2021新-（部编）统编版高中政治选修三第五课 第二框 正确运用简单判断 -ppt课件.pptx

1、-1- 第二框 正确运用简单判断 -2- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 学业质量要求 核心要点提炼 1.识记性质判断的含义,理解性 质判断的组成和种类,把握如何 准确运用性质判断。 2.识记关系判断的含义,理解性 质判断的组成。 3.进行性质判断、关系判断的 意义。 1.两个含义:性质判断的含义,关 系判断的含义。 2.两个组成:性质判断的组成,关 系判断的组成。 3.六种形式:全称肯定判断、全 称否定判断,特称肯定判断、特 称否定判断,单称肯定判断、单 称否定判断。 4.一个意义:认识事物的意义。 -3- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究

2、课前篇自主预习 一、正确运用性质判断 1.含义 性质判断就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断。 性质判断又称为直言判断。 2.组成 性质判断一般由量项、主项、联项和谓项组成。表示判断对象的 叫作主项。表示判断对象性质的叫作谓项。表示主项被断定范围 的叫作量项。起着联结主项和谓项作用的叫作联项。 -4- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 辨一辨谓项就是谓语吗? 提示:二者是有区别的,不能混为一谈。谓项是逻辑学学科的术语, 是主项(被视作句子成分的主语)的具体描述的承载,位置通常处于 主项之后,由联项(被视作谓语)联结,谓语是对主语动作或状态的陈

3、 述或说明,指出“做什么”,“是什么”或是“怎么样”。谓语动词的位置 一般在主语之后,经常用动词和形容词搭配。 -5- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 3.种类 (1)依据判断的质,即以判断所用的断定方式是肯定还是否定划分, 性质判断分为肯定判断和否定判断。 (2)依据判断的量,即以判断所断定的对象的范围划分,性质判断分 为全称判断、特称判断和单称判断。 (3)从质与量的结合上划分,性质判断有六种基本的判断形式:全称 肯定判断、全称否定判断,特称肯定判断、特称否定判断,单称肯 定判断、单称否定判断。 -6- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课

4、堂篇议题探究 课前篇自主预习 连一连把六种基本判断形式与相应例句连起来。 提示:B;D;F;A;C;E。 -7- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 4.如何准确运用性质判断 (1)不能缺少主项和谓项,否则判断就不完整。 (2)避免主项与谓项配合不当,否则不能如实地反映事物状况,容易 造成误解。 (3)要准确地使用量项和联项,以保证判断的“质”与“量”都准确无误。 思一思假言判断、选言判断以外的判断都叫直言判断吗? 提示:不是。直言判断就是直接地、无条件地对事物情况有所断定 的判断,和假言判断、选言判断并列提出。但是并非假言判断、选 言判断以外的判断都叫直

5、言判断。直言判断通常仅指性质判断。 -8- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 二、正确运用关系判断 1.含义 断定认识对象之间关系的判断,叫作关系判断。 2.组成 关系判断一般由关系者项、关系项和量项三部分组成。表示关系 承担者的叫作关系者项。按照关系者出现的顺序可以称为第一关 系者项、第二关系者项、第三关系者项对于不同关系者项来 说,谁在前、谁在后,会影响关系判断的性质。表示关系者之间关 系的叫作关系项。表示关系者项范围的叫作量项。 -9- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 举一举举例说明关系判断的逻辑结构。 提

6、示:下面是关系判断“有的被告反控某些原告”的逻辑结构图示: 有的 被告 反控 某些 原告 量项 第一关 第二关 系者项 关系项 量项 系者项 -10- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 3.弄清不同对象之间关系的意义 在社会生活中,弄清不同对象之间的关系,对于我们认清自己的社 会地位和角色,明确自己的职责,更好地履行应尽的义务、维护合 法的权利,具有重要的意义。 -11- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 正确运用性质判断正确运用性质判断 情境导引 材料一 小华在作文中写道:“中

