 军心，而后果断地“夺而杀尉” 。没有他坚定的支持和辅佐，陈胜难以独自起事，历史可 能是另一番面貌。 四、品析表现手法四、品析表现手法 【设计意图】设计意图】 此环节旨在引导学生分析本文布局谋篇和人物塑造方面的特点，进一步理解课文。 1.这篇文章叙事可谓详略分明，略写陈胜少时情况而详述起义的发动过程和发展情 况，你认为司马迁这样裁剪材料的用意是什么？ (学生思考后作答，教师明确） 预设预设这样的裁剪是为了突出中心事件和塑造人物形象。作者首先简略地交代了主 人公陈胜的身世和往事，选材突出陈胜少有大志，为下文写起义做好铺垫。继而围绕着大 泽乡农民起义这一中心事件，详写起义的原因、谋划情况、起义的经

22、过及其取得的胜利， 同时通过人物的语言和表现成功塑造了陈胜、吴广这两位起义英雄智勇双全的形象。 2.作者在塑造人物形象的手法上有什么特点？ 预设预设作者善于运用生动简练的语言，通过富有个性特征的细节来塑造人物形象， 表现人物性格。例如，第 1 段，作者只用“辍耕之垄上，怅恨久之” “苟富贵，无相忘” 等动作、神情、语言的描写，就表现了陈胜摆脱被剥削被压迫地位的欲求，以及不甘于贫 困的反抗精神。 “燕雀安知鸿鹄之志哉”一句，用借喻和拟人的手法形象鲜明地表现了陈 胜的雄心壮志。 第 2 段对话中， “今亡亦死， 举大计亦死， 等死， 死国可乎” ， 连用四个 “死” 字，但并不使人感到啰唆，反而鲜

23、明地表现了他们的斗争决心。第 3 段，陈胜、吴广并杀 将尉一段描写，非常精练，作者运用一连串语气急促的短句和一连串的动作描写，形象地 写出了激烈的格斗场面，显示出陈胜、吴广的机敏勇敢。后面的“攻” “收” “下” “徇” “皆 下之”等叙述，语言简练、生动，显示了农民起义的浩大声势和强大威力。 结束语结束语：陈胜领导的农民起义虽然只有短短的半年就失败了，但作者却给予陈胜很高 的评价，将他归入史记中记录王侯事迹的“世家”中，这说明司马迁评价历史人物是 看功业，而不以成败论英雄，这也从侧面肯定了陈胜在反秦斗争中的“首事之功” 。 五、布置作业五、布置作业 完成创优作业本课练习。 本文为文言文，且篇

24、幅较长，难读难理解的字词比较多，因此本次教学设计先引导学 生读顺文章、理解文章意思，再重点分析其中的人物形象和表现手法,由浅入深，重点突 出。第 1 课时，先通过范读、自由朗读，让学生读顺文章，接着再引导学生理解文言文词 句，疏通文意；第 2 课时，先理清文章内容，再引导学生分析人物形象和表现手法，理解 作者对陈胜的评价。 疑难探究疑难探究 1.1.王侯是一个地区的实际统治者王侯是一个地区的实际统治者，世代保有其国世代保有其国，对全国政局有一定的影响对全国政局有一定的影响，故其传故其传 记称为记称为“世家世家” 。陈涉并非王侯，司马迁为什么把他归入。陈涉并非王侯，司马迁为什么把他归入“世家世家

25、”？ 史记中人物传记分为三类， “本纪”记帝王， “世家”记王侯， “列传”记人臣， 但这只是一个大略的划分，对于某些历史人物，作者有他特殊的考虑。陈涉就是一个特例。 他出身低微，起义后虽自立为王，但为时仅六个月。之所以列入“世家” ，是因为在秦王 朝的严酷统治下首先发难，的确是非常之功。司马迁在这篇传记的最后写道： “陈胜虽已 死，其所置遣侯王将相卒亡秦，由涉首事也。 ”可见司马迁看重的是功业，而不以成败论 英雄。类似的例子有项羽，他并未统一称帝，但作者高度评价了他在反秦斗争中的领导作 用，把他列入“本纪” 。 2.2.本文是长篇节选，在结构上具有怎样的特点？本文是长篇节选，在结构上具有怎样

