2020-2021初中语文九年级下册部编版同步课件16 驱遣我们的想象（PPT版）.ppt

1、16 16 驱遣我们的想象驱遣我们的想象 新课导入新课导入 大漠孤烟直，长河落日圆。大漠孤烟直，长河落日圆。 竹外桃花三两枝，竹外桃花三两枝， 春江水暖鸭先知。春江水暖鸭先知。 梅须逊雪三分白，梅须逊雪三分白， 雪却输梅一段香。雪却输梅一段香。 1.1. 整体感知文本内容，了解作者观点，在阅读中独整体感知文本内容，了解作者观点，在阅读中独 立思考，获得启发。立思考，获得启发。（重点）（重点） 2.2. 学习作者通过举例论证阐明观点的方法，体会文学习作者通过举例论证阐明观点的方法，体会文 章平实的语言。章平实的语言。（难点）（难点） 3.3. 学习驱遣想象去鉴赏文艺作品的方法，感受作品学习驱遣想

2、象去鉴赏文艺作品的方法，感受作品 的艺术美，提升自己的鉴赏品位。的艺术美，提升自己的鉴赏品位。（重点）（重点） 学习目标学习目标 作者名片作者名片 叶圣陶叶圣陶（1894189419881988），原名），原名叶绍钧叶绍钧， 字秉臣。江苏苏州人，作家、字秉臣。江苏苏州人，作家、教育家教育家、编、编 辑家，有辑家，有“优秀的语言艺术家”“优秀的语言艺术家”之称。他之称。他 终身致力于教育和文学创作，作品风格朴终身致力于教育和文学创作，作品风格朴 素自然，语言凝练精致，代表作长篇小说素自然，语言凝练精致，代表作长篇小说 倪焕之倪焕之、童话集、童话集稻草人稻草人等。等。 歌歌谣谣（ ） 桥桥堍堍（

3、） 契契合（合（ ） 旷旷远（远（ ） 驱驱遣遣（ ） 怅怅然（然（ ） 凝凝望（望（ ） 宛宛如（如（ ） 鉴鉴赏（赏（ ） 海海啸啸（ ） 萌萌生（生（ ） 无可比无可比拟拟（ ） 苟苟安（安（ ） 拘拘泥泥（ ） 字词学习字词学习 yoyo tt qq kunkun qinqin chnchn nnnn wnwn jinjin xioxio mnmn nn uu nn 【桥堍桥堍】桥两头靠近平地的地方。桥两头靠近平地的地方。 【驱遣驱遣】驱逐、差遣。驱逐、差遣。 【契合契合】合得来，意气相投。合得来，意气相投。 【旷远旷远】空旷辽远。空旷辽远。 【拘泥拘泥】固执，不知变通。固执，不知变通

4、。 【无可比拟无可比拟】没有可以与之相比的。形容独一没有可以与之相比的。形容独一 无二，特别突出。无二，特别突出。 词语解释词语解释 想象还能驱遣？快速朗读课文，理清想象还能驱遣？快速朗读课文，理清 本文的主要内容，了解作者观点。本文的主要内容，了解作者观点。 整体感知整体感知 课文讲解课文讲解 1.1. 文章说明的重点是驱遣我们的想象，为什文章说明的重点是驱遣我们的想象，为什 么作者开篇先写文艺和文字的关系？么作者开篇先写文艺和文字的关系？ 作者以时间为线，说明文艺和文字作者以时间为线，说明文艺和文字 的关系，为下文阐述鉴赏文艺作品的方的关系，为下文阐述鉴赏文艺作品的方 法做好铺垫。法做好铺

5、垫。 2.2. “文字是一道桥梁。”你是如何理解这“文字是一道桥梁。”你是如何理解这 句话的？句话的？ 读者读者 作者作者 文字文字 同同 异异 3.3. 在文艺方面，作者和读者有什么异同？试在文艺方面，作者和读者有什么异同？试 用自己的话加以说明。用自己的话加以说明。 都借助文字来实现美感体验，得到人生的都借助文字来实现美感体验，得到人生的 受用；都离不开想象思维。受用；都离不开想象思维。 作者的努力是从旨趣到符号，用文字传达作者的努力是从旨趣到符号，用文字传达 他的所见所感；读者的努力是从符号到旨趣，他的所见所感；读者的努力是从符号到旨趣， 通过文字接触作者的所见所感。通过文字接触作者的所