7、学生是我们学习的重要阶段。我 们要珍惜这段美好时光。” 材料二 小明告诉爷爷:“公园里有种叫仙人掌的东西,既不像花草, 也不是植物,样子很特别。” 材料三 一位读者致函某报社批评该报:“有些又臭又长的文章是 不应该在报上发表的。” 请纠正上述材料中的不当之处。 -12- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 提示:材料一的不当之处在于“中学生”与“重要阶段”是判断的主项, 与谓项关系搭配不当,应该说:中学阶段是我们学习的重要阶段。 材料二的不当之处在于“仙人掌”“也不是植物”,这是把概念的种属 关系误认为全异关系,可以改为

8、“也不是树木”。 材料三的不当之处在于量项“有些”的误用,应该改为“所有”。 -13- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 关键能力 性质判断的含义及构成 一、性质判断的含义 性质判断就是断定思维对象具有或不具有某种性质的判断,所以也 叫直言判断。性质判断是简单判断的一种,具有简单判断的性质, 即判断中不包括其他判断。比如: 所有的孩子都是天真的。 凡是领导说的话都是对的。 有的老师不是教授。 任何事物都不是静止的。 -14- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识

9、脉络 随堂训练 上述四个判断中,都是断定对象具有某种性质的判断,都 是断定对象不具有某种性质的判断。其中,断定“孩子”具有“天 真”的性质;断定“领导说的话”具有“对”的性质;断定“有的老师” 不具有“教授”的性质;断定“任何事物”不具有“静止”的性质。这 四个判断都是直接断定对象具有或不具有这些性质的,而且除此以 外这些判断都不包含其他判断,所以它们都是直言判断。 -15- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 二、性质判断的构成 性质判断是由逻辑变项(即主项和谓项)和逻辑常项(即联项和量项) 组成的。 (一)主项 在前

10、面所举的四个判断中,“孩子”“领导说的话”“老师”“事物”都是 主项。由此可知,主项就是判断中被断定的对象,或者说是反映思 维对象的那个概念。比如: 小王是个电视迷。 这个网站不是英文网站。 上述两个性质判断中,“小王”和“这个网站”都是主项。 -16- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 一般来讲,任何性质判断都是有主项的。不过有时候,尤其是在一 定的语境中,根据上下文的提示,主项也可省略。比如: “听说来了远客,是哪位啊?” “黛玉。” 这组对话中,因为有上下文的提示,所以在回答时就省略了主项“远 客”,完整的表达应

11、该是“远客是黛玉”。 -17- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 (二)谓项 在前面所举的四个判断中,“天真的”“对的”“教授”和“静止的”都是 谓项。由此可知,谓项就是指判断中被断定的对象具有或不具有某 种性质的概念,或者说是反映思维对象属性的那个概念。仍以上面 两个判断为例: 小王是个电视迷。 这个网站不是英文网站。 在这两个性质判断中,“电视迷”和“英语网站”都是反映被断定的对 象属性的概念,所以都是谓项。 同主项一样,谓项有时候也可省略。比如: “小兵张嘎是个小英雄,还有谁是小英雄?” “雨来。” 这组对话中,

12、在回答时省略了谓项“小英雄”,完整的表达应该是“雨 来也是小英雄。” -18- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 (三)联项 在前面所举的四个判断中,“是”和“不是”都是联项。由此可知,联项 就是联结主项和谓项的那个概念,或者说联项是表示被断定的对象 和其性质间关系的那个概念。一般来讲,联项只包括“是”和“不是” 两个。其中,“是”是肯定联项,它表示思维对象具有某种性质;“不是” 是否定联项,它表示思维对象不具有某种性质。 在判断或表达时,有时也可以省略联项。在“主项”和“谓项”中所举 的两组对话中,答语(即“黛玉”和

