2020-2021初中语文九年级下册部编版同步教案写作 学习扩写（PPT版）.ppt

1、写作写作 学习扩写学习扩写 新课导入新课导入 大家经过初中两年多的学习，已经掌握大家经过初中两年多的学习，已经掌握 了一般文章的写作方法。但是，如何将一篇了一般文章的写作方法。但是，如何将一篇 简短的文章写得更加充实、丰富、生动，需简短的文章写得更加充实、丰富、生动，需 要我们掌握更多的写作技巧。要我们掌握更多的写作技巧。 记叙性文章的扩写方法记叙性文章的扩写方法 什么是扩写？什么是扩写？ 对本来较为简略、概括的文章或片段加对本来较为简略、概括的文章或片段加 以扩展、补充，使之成为篇幅更长、内容更以扩展、补充，使之成为篇幅更长、内容更 充实的文章的写作方式，就是扩写。充实的文章的写作方式，就是

2、扩写。 阅读下面两则材料，说说材料二的扩写有哪些问题。阅读下面两则材料，说说材料二的扩写有哪些问题。 材料一：关、张在外立久，不见动静，入见玄材料一：关、张在外立久，不见动静，入见玄 德犹然侍立。张飞大怒，谓云长曰：“这先生如何德犹然侍立。张飞大怒，谓云长曰：“这先生如何 傲慢！见我哥哥侍立阶下，他竟高卧，推睡不起！傲慢！见我哥哥侍立阶下，他竟高卧，推睡不起！ 等我去屋后放一把火，看他起不起！”云长再三劝等我去屋后放一把火，看他起不起！”云长再三劝 住。玄德仍命二人出门外等候。住。玄德仍命二人出门外等候。 材料二：关羽、张飞站在门外等了很久，不见动静，进去材料二：关羽、张飞站在门外等了很久，不

3、见动静，进去 一看，刘备还站在院中等候。张飞非常气愤，本欲发火，但转一看，刘备还站在院中等候。张飞非常气愤，本欲发火，但转 念一想：“也许这正是诸葛亮考验众人诚意的一种方式，不如念一想：“也许这正是诸葛亮考验众人诚意的一种方式，不如 激他一激，看他如何。”于是他心生一计，故意对关羽大声说激他一激，看他如何。”于是他心生一计，故意对关羽大声说 道：“这位先生为什么如此傲慢？看见我哥哥站在门外，他竟道：“这位先生为什么如此傲慢？看见我哥哥站在门外，他竟 然还卧床休息，推说睡觉不愿开门！等我去屋后放一把火，看然还卧床休息，推说睡觉不愿开门！等我去屋后放一把火，看 他起不起来？”说完就假意向屋后走去，

4、关羽再三劝住他，张他起不起来？”说完就假意向屋后走去，关羽再三劝住他，张 飞却心中暗自好笑。刘备见了，赶紧命令二人到门外等候。飞却心中暗自好笑。刘备见了，赶紧命令二人到门外等候。 材料二的扩写没有忠于原文的人物形象。张飞材料二的扩写没有忠于原文的人物形象。张飞 本是一个鲁莽、粗狂的人，他见诸葛亮再三不见刘备，本是一个鲁莽、粗狂的人，他见诸葛亮再三不见刘备， 心中暴怒，想要放火烧屋，是出自内心的真实想法。心中暴怒，想要放火烧屋，是出自内心的真实想法。 而材料二却将此扩写成了张飞故意激诸葛亮露面的计而材料二却将此扩写成了张飞故意激诸葛亮露面的计 谋，人物形象变得心思细密、冷静机智，与原文形象谋，人

5、物形象变得心思细密、冷静机智，与原文形象 不符。不符。 材料二没有忠实于材料一的中心思想。这一段材料二没有忠实于材料一的中心思想。这一段 三顾茅庐的情节，本意是为了突出刘备的礼贤下士。三顾茅庐的情节，本意是为了突出刘备的礼贤下士。 张飞的鲁莽，正是从侧面衬托出了刘备作为领导者对张飞的鲁莽，正是从侧面衬托出了刘备作为领导者对 诸葛亮的尊重和对人才的渴求。但是材料二在扩写之诸葛亮的尊重和对人才的渴求。但是材料二在扩写之 后，无谓地加入了一些人物的心理活动描写，反倒削后，无谓地加入了一些人物的心理活动描写，反倒削 弱了刘备的人物形象，显得喧宾夺主。弱了刘备的人物形象，显得喧宾夺主。 记叙性文章扩写注