26、的特点？ 本文是长篇节选，但具有相对的完整性。开头写陈胜年轻时的抱负，以“鸿鹄之志” 引出下文，为“举大计”设伏；中间写“举大计”的过程，从“死国” “死即举大名”的 鼓动、起义策略口号的提出、 “大楚兴、陈胜王”这一谶语的策划，都可以看出他的雄才 大略；结尾写起义军入陈，陈胜被立为王，正是“鸿鹄之志”的实现。如此前后照应，使 全篇结构显得十分严谨。 课外拓展课外拓展 关于立志的名言关于立志的名言 1.三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。孔子 2.不想当元帅的士兵不是一个好士兵。拿破仑 3.毫无理想而又优柔寡断是一种可悲的心理。培根 4.生活的理想，就是为了理想的生活。张闻天 5.人生不是享乐，而是

27、一桩十分沉重的工作。列夫托尔斯泰 6.谁要游戏人生，他就一事无成；谁不能主宰自己，谁就永远是一个奴隶。歌德 7.无论头上是怎样的天空，我准备着承受任何风暴。拜伦 8.是以志之难也，不在胜人，在自胜也。韩非子 9.让自己的内心藏着一条巨龙，既是一种苦刑，也是一种乐趣。雨果 10.百学须先立志。朱熹 类文阅读类文阅读 李将军列传（节选）李将军列传（节选） 李将军广者，陇西成纪人也。其先曰李信，秦时为将，逐得燕太子丹者也。故槐里， 徙成纪。广家世世受射。孝文帝十四年，匈奴大入萧关，而广以良家子从军击胡，用善骑 射，杀首虏多，为汉中郎。广从弟李蔡亦为郎，皆为武骑常侍，秩八百石。尝从行，有所 冲陷折关及

28、格猛兽，而文帝曰： “惜乎，子不遇时！如令子当高帝时，万户侯岂足道哉！ ” 及孝景初立，广为陇西都尉，徙为骑郎将。吴楚军时，广为骁骑都尉，从太尉亚夫击 吴楚军，取旗，显功名昌邑下。以梁王授广将军印，还，赏不行。徙为上谷太守，匈奴日 以合战。典属国公孙昆邪为上泣曰： “李广才气，天下无双，自负其能，数与虏敌战，恐 亡之。 ”于是乃徙为上郡太守。后广转为边郡太守，徙上郡。尝为陇西、北地、雁门、代 郡、云中太守，皆以力战为名。 匈奴大入上郡，天子使中贵人从广勒习兵击匈奴。中贵人将骑数十纵，见匈奴三人， 与战。三人还射，伤中贵人，杀其骑且尽。中贵人走广。广曰： “是必射雕者也。 ”广乃遂 从百骑往驰三

29、人。三人亡马步行，行数十里。广令其骑张左右翼，而广身自射彼三人者， 杀其二人，生得一人，果匈奴射雕者也。已缚之上马，望匈奴有数千骑，见广，以为诱骑， 皆惊，上山陈。广之百骑皆大恐，欲驰还走。广曰： “吾去大军数十里，今如此以百骑走， 匈奴追射我立尽。今我留，匈奴必以我为大军之诱，必不敢击我。 ”广令诸骑曰： “前！ ” 前未到匈奴陈二里所，止，令曰： “皆下马解鞍！ ”其骑曰： “虏多且近，即有急，奈何？” 广曰： “彼虏以我为走，今皆解鞍以示不走，用坚其意。 ”于是胡骑遂不敢击。有白马将出 护其兵，李广上马，与十余骑奔射杀胡白马将，而复还至其骑中，解鞍，令士皆纵马卧。 是时会暮，胡兵终怪之，