13、“雨来”)实际上都省略了联项“是”。 再比如: -19- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 尼罗河,世界第一长河。 林黛玉才貌双全,多愁善感。 上面这两个性质判断都省略了联项“是”,完整的表达应该是: 尼罗河是世界第一长河。 林黛玉是才貌双全、多愁善感的人。 -20- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 (四)量项 在前面所举的四个判断中,“所有的”“凡是”“有的”和“任何”都是量 项。由此可知,量项是表示主项(或被断定对象)的数量或范围的概 念

14、。量项一般置于主项之前。从语言学角度上讲,量项对主项起修 饰限定的作用。在前面所举的四个判断中,“所有的”“凡是”“有的” 和“任何”这四个量项都在主项前。不过,量项也可放在主项之后、 联项之前。比如在前面四个判断中,联项前都用了“都”字,这 实际上就是量项。量项一般可分为三种:全称量项、特称量项和单 称量项。 -21- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 全称量项是指在判断中,对主项的全部外延作断定的量项。常用的 全称量项有“所有”“全部”“任何”“一切”“都”“凡是”“每个”“个个”等。 比如: 一切反动派都是纸老虎

15、。 每个孩子都是父母的宝。 特称量项是指在判断中,对主项的部分外延作断定的量项。常用的 特称量项有“有的”“有些”“并非所有”等。比如: 有的同学是我的邻居。 有些书不是我的。 -22- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 需要说明的是,特称量项在表示“有的”或“有些”主项具有某种性质 时,只是对主项的这一部分外延作断定,这并不代表主项的另一部 分外延完全不具有这种性质。反之,特称量项在表示“有的”或“有 些”主项不具有某种性质时,也只是对主项的这一部分外延作断定, 也并不代表主项的另一部分外延完全具有这种性质。 单称量

16、项是指在判断中,当主项为单独概念时用来断定主项的量项。 比如: 这个人是英国人。 这道题是错的。 这两个性质判断中,“这个”“这道”都是单称量项。 -23- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 在全称量项、特称量项和单称量项中,特称量项是不能省略的。比 如: 有的同学是我的邻居。 同学是我的邻居。 显然,省略特称量项“有的”后,主项的外延便不再受限制,该判断也 成为一个新的判断了。 不过,有时候,全称量项和单称量项是可以省略的。比如: “每个孩子都是父母的宝。”和“孩子是父母的宝。” 张鹏是班里最高的孩子。 -24- 第

17、二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 判断中,省略全称量项“每个”和“都”后,并不改变主项的外延,因 此可以省去;判断中,“张鹏”是一个单独概念,所以也可以不要单 称量项。不过需要特别注意的是,全称量项一般都可省去,但单称 量项有些是不能省的,一旦省去,就改变了主项的外延。比如:“这个 人是英国人”中的单称量项一旦省去就变成了“人是英国人”,这显 然是不行的。 -25- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 典例剖析 例题1一次,美国著名作家马克 吐温就

18、他的小说镀金时代答记 者问时说道:“美国国会中的有些议员是白痴。”此言见报后,舆论大 哗。议员们都十分愤慨,纷纷谴责马克 吐温的无礼,并强烈要求他 道歉,否则就将诉诸法律。几天后,马克 吐温在纽约时报上发 表了“道歉声明”,把那句话改为“美国国会中的有些议员不是白 痴。” 在这则故事中,有两个直言判断: 美国国会中的有些议员是白痴。 美国国会中的有些议员不是白痴。 运用逻辑知识分析,马克 吐温的“道歉声明”为何能起到对议员的 讽刺作用。 -26- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 命题立意本题通过一则趣事考查对性质判断

19、的理解,考查科学精神 这一核心素养。 答案:显然,这两个判断中都使用了特称量项“有些”,不同的是,判断 是断定主项“议员”具有某种性质,是肯定判断;判断是断定主项 “议员”不具有某种性质,是否定判断。但是“肯定此”并不意味着 “否定彼”,“否定彼”也并不意味着“肯定此”。所以,马克 吐温断定 “美国国会中的有些议员是白痴”并不是说其他议员就一定不是“白 痴”,反之亦然。马克 吐温正是通过这种方法来表达他对那些议员 的嘲笑的。 思路解读:通过分析可以发现,马克 吐温的两句判断分别是特称肯 定判断和特称否定判断。因为是特称,所以不能肯定或否定全部群 体,这就达到了嘲讽那些议员的效果。 -27- 第