6、意事项：记叙性文章扩写注意事项： 忠于原文的中心思想和人物形象。忠于原文的中心思想和人物形象。 下面两则材料分别是七年级的课文下面两则材料分别是七年级的课文女娲造人女娲造人在在 风俗通风俗通中的记载和课文原文。比较两则材料，中的记载和课文原文。比较两则材料， 找一找材料二从哪些方面对材料一进行了扩写。找一找材料二从哪些方面对材料一进行了扩写。 材料一：材料一： 俗说天地开辟，未有人民。女娲抟俗说天地开辟，未有人民。女娲抟 黄土作人。务剧 黄土作人。务剧 ， ， 力不暇供力不暇供 ，乃引 ，乃引 于泥中，举以为人。故富贵者，黄土 于泥中，举以为人。故富贵者，黄土 人也；贫贱凡庸者，人也；贫贱凡庸

7、者， 人也。人也。 女娲祷神祠，祈而为女媒，因置婚姻。女娲祷神祠，祈而为女媒，因置婚姻。 （风俗通风俗通） 注释：抟（注释：抟（tuntun）：捏成团。务剧：工作繁多。）：捏成团。务剧：工作繁多。 剧，繁多、繁忙。力不暇供：没有足够的力量来从事这剧，繁多、繁忙。力不暇供：没有足够的力量来从事这 项工作。项工作。 ：（：（nn）：粗绳索。）：粗绳索。 材料二：材料二： 女娲造人女娲造人 天地开辟以后，天上有了太阳、月亮和星星，天地开辟以后，天上有了太阳、月亮和星星， 地上有了山川草木，甚至有了鸟兽虫鱼了，可是单地上有了山川草木，甚至有了鸟兽虫鱼了，可是单 单没有人类。这世间，无论怎样说吧，总不免

8、显得单没有人类。这世间，无论怎样说吧，总不免显得 有些荒凉寂寞。有些荒凉寂寞。 不知道在什么时候，出现了一个神通广大的女不知道在什么时候，出现了一个神通广大的女 神，叫作女娲。据说，她一天当中能够变化七十次。神，叫作女娲。据说，她一天当中能够变化七十次。 有一天，大神女娲行走在这片莽莽榛榛的原野上，有一天，大神女娲行走在这片莽莽榛榛的原野上， 看看周围的景象，感到非常孤独。她觉得在这天地看看周围的景象，感到非常孤独。她觉得在这天地 之间，应该添一点儿什么东西进去，让它生气蓬勃之间，应该添一点儿什么东西进去，让它生气蓬勃 起来才好。起来才好。 添一点儿什么东西进去呢？添一点儿什么东西进去呢？ 走

9、呀走的，她走得有些疲倦了，偶然在一个池子走呀走的，她走得有些疲倦了，偶然在一个池子 旁边蹲下来。澄澈的池水照见了她的面容和身影：她旁边蹲下来。澄澈的池水照见了她的面容和身影：她 笑，池水里的影子也向着她笑；她假装生气，池水里笑，池水里的影子也向着她笑；她假装生气，池水里 的影子也向着她生气。她忽然灵机一动：世间各种各的影子也向着她生气。她忽然灵机一动：世间各种各 样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为 什么不创造一种像自己的生物加入到世间呢？什么不创造一种像自己的生物加入到世间呢？ 想着，她就顺手从池边掘起一团黄泥，掺和了想着，她就顺手从池