6、见所感。 4.4. 读课文读课文8 81313自然段，找出作者的论证方自然段，找出作者的论证方 法，并说说我们要如何驱遣想象。法，并说说我们要如何驱遣想象。 举例论证举例论证 大漠孤烟直，长河落日圆大漠孤烟直，长河落日圆 在想象中睁开眼来在想象中睁开眼来 白蒙蒙的海面上白蒙蒙的海面上 让暴风雨来得更厉害些吧！让暴风雨来得更厉害些吧！ 在想象中生出一对翅在想象中生出一对翅 膀来膀来 5.5. 作者是如何以一诗一文为例，来阐述驱作者是如何以一诗一文为例，来阐述驱 遣想象的？遣想象的？ 大漠孤烟直，大漠孤烟直， 长河落日圆。长河落日圆。 字面理解或字面理解或 提出问题提出问题 在想象中在想象中 睁开

7、眼来睁开眼来 根据景物，根据景物， 想象画面想象画面 领会意境领会意境 死盯着文字而死盯着文字而 不能从文字看不能从文字看 出一幅图画来出一幅图画来 字面理解或字面理解或 提出问题提出问题 在想象中生在想象中生 出一对翅膀出一对翅膀 化身海燕，化身海燕， 想象画面想象画面 领会意境领会意境 死盯着文字而死盯着文字而 不能从文字领不能从文字领 会作者的意境会作者的意境 海燕海燕 6.6. 作者以一诗一文为例，来说明欣赏文艺作作者以一诗一文为例，来说明欣赏文艺作 品要驱遣我们的想象，这样写有什么好处？品要驱遣我们的想象，这样写有什么好处？ 以一诗一文为例，文艺类型有代表性；以一诗一文为例，文艺类型

8、有代表性； 另外诗文都是大家耳熟能详的文艺作品，深另外诗文都是大家耳熟能详的文艺作品，深 入浅出，便于大家理解和接受，进而产生观入浅出，便于大家理解和接受，进而产生观 点上的共鸣，更好地形成鉴赏能力。点上的共鸣，更好地形成鉴赏能力。 7.7. 如何理解第如何理解第1313段中三个“受用”的含义？段中三个“受用”的含义？ “受用”，受益，身心舒服的意思，这“受用”，受益，身心舒服的意思，这 里指驱遣我们的想象，理解了作品的意境之里指驱遣我们的想象，理解了作品的意境之 后的满足感。三个“受用”，生动形象地说后的满足感。三个“受用”，生动形象地说 明了驱遣我们的想象给人带来的阅读感受，明了驱遣我们的

9、想象给人带来的阅读感受， 既通俗易懂，又富有表现力。既通俗易懂，又富有表现力。 8.8. 试简要分析最后一段在文中的作用。试简要分析最后一段在文中的作用。 在内容上，强调鉴赏文艺的目的，并在内容上，强调鉴赏文艺的目的，并 说明唯有驱遣我们的想象才能够达到这个说明唯有驱遣我们的想象才能够达到这个 目的。在结构上，总结上文，照应前文，目的。在结构上，总结上文，照应前文， 使文章自然收束，水到渠成。使文章自然收束，水到渠成。 深入探究深入探究 作者说，假如死盯着文字而不能从文作者说，假如死盯着文字而不能从文 字领会作者的意境，就无从得到这种受用字领会作者的意境，就无从得到这种受用 了。你同意这种观点

10、吗？为什么？了。你同意这种观点吗？为什么？ 我同意这种观点。我同意这种观点。因为作者的文艺创因为作者的文艺创 作，并不是随便取许多文字来集合在一起，作，并不是随便取许多文字来集合在一起， 作者自己的所见所感也并不能完全用文字作者自己的所见所感也并不能完全用文字 表达出来。而是有所选择，作想象的安排。表达出来。而是有所选择，作想象的安排。 我们只有驱遣我们的想象，才能走近作者，我们只有驱遣我们的想象，才能走近作者， 进入作品的意境，还原他创作时的思想，进入作品的意境，还原他创作时的思想， 才能和作者一样，获取审美的受用。才能和作者一样，获取审美的受用。 我不同意这种观点。我不同意这种观点。因为文