20、二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 方法技巧 使用性质判断如何避免逻辑错误 (一)关于量项 1.在表达中要注意自己是要对主项的全部外延作出断定,还是只需 要对其部分外延作出断定,不能错用了全称量项和特称量项。下面 的例子就是用错了量项: 每一个做父母的人都希望自己的子女成为科学家。 细菌对人是有害的。 -28- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 2.运用特称判断要注意准确性 特称量项的一般语言形式是“有些”。但是,“有些”这个词语所指的 数量界限是

21、不确定的。比如,全班有50个同学,可是,不论是有40个 同学在教室里,还是有20个、10个,甚至只有1个同学在教室里,我们 都可以说“有些同学在教室里。”很明显,如果在上述的各种情况下 我们都用“有些同学在教室里”这个判断来表达,那么我们作出的判 断就是很不准确的。因此,在运用特称判断时,我们应该根据实际 情况用“大多数”“多数”“少数”“个别”等词语来代替“有些”这个词。 -29- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 (二)关于联项 1.肯定和否定要恰当 肯定和否定使用不当常见于使用多重否定的场合。例如,现在我们 常常

22、听到电视剧中的人物和一些电视节目的主持人把“他非要我 做不可”这样的句式,说成是“他非要我”。 又如下面的例子: 不虚心听取别人的意见,就难免不犯错误。 到了今天,没有一个人不认为,地球不是围绕着太阳旋转的。 -30- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 2.要正确地对联项进行限制 在一般情况下,我们断定“S是(不是)P”,就可以表明对象S和属性P之 间的联系。但是,在许多场合,这种说法却不能准确地表现出对象S 和属性P之间关系的复杂性和多样性。在这些场合,如果我们仍然 只是用“是”和“不是”来联结S和P,那么,作出的判

23、断就会是不恰当的。 因此,在许多时候,我们在使用性质判断时,必须根据实际情况对联 项做出限定,这样才能作出恰当的判断。 -31- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 对性质判断的联项进行限制,通常有两种情况: 一种情况是对作出判断的时间、地点、条件进行限制。例如: 在社会主义制度下,生产力和生产关系的矛盾是非对抗性的。 在民主革命时期,民族资产阶级不是革命的对象。 在大气压强下,当温度在零摄氏度和100摄氏度之间时,水是液体。 另一种情况是对断定的程度进行限制。例如: 他的回答基本上是正确的。 这完全是骗人的鬼话! -3

24、2- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 (三)关于主项和谓项 1.主项和谓项要明确 主项和谓项不明确的主要表现: 第一,主项或谓项残缺。例如: 从他上学的第一天起,就坚持每天记日记。 为了培养优良的校风和学风,我校要建立和健全必要的规章制度 等一系列工作。 例是主项残缺。作者的意思可能是认为主项是“他”。但是,句中 的“他”被放在“从(时候)起”这样一个介词结构中,成了一个表 示时间的介词结构的一个组成部分,整个介词结构在句子中作时间 状语,而不是主语。因此,原判断是没有主语的。应该把“他”移到前 面去。 -33- 第

25、二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 在例中,“建立和健全必要的规章制度”是动宾结构,似乎不缺谓语, 但是,它的后面却加上了“等一系列工作”,这样一来,“建立和健全必 要的规章制度”成了“等一系列工作”的同位语,整个句子就没有谓 语了。 -34- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 第二,主项和谓项错乱。例如: 小说吕梁英雄传的作者是马烽、西戎合写的。 感冒退热冲剂的主要成分是大青叶、板蓝根、草河车、连翘配 制而成的。 经审议,区人民法院判决罪犯死刑,