10、边掘起一团黄泥，掺和了 水，在手里揉团着，揉团着，揉团成了第一个娃娃水，在手里揉团着，揉团着，揉团成了第一个娃娃 样的小东西。样的小东西。 她把这个小东西放到地面上。说也奇怪，这个她把这个小东西放到地面上。说也奇怪，这个 泥捏的小家伙，刚一接触地面，马上就活了起来，泥捏的小家伙，刚一接触地面，马上就活了起来， 并且一开口就喊：并且一开口就喊： “妈妈！”“妈妈！” 接着一阵兴高采烈的跳跃和欢呼，表示他获得生接着一阵兴高采烈的跳跃和欢呼，表示他获得生 命的欢乐。命的欢乐。 女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又 听见“妈妈”的喊声，不由得满心欢喜，眉

11、开眼笑。听见“妈妈”的喊声，不由得满心欢喜，眉开眼笑。 她给她心爱的孩子取了一个名字，叫作“人”。她给她心爱的孩子取了一个名字，叫作“人”。 人的身体虽然小，但据说因为是神创造的，相人的身体虽然小，但据说因为是神创造的，相 貌和举动也有些像神，和飞的鸟、爬的兽都不相同，貌和举动也有些像神，和飞的鸟、爬的兽都不相同， 看起来似乎便有一种管理宇宙的非凡的气概。看起来似乎便有一种管理宇宙的非凡的气概。 女娲对于她这优美的作品，感到很满意。于是，女娲对于她这优美的作品，感到很满意。于是， 她又继续动手做她的工作，她用黄泥做了许多能说她又继续动手做她的工作，她用黄泥做了许多能说 会走的可爱的小人儿。这些

12、小人儿在她的周围跳跃会走的可爱的小人儿。这些小人儿在她的周围跳跃 欢呼，使她精神上有说不出的高兴和安慰。从此，欢呼，使她精神上有说不出的高兴和安慰。从此， 她再也不感觉到孤独、寂寞了。她再也不感觉到孤独、寂寞了。 她工作着，工作着，一直工作到晚霞布满天空，她工作着，工作着，一直工作到晚霞布满天空， 星星和月亮射出幽光。夜深了，她只把头枕在山崖星星和月亮射出幽光。夜深了，她只把头枕在山崖 上，略睡一睡。第二天，天刚微明，她又赶紧起来上，略睡一睡。第二天，天刚微明，她又赶紧起来 继续工作。继续工作。 她一心想把这些灵敏的小生物布满大地。但是，她一心想把这些灵敏的小生物布满大地。但是， 大地毕竟太大

13、了，她工作了许久，还没有达到她的大地毕竟太大了，她工作了许久，还没有达到她的 志愿，而她本人已经疲倦不堪了。志愿，而她本人已经疲倦不堪了。 最后，她想出了一个绝妙的创造人类的方法。最后，她想出了一个绝妙的创造人类的方法。 她从崖壁上拉下一条枯藤，伸入一个泥潭里，搅混她从崖壁上拉下一条枯藤，伸入一个泥潭里，搅混 了浑黄的泥浆，向地面上这么一挥洒，泥点儿溅落了浑黄的泥浆，向地面上这么一挥洒，泥点儿溅落 的地方，就出现了许多小小的叫着跳着的人儿，和的地方，就出现了许多小小的叫着跳着的人儿，和 先前用黄泥捏成的小人儿一般无二。“妈妈，妈妈”先前用黄泥捏成的小人儿一般无二。“妈妈，妈妈” 的喊声，震响在

14、周围。的喊声，震响在周围。 用这种方法来进行工作，果然简单省事。藤条用这种方法来进行工作，果然简单省事。藤条 一挥，就有好些活的人出现，大地上不久就布满了一挥，就有好些活的人出现，大地上不久就布满了 人类的踪迹。人类的踪迹。 大地上虽然有了人类，女娲的工作却还没有终大地上虽然有了人类，女娲的工作却还没有终 止。她又考虑着：人总是要死亡的，死亡了一批再止。她又考虑着：人总是要死亡的，死亡了一批再 创造一批吗？未免太麻烦了。怎样能使他们继续生创造一批吗？未免太麻烦了。怎样能使他们继续生 存下去呢？这却是一个难题。存下去呢？这却是一个难题。 后来她终于想出了一个办法，就是把那些小人后来她终于想出了一