11、字是传情因为文字是传情 达意的，一头连着读者，一头连着作者，达意的，一头连着读者，一头连着作者， 借助于文字，读者便可感受作者的内心世借助于文字，读者便可感受作者的内心世 界，有时虽然不能完全理解，但审美愉悦界，有时虽然不能完全理解，但审美愉悦 还是有的，因而也能获得受用，所以作者还是有的，因而也能获得受用，所以作者 的这种观点太过绝对。我认为值得商榷。的这种观点太过绝对。我认为值得商榷。 作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什 么在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字么在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字 之间的联系？之间的联系？ 要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识要论述

12、如何鉴赏文艺作品，首先要认识 到文艺作品的本质，即什么是文艺作品的问到文艺作品的本质，即什么是文艺作品的问 题。以文字为载体，作者想要传达的所见所题。以文字为载体，作者想要传达的所见所 感，读者想要接触的作者的所见所感，就是感，读者想要接触的作者的所见所感，就是 文艺作品的本质。因此，论述作者、读者以文艺作品的本质。因此，论述作者、读者以 及文字之间的联系是为了及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本明确文艺作品的本 质，是表达中心观点的前提质，是表达中心观点的前提。 驱 遣 我 们 的 想 象 驱 遣 我 们 的 想 象 从外表说，文艺是文字的集合体从外表说，文艺是文字的集合体 通过通过 文字

13、文字 鉴赏鉴赏 文艺文艺 作者方面作者方面文字正好传达作者的所见文字正好传达作者的所见 所感所感 读者方面读者方面 板书设计板书设计 通过文通过文 字桥梁字桥梁 接触作接触作 者的所者的所 见所感见所感 赏“大漠孤赏“大漠孤 烟直，长河烟直，长河 落日圆”落日圆” 赏赏海燕海燕 驱遣想象驱遣想象 接触意境接触意境 体验愉快体验愉快 驱遣想象驱遣想象 接触意境接触意境 得到受用得到受用 接 受 美 感 的 体 验 接 受 美 感 的 体 验 得 到 人 生 的 受 用 得 到 人 生 的 受 用 课堂小结课堂小结 本文作者以一诗一文为例，深入浅出本文作者以一诗一文为例，深入浅出 地阐明了欣赏文艺

14、作品时必须驱遣我们的地阐明了欣赏文艺作品时必须驱遣我们的 想象，透过文字进入作品的意境中，接受想象，透过文字进入作品的意境中，接受 美感的经验，得到人生的受用。美感的经验，得到人生的受用。 1.1.诗文为例，结构条理。诗文为例，结构条理。 为了让读者了解驱遣想象的方法，作为了让读者了解驱遣想象的方法，作 者以一诗一文为例，前者强调将作品看作者以一诗一文为例，前者强调将作品看作 一幅画，后者强调生出一对想象的翅膀，一幅画，后者强调生出一对想象的翅膀， 带领读者驱遣想象理解作品。两个例子的带领读者驱遣想象理解作品。两个例子的 结构类似，分析方法大致相同，结构条理结构类似，分析方法大致相同，结构条理

15、 清晰，脉络井然。清晰，脉络井然。 写作特色写作特色 2.2.语言平实，通俗易懂。语言平实，通俗易懂。 作者引导我们学会欣赏文艺作品，驱遣作者引导我们学会欣赏文艺作品，驱遣 我们的想象，本是非常深奥和抽象的学术话我们的想象，本是非常深奥和抽象的学术话 题，然而作者却用平实的语言，通俗的事例，题，然而作者却用平实的语言，通俗的事例， 深入浅出地阐明了欣赏文艺作品的这一基本深入浅出地阐明了欣赏文艺作品的这一基本 问题，通俗易懂。问题，通俗易懂。 驱遣你的想象，根据诗句理解意境。驱遣你的想象，根据诗句理解意境。 拓展延伸拓展延伸 山行山行 杜牧杜牧【唐唐】 远上寒山石径斜，白云深处有人家。远上寒山石径斜，白云深处有人家。 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 黄鹤楼送孟浩然之广陵黄鹤楼送孟浩然之广陵 李白李白【唐唐】 故人西辞黄鹤楼，故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。唯见长江天际流。 课文是节选，原文还提到文艺鉴赏其课文是节选，原文还提到文艺鉴赏其 他方面的内容，包括“要认真阅读”“训他方面的内容，包括“要认真阅读”“训 练感悟”“不妨听听别人的话”等，课外练感悟”“不妨听听别人的话”等，课外 可以找来读一读。可以找来读一读。 课后作业课后作业