26、是罪有所得,完全 正确的,本院驳回上诉,维持原判。 第三,有歧义。例如: 小王批评小张的做法是不对的。 我看见办公室的桌子一方坐着一个人。 我们八个科技小组的成员都参加了昨天的会议。 -35- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 2.主项和谓项要相称 主项和谓项不相称的表现: 第一,主项反映的对象不具有谓项所反映的属性。例如: 旧制度像乌鸦一般黑。 第二,在以“是”为联项的判断中,主项的外延不能被谓项的外延所包 含。例如: 在世界教育史上,中国的文字和学校是最早出现的国家。 连老天爷也懂得人的心情,开庆祝会那天是个风和日

27、丽的好天气。 第三,主项从两个方面提出问题,谓项却只从一个方面作出断定;或 者相反。例如: 中国队和韩国队正在紧张地进行争夺冠亚军的比赛。 应该把是否遵守纪律作为评选优秀学员的一个重要条件。 -36- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 3.主项和谓项不要自相矛盾 性质判断中出现的自相矛盾的逻辑错误大致有两种情况:一种情况 是主项同谓项相矛盾,另外一种情况是谓项自身相矛盾。 第一,主项提出的问题同谓项作出的断定相矛盾的例子: 写退稿信应该说明用或不用的理由。 上星期已经干旱了一个月零三天。 第二,谓项作出的断定自相矛盾的

28、例子: 今年我校招收了本、专科学员将近一千多人。 大家在会上相互作了自我批评。 他是众多死难者中幸免的一个。 -37- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 (四)在实际运用中,性质判断有灵活多样的语言形式 1.判断的联项常常被省略或被用别的词语代替。如: 成熟的葡萄晶莹透明。(等于:成熟的葡萄是晶莹透明的。) 中国人民勤劳勇敢。(等于:中国人民是勤劳勇敢的。) 鲁迅,浙江人。(等于:鲁迅是浙江人。) 2.在特定的语言环境中,省略句、无主句和独词句也可以表示判断。 例如: “谁是班长?” “张红英。”(省略句) “许多人会

29、使用电脑,也有许多人不会。”(省略句) “下雨了。”(无主句) “2005年12月。成都。”(独词句) -38- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 正确运用关系判断正确运用关系判断 情境导引 国王听说阿凡提很聪明,心中很不高兴,便想故意为难他一下。 他派人把阿凡提叫来,盛气凌人地说:“阿凡提,听说你很聪明。那么, 你能猜出自己什么时候会死吗?如果你能猜出来,那就说明你是真 聪明;如果猜不出来,就说明你是个骗子。” 阿凡提知道国王是在刁难他,如果他猜自己明天死,国王现在就会 杀了他;如果他猜自己今天死,国王就会故意不在今

30、天杀他。不管 怎么猜,都难逃一死。于是他就说道:“国王陛下,曾经有位先知告诉 我,说我会比您早死三天,我想应该是这样吧。” 国王一听,就不敢对阿凡提怎么样了,因为他唯恐杀了阿凡提后,自 己三天后也会死。 -39- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 阿凡提的哪句话让国王不敢为难他?分析这句话的逻辑结构。 提示:“曾经有位先知告诉我,说我会比您早死三天,我想应该是这样 吧。”这句话让国王不敢为难他。这句话中,有一个关系判断, 即:“阿凡提的死会早于国王的死。”在这个判断中,两个关系者项是 “阿凡提的死”和“国王的死”,关系

31、项是“早于”。 -40- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 关键能力 关系判断的结构及种类 一、结构 先看下面几个关系判断: (1)梁山伯和祝英台是恋人。 (2)张明比其他同学高。 (3)所有的梁山好汉与宋江是兄弟。 (4)华歆和管宁是好朋友。 关系判断由关系者项、关系项和量项三部分组成。 所谓关系者项就是关系判断所断定的对象,或者说是反映思维对象 的那些概念。 -41- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 所谓关系项就是反映被断定的各对象间(或