15、个办法，就是把那些小人 儿分为男女，让男人和女人配合起来，叫他们自己儿分为男女，让男人和女人配合起来，叫他们自己 去创造后代，担负起养育婴儿的责任。这样，人类去创造后代，担负起养育婴儿的责任。这样，人类 就世世代代绵延下来，并且一天比一天加多了。就世世代代绵延下来，并且一天比一天加多了。 材料二增加了故事的起因：她觉得在这天地材料二增加了故事的起因：她觉得在这天地 之间，应该添一点儿什么东西进去，让它生气蓬勃起之间，应该添一点儿什么东西进去，让它生气蓬勃起 来才好。丰富了故事的经过：如何抟黄土，如来才好。丰富了故事的经过：如何抟黄土，如 何引何引 于泥中。补充了故事的结果：人类就世于泥中。补充

16、了故事的结果：人类就世 世代代绵延下来，并且一天比一天加多了。世代代绵延下来，并且一天比一天加多了。 材料二在故事中加入了更具体、生动的人物描材料二在故事中加入了更具体、生动的人物描 写。如心理活动描写：感到非常孤独。写。如心理活动描写：感到非常孤独。 语言描写：一开口就喊：妈妈！语言描写：一开口就喊：妈妈！ 动作描写：掘起一团黄泥，掺和了水，在手里动作描写：掘起一团黄泥，掺和了水，在手里 揉团着。揉团着。 神态描写：眉开眼笑。神态描写：眉开眼笑。 材料二增加了自然环境的描写，如：莽莽材料二增加了自然环境的描写，如：莽莽 榛榛的原野上晚霞布满天空，星星和月亮射出榛榛的原野上晚霞布满天空，星星和

17、月亮射出 幽光等。幽光等。 记叙性文章扩写技巧：记叙性文章扩写技巧： 找准扩写点，补充情节和细节，增加找准扩写点，补充情节和细节，增加 对人物、环境的描写。对人物、环境的描写。 阅读下面的材料，将其扩写成一篇具体、生动的阅读下面的材料，将其扩写成一篇具体、生动的 文章，题目自拟。不少于文章，题目自拟。不少于600600字。字。 春秋时期，晋公子重耳和他的随从在逃难途中，春秋时期，晋公子重耳和他的随从在逃难途中， 经过卫国，卫文公没有以礼相待。他们从五鹿经过，经过卫国，卫文公没有以礼相待。他们从五鹿经过， 向乡下人讨饭吃，乡下人给他们土块。重耳大怒，想向乡下人讨饭吃，乡下人给他们土块。重耳大怒，

18、想 要用鞭子打那个人。狐偃劝他说：要用鞭子打那个人。狐偃劝他说：“这是上天赏赐的这是上天赏赐的 土地呀！土地呀！”重耳于是磕头致谢，收下土块，装在车上。重耳于是磕头致谢，收下土块，装在车上。 忠实原文。文段讲的是晋公子重耳和随从在逃忠实原文。文段讲的是晋公子重耳和随从在逃 难途中，因为讨饭吃引发的故事。应围绕此内容难途中，因为讨饭吃引发的故事。应围绕此内容 展开扩写。展开扩写。 找准扩写点。文段最富有戏剧性的情节便是晋找准扩写点。文段最富有戏剧性的情节便是晋 公子重耳因土块从大怒到磕头致谢的转变，这一公子重耳因土块从大怒到磕头致谢的转变，这一 部分便是扩写中需要着力思考的点。至于重耳和他的部分

19、便是扩写中需要着力思考的点。至于重耳和他的 随从是怎么逃难的，卫文公又是怎么没有以礼相待随从是怎么逃难的，卫文公又是怎么没有以礼相待 的，重耳怎么收下土块，又做了哪些事情，虽然也都的，重耳怎么收下土块，又做了哪些事情，虽然也都 需要扩写，但不是扩写的重点。需要扩写，但不是扩写的重点。 发挥想象，增加人物的神态、动作、语言、心发挥想象，增加人物的神态、动作、语言、心 理及场面的描写和环境描写，使内容更加丰富、生动。理及场面的描写和环境描写，使内容更加丰富、生动。 重耳忍辱负重重耳忍辱负重 春秋时期，晋公子重耳和他的随从一路上忍饥挨春秋时期，晋公子重耳和他的随从一路上忍饥挨 饿，穿街走巷，颠沛流离