30、不敢击。夜半时，胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之，胡皆引兵 而去。平旦，李广乃归其大军。大军不知广所之，故弗从。 （选自史记 ） 译文： 将军李广，是陇西郡成纪县人。他的先祖叫李信，秦朝时任将军，就是追获了燕太子 丹的那位将军。他的家原来在槐里县，后来迁到成纪。李广家世代传习射箭之术。汉孝文 帝十四年（前 166） ，匈奴人大肆举兵侵入萧关，李广以良家子弟的身份参军抗击匈奴，因 为他善于骑术和射箭，斩杀敌人首级众多，所以被任为汉朝廷的中郎。李广的堂弟李蔡， 也被任为郎官。二人又都任武骑常侍，年俸八百石粮食。李广曾随从皇帝出行，常有冲锋 陷阵、抵御敌人以及格杀猛兽的事，孝文帝说： “可惜啊，你没遇

31、到好时机！如果让你正 赶上高祖的时代，封个万户侯那还在话下吗！ ” 到景帝即位后，李广任陇西都尉，又改任骑郎将。吴、楚七国叛乱时，李广任骁骑都 尉，跟随太尉周亚夫反击吴、楚叛军，夺取了敌人的军旗，在昌邑城立功扬名。可是由于 梁孝王私自把将军印授给李广，回朝后，朝廷没有对他进行封赏。调他任上谷太守，匈奴 每天都来交战。典属国公孙昆邪对皇上哭着说： “李广的才气，天下无双，他自己仗恃有 本领，屡次和敌人正面作战，恐怕会失去这员良将。 ”于是又调他任上郡太守。以后李广 转任边境各郡太守，又调任上郡太守。他曾任陇西、北地、雁门、代郡、云中等地的太守， 都以奋力作战而出名。 匈奴大举入侵上郡，天子派来一

32、名宦官跟随李广学习军事，抗击匈奴。这位宦官带领 几十名骑兵，遇到三个匈奴人，就与他们交战。三个匈奴人回身放箭，射伤了宦官，几乎 杀光了他的那些骑兵。宦官逃回到李广那里，李广说：“这一定是匈奴的射雕能手。”李 广于是就带上一百名骑兵前去追赶那三个匈奴人。那三个人没有马，徒步前行，走了几十 里。李广命令他的骑兵左右散开，（两路包抄，）而他亲自去射杀那三个人，射死了两个， 活捉了一个，果然是匈奴的射雕手。把他捆绑上马之后，远远望见几千名匈奴骑兵。他们 看到李广，以为是诱敌之骑兵，都很吃惊，跑上山去摆好了阵势。李广的百名骑兵也都大 为惊恐，想回马飞奔逃跑。李广说：“我们离开大军几十里，照现在这样的情况

33、，我们这 一百名骑兵只要一跑，匈奴就要来追击射杀，我们会立刻被杀光的。现在我们停留不走， 匈奴一定以为我们是大军来诱敌的，必定不敢攻击我们。”李广向骑兵下令：“前进！” 骑兵向前进发，到了离匈奴阵地还有大约二里的地方，停下来，下令说：“全体下马解下 马鞍！”骑兵们说：“敌人那么多，并且又离得近，如果有了紧急情况，怎么办？”李广 说：“那些敌人原以为我们会逃跑，现在我们都解下马鞍表示不逃，这样就能使他们更坚 定地相信我们是诱敌之兵。”于是匈奴骑兵不敢来攻击。有一名骑白马的匈奴将领出阵来 监护他的士兵，李广立即上马和十几名骑兵一起奔驰，射死了那骑白马的匈奴将领，之后 又回到自己的骑兵队里，解下马鞍，让士兵们都放开马，随便躺卧。这时正值日暮黄昏， 匈奴军队始终觉得奇怪，不敢进攻。到了半夜，匈奴兵又以为汉朝有伏兵在附近，想趁夜 偷袭他们，因而匈奴就领兵撤离了。第二天早晨，李广才回到他的军营中，大军不知道李 广的去向，所以无法前往接应。