32、关系者项之间)具有某 种关系的那个概念。 所谓量项就是表示关系者项范围的概念。常用量项有“所有的”“全 部”“有些”“有的”等。 以上面所举的几个关系判断为例,其中: 关系者项有:梁山伯和祝英台、张明和其他同学、梁山好汉和宋江、 华歆和管宁。 关系项有:恋人、高、兄弟、朋友。 量项有:所有的。 -42- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 二、种类 关系判断可以分为对称性关系和传递性关系两种。其中,从是否具 有对称性看,对称性关系可分为对称关系、反对称关系和非对称关 系;从是否具有传递性看,传递性关系可分为传递关系、反传

33、递关 系和非传递关系。 -43- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 (一)对称性关系 1.对称关系 对称关系是指当这一对象与另一对象具有某种关系时,另一对象与 这一对象也具有这种关系。比如: 1小时等于60分钟。 Lily和Lucy是双胞胎。 判断中,“1小时”与“60分钟”具有“等于”的关系,“60分钟”与“1小 时”也具有“等于”的关系;判断中,“Lily”与“Lucy”具有“双胞胎”的 关系,“Lucy”与“Lily”也具有双胞胎的关系。 现代汉语中,表对称的常用关系项还有“朋友”“同学”“交叉”“矛 盾”“对立

34、”等。 -44- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 2.反对称关系 反对称关系是指当这一对象与另一对象具有某种关系时,另一对象 与这一对象必不具有这种关系。比如前例中:张明比其他同学高。 现代汉语中,表反对称的常用关系项还有“大于”“小于”“晚于”“多 于”“少于”“高于”“低于”“重于”“轻于”“统治”“剥削”等。 -45- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 3.非对称关系 非对称关系是指当这一对象与另一对象具有某种关系时,另一对象 与这一对

35、象的关系不确定,它们可能具有这种关系,也可能不具有 这种关系。比如: 晴雯喜欢贾宝玉。 蓝队支持红队。 判断中,“晴雯”喜欢“贾宝玉”,“贾宝玉”是否喜欢“晴雯”并不确定; 判断中,“蓝队”支持“红队”,但“红队”可能支持“蓝队”,也可能不支 持。 现代汉语中,表非对称的常用关系项还有“尊重”“爱戴”“帮助”“佩 服”“重视”等。 -46- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 (二)传递性关系 1.传递关系 传递关系是指如果A对象与B对象具有某种关系且B对象与C对象 也具有这种关系时,A对象与C对象也必具有这种关系。比如

36、: 直线a与直线b平行,直线b与直线c平行,所以直线a与直线c平行。 甲写的字好于乙写的字,乙写的字好于丙写的字,所以甲写的字 好于丙写的字。 判断中的“平行”和判断中的“好于”就是表传递的关系项。由 此可知,当aRb成立时且bRc成立时,aRc也成立。因此,这两个关系 判断都具有传递关系。 现代汉语中,表传递的常用关系项还有“大于”“小于”“等于”“高 于”“包含”“重于”“在后”等。 -47- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 2.反传递关系 反传递关系是指如果A对象与B对象具有某种关系且B对象与C对 象也具有这种

37、关系时,A对象与C对象必不具有这种关系。比如: 直线a垂直于直线b,直线b垂直于直线c,则直线a必不垂直于直线c。 甲是乙的儿子,乙是丙的儿子,则甲必不是丙的儿子。 判断中的“垂直于”与判断中的“儿子”都是表反传递的关系项。 由此可知,当aRb成立时且bRc成立时,aRc必不成立。因此,这两个 关系判断都是反传递的。 现代汉语中,表反传递的常用关系项还有“重斤”“大 岁”“是父亲”等。 -48- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 3.非传递关系 非传递关系是指如果A对象与B对象具有某种关系且B对象与C对 象也具有这种关