20、。经过卫国的城门时，重耳饿，穿街走巷，颠沛流离。经过卫国的城门时，重耳 原以为自己一行人会受到卫文公的厚礼相待，可没想原以为自己一行人会受到卫文公的厚礼相待，可没想 到，势利的卫文公不但将他们拒之门外，不愿伸出援到，势利的卫文公不但将他们拒之门外，不愿伸出援 手，还对重耳的遭遇不闻不问。于是重耳在城门前作手，还对重耳的遭遇不闻不问。于是重耳在城门前作 了作揖就失望地离开了。了作揖就失望地离开了。 范文：范文： 饥肠辘辘的他们行进缓慢。经过五鹿时，其中一饥肠辘辘的他们行进缓慢。经过五鹿时，其中一 名随从看到路边有一个乡下人，于是向重耳提议道：名随从看到路边有一个乡下人，于是向重耳提议道： “公子

21、，要不向那几位乡民讨点饭吧，再不吃点东西，“公子，要不向那几位乡民讨点饭吧，再不吃点东西， 我们会饿死的！我们会饿死的！”听罢，重耳心想：“我一个晋国公听罢，重耳心想：“我一个晋国公 子，怎么能做向人讨饭这种下作的事情？别人在背后子，怎么能做向人讨饭这种下作的事情？别人在背后 会怎么议论？会怎么议论？”重耳颇有怒色地拒绝了随从的提议。重耳颇有怒色地拒绝了随从的提议。 可是重耳的话音刚落，马上就传来随从们肚子里此起可是重耳的话音刚落，马上就传来随从们肚子里此起 彼伏的叫声。有一名随从实在忍受不了了，大胆地说彼伏的叫声。有一名随从实在忍受不了了，大胆地说 道：道：“公子，我们要活下来才能重振国家大

22、业呀！公子，我们要活下来才能重振国家大业呀！” 重耳神色凝重地看了看他的舅舅狐偃，又看了看疲惫重耳神色凝重地看了看他的舅舅狐偃，又看了看疲惫 不堪又饿得脸色发青的随从，咬了咬牙同意了。不堪又饿得脸色发青的随从，咬了咬牙同意了。 狐偃带着一个随从走向那几个乡下人，压低着身狐偃带着一个随从走向那几个乡下人，压低着身 子说：子说：“老乡，我们从远处来，路上粮食吃完了，不老乡，我们从远处来，路上粮食吃完了，不 知可否请老乡们赏点吃的？知可否请老乡们赏点吃的？”看到重耳一行人是外来看到重耳一行人是外来 的，乡下人里带头的那个不屑地在旁边吐了口唾沫，的，乡下人里带头的那个不屑地在旁边吐了口唾沫， 什么也没

23、说。狐偃见状，强压住心中的怒火，依旧低什么也没说。狐偃见状，强压住心中的怒火，依旧低 头哈腰地求着：头哈腰地求着：“如果老乡们可以赏口饭吃，滴水之如果老乡们可以赏口饭吃，滴水之 恩当涌泉相报！恩当涌泉相报！” 这时，有一个年轻一点的乡民站了起来，大声地这时，有一个年轻一点的乡民站了起来，大声地 说：说：“你们这么多人，饭我们是给不了了，这地上的你们这么多人，饭我们是给不了了，这地上的 土块多的是，拿去吧！土块多的是，拿去吧！”说完便向狐偃扔了一块土。说完便向狐偃扔了一块土。 重耳在不远处看得怒火中烧，重耳在不远处看得怒火中烧，“看我不抽死这厮！看我不抽死这厮！” 伸手就想往那个年轻乡民甩去一鞭

24、子。但狐偃为了顾伸手就想往那个年轻乡民甩去一鞭子。但狐偃为了顾 全大局，连忙制止重耳的冲动，并劝他说：全大局，连忙制止重耳的冲动，并劝他说：“公子，公子， 土地乃国家之根本，乡民以土块送我们，这是上天的土地乃国家之根本，乡民以土块送我们，这是上天的 赏赐，是极好的征兆啊！赏赐，是极好的征兆啊！”话音未落，狐偃就带头跪话音未落，狐偃就带头跪 在地上，把土块高高地举过头顶，非常虔诚地膜拜起在地上，把土块高高地举过头顶，非常虔诚地膜拜起 来。重耳知道狐偃这么做是为了息事宁人，虽然心有来。重耳知道狐偃这么做是为了息事宁人，虽然心有 不甘，但也明白自己逃难者的身份，便也跟着跪地磕不甘，但也明白自己逃难者

25、的身份，便也跟着跪地磕 头致谢，并收下土块，装在车上。头致谢，并收下土块，装在车上。 说明性文章的扩写说明性文章的扩写 诗歌是一种很特别的文学体裁，有三个突出特点：诗歌是一种很特别的文学体裁，有三个突出特点： 一是用意象来表达情感，二是语言凝练，三是讲究节一是用意象来表达情感，二是语言凝练，三是讲究节 奏和韵律。奏和韵律。 我们可以从哪些方面扩写上面的这一段话？我们可以从哪些方面扩写上面的这一段话？ 给中心句和三个特点各举出几个恰当的例子。给中心句和三个特点各举出几个恰当的例子。 使用打比方、引用、作比较等说明方法充实说明使用打比方、引用、作比较等说明方法充实说明 的过程。的过程。 认识诗歌认

26、识诗歌 诗歌，不仅是一种重要的文学体裁，还是我国古代诗歌，不仅是一种重要的文学体裁，还是我国古代 文学的鲜明代表。文学的鲜明代表。 唐诗有“举头望明月，低头思故乡”，以明月诉思唐诗有“举头望明月，低头思故乡”，以明月诉思 念；宋词有“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”，念；宋词有“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”， 以大雁表哀思；现代诗歌有“软泥上的青荇，油油的在以大雁表哀思；现代诗歌有“软泥上的青荇，油油的在 水底招摇”，以青荇示离别。在这些跨越年代的不同诗水底招摇”，以青荇示离别。在这些跨越年代的不同诗 歌当中，相同的是暗含在意象里的充沛情感。歌当中，相同的是暗含在意象里的充沛情感。

27、 范文：范文： 诗歌是十分注重语言凝练的一种文体，在诗歌是十分注重语言凝练的一种文体，在祖国祖国 啊，我亲爱的祖国啊，我亲爱的祖国这首现代诗中，简短的定语与这首现代诗中，简短的定语与 “我”之间的搭配，便撑起了舒婷心中所有的激昂。“我”之间的搭配，便撑起了舒婷心中所有的激昂。 这一特点还着重体现在动词的应用上面，“鸟宿池边这一特点还着重体现在动词的应用上面，“鸟宿池边 树，僧敲月下门”中的“敲”，就比“推”更能体现树，僧敲月下门”中的“敲”，就比“推”更能体现 诗中以动衬静的特点。在字词上不断推敲，就能体会诗中以动衬静的特点。在字词上不断推敲，就能体会 到诗歌语言高度凝练的特点。到诗歌语言高度

28、凝练的特点。 再说，古人创作古诗词，并不是写出来的，而是再说，古人创作古诗词，并不是写出来的，而是 吟咏出来的，他们十分注重音韵在表情达意方面的作吟咏出来的，他们十分注重音韵在表情达意方面的作 用。李清照的用。李清照的声声慢声声慢便是一个极好的例子，开头便是一个极好的例子，开头 “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”十四个叠字，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”十四个叠字， 读起来抑扬顿挫，缠绵哀婉，将李清照情绪上的失落、读起来抑扬顿挫，缠绵哀婉，将李清照情绪上的失落、 低沉，甚至哽咽展现得淋漓尽致。低沉，甚至哽咽展现得淋漓尽致。 正因为诗歌的这三个鲜明特点，使得诗歌与别的正因为诗歌的这三个鲜