38、系时,A对象与C对象可能具有这种关系,也可能不 具有这种关系。比如: 小明认识小光,小光认识小红,则小明不一定认识小红。 蓝队支持红队,红队支持黄队,则蓝队不一定支持黄队。 判断中的“认识”和判断中的“支持”都是表非传递的关系项。 因此,这两个关系判断都是非传递的。 现代汉语中,表非传递的常用关系项还有“尊重”“喜欢”“交叉”“帮助” 等。 -49- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 典例剖析 例题2从对称性方面对下列关系判断进行分析。 (1)东汉在西汉之后。 (2)王晓明和李海同岁。 (3)张三欺骗李四。 命题立意本

39、题考查对关系判断的认识,考查科学精神的核心素养。 答案:(1)反对称关系。 (2)对称关系。 (3)非对称关系。 思路解读:(1)东汉在西汉后,但西汉并不在东汉后,所以二者是反对 称关系。(2)王晓明和李海同岁,反过来,李海与王晓明也是同岁,所 以二者是对称关系。(3)张三欺骗李四,李四未必欺骗张三,所以二 者是非对称关系。 -50- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 方法技巧 性质判断与关系判断的不同 第一,二者研究的对象不同。性质判断是断定思维对象是否具有某 种性质的判断,关系判断是断定思维对象之间关系的判断。 第

40、二,二者研究对象的数量不同。性质判断主要是对一个或一类对 象作判断,关系判断则是对两个或两个以上的对象作判断。 第三,二者的构成要素不同。性质判断由主项、谓项、联项和量项 四部分组成,关系判断则由关系者项、关系项和量项组成。 逻辑学中的关系判断是对各种事物或对象之间的关系作判断的,而 且这种判断形式可以应用于各个领域,这无疑对其他各学科的研究 有着一定的影响。所以,我们要准确理解关系判断,这也是以后进 行关系推理的基础。 -51- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 -52- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课

41、堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 1.在性质判断划分中,不需要量项的是( ) A.全称判断 B.特称判断 C.肯定判断 D.单称判断 答案:D 解析:只有单称判断不需要量项,D项正确。 -53- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 2.以下判断中,属于性质判断的是( ) 高二四班有些学生不是团员 张三比李四大四岁,李四比王五 大五岁 所有的天鹅都是白色的 农业是国民经济的基础 A. B. C. D. 答案:D 解析:属于性质判断(直言判断);属于关系判断。本题选D 项。 -54- 第二框

42、正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 3.对“有些中学生是共青团员”这个判断表述正确的是( ) “有些”是量项 “中学生”是主项 “是”是谓项 “是”是 联项 “共青团员”是谓项 “共青团员”是主项 A. B. C. D. 答案:A 解析:明显是错误的,这里的“是”是联项,“共青团员”是谓项。 -55- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 4.“我国的环境污染问题越来越严重了”是( ) 肯定判断 否定判断 特称判断 单称判断 A. B. C. D. 答案:A

43、 解析:题干中的句子从质上看属于肯定判断,从量上看属于特称判 断,故选,选A项。 -56- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 5.月亮绕着地球转,月亮与地球之间相距三十八万公里,这是( ) A.一个性质判断 B.一个关系判断 C.两个性质判断 D.两个关系判断 答案:D 解析:月亮绕着地球转,是关系判断。月亮与地球之间相距三十八 万公里,也是关系判断。故本题选D项。 -57- 第二框 正确运用简单判断 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 6.试指出下列逻辑判断是否含有逻辑错误。 (1)甲队胜乙队,乙队胜丙队,则甲队胜丙队。 (2)甲地距乙地很近,但乙地距甲地很远。 答案:(1)这组判断有逻辑错误。其错误在于把“胜”这种非 传递关系当成了传递关系。(2)在这对关系判断中,关系词“ 距很近”是一个表示对称关系的词项,所以,由“甲地距乙地很近” 可知“乙地距甲地也很近”。而题中却说“乙地距甲地很远”,这里包 含前后矛盾、逻辑关系混乱的逻辑错误。 解析:运用判断的有关知识解决实际问题,重点把握关系判断的具 体类型。