29、明特点，使得诗歌与别的 文体区分开来，具有鲜明的个性。文体区分开来，具有鲜明的个性。 对于诗歌的扩写，要通过多种方式展现诗歌的主对于诗歌的扩写，要通过多种方式展现诗歌的主 要特点。对诗歌的扩写练习，要求从诗歌意象、语言要特点。对诗歌的扩写练习，要求从诗歌意象、语言 和节奏韵律三方面展开。首先，这篇习作从三个不同和节奏韵律三方面展开。首先，这篇习作从三个不同 时代的诗歌总结出相同的规律时代的诗歌总结出相同的规律利用意象表达情感。利用意象表达情感。 其次，将古诗词与现代诗进行对比，展现了第二个特其次，将古诗词与现代诗进行对比，展现了第二个特 点。最后，以点。最后，以声声慢声声慢为例，详细分析了第三

30、个特为例，详细分析了第三个特 点。在紧密围绕诗歌特点的基础上，通过多种方法呈点。在紧密围绕诗歌特点的基础上，通过多种方法呈 现了对诗歌的认识。现了对诗歌的认识。 点评：点评： 议论性文章的扩写议论性文章的扩写 议论性文章的扩写技巧：议论性文章的扩写技巧： 找到中心论点和分论点。找到中心论点和分论点。 围绕中心论点和分论点，补充恰当的论据。围绕中心论点和分论点，补充恰当的论据。 分析论据与论点的关系，完成论证。分析论据与论点的关系，完成论证。 联系现实，指出观点的现实意义。联系现实，指出观点的现实意义。 “苟有恒，何必三更眠五更起；最无益，莫过一“苟有恒，何必三更眠五更起；最无益，莫过一 日曝十

31、日寒。”这是明代学者胡居仁撰写的对联，意日曝十日寒。”这是明代学者胡居仁撰写的对联，意 在勉励自己：做事情贵在持之以恒。持之以恒，就要在勉励自己：做事情贵在持之以恒。持之以恒，就要 注重平日积累，而非临渴掘井。持之以恒，就要坚持注重平日积累，而非临渴掘井。持之以恒，就要坚持 不懈，而非一曝十寒。古今中外很多事例都告诉我们，不懈，而非一曝十寒。古今中外很多事例都告诉我们， 做事情有恒心方能成功。我们在求学、成长的路途上，做事情有恒心方能成功。我们在求学、成长的路途上， 也应持之以恒。也应持之以恒。 画思维导图，完成下面材料的扩写准备。画思维导图，完成下面材料的扩写准备。 中心中心 论点论点 分论

32、点分论点 分论点分论点 做事情贵在做事情贵在 持之以恒持之以恒 注重平日积累注重平日积累 举例论证举例论证 道理论证道理论证 对比论证对比论证 比喻论证比喻论证 坚持不懈坚持不懈 李时珍写李时珍写本草纲目本草纲目 杜甫读诗杜甫读诗 达芬奇画蛋达芬奇画蛋 海伦海伦凯勒学习凯勒学习 分析分析 分析分析 分析分析 分析分析 课堂小结课堂小结 扩写是将原本简单、概括性的文字变得更丰富，扩写是将原本简单、概括性的文字变得更丰富， 它不是增加字数，而是让原文更充实。在写作中，我它不是增加字数，而是让原文更充实。在写作中，我 们一定要在扩写前做到心中有数，不能简单地堆砌文们一定要在扩写前做到心中有数，不能简

33、单地堆砌文 字以充数。字以充数。 课后作业课后作业 依据自己列出的思维导图，课后扩写文段，完成依据自己列出的思维导图，课后扩写文段，完成 课本课本P16P16写作实践三。写作实践三。 板书设计板书设计 写作写作 学习扩写学习扩写 记叙性文章记叙性文章 忠于原文的中心思想和人物形象忠于原文的中心思想和人物形象 补充情节和细节，增加对人物、环境的描写等补充情节和细节，增加对人物、环境的描写等 说明性文章说明性文章 运用举例子、打比方、引运用举例子、打比方、引 用、作比较等说明方法用、作比较等说明方法 议论性文章议论性文章 抓住原文中心论点、分论点补充论据抓住原文中心论点、分论点补充论据 丰富论证过程丰富论证过程