人教版物理八年级下册10.1浮力-教案(26).docx

1、浮力教学设计方案 课题名称 浮 力 任课教师 教学目标 (知识与技 能、 过程与 方法、 情感 与价值) 1.知识与技能 (1)知道浮力大小和什么因素有关。 (2)认识浮力。 2.过程和方法 (1)注重培养学生收集数据的能力。 (2)注重培养对实验数据“分析与论证”的能力。 3.情感、态度与价值观 (1)通过让学生沿着科学家的足迹探索浮力,来培养其科学精神。 (2)通过一系列的实验探究活动,让学生感知实验的意义和价值。 教学重点 重点:浮力大小和哪些因素有关的探究过程。 教学难点 难点:浮力产生的原因 教学方式 多媒体展示与实验教学相结合 教学准备 弹簧测力计、量杯、石块，钩码等 教材分析 本

2、节课的学习是在学习了二力平衡、液体压强和控制变量法探究多变量 问题的基础上展开的，综合能力比较强。教材将知识点教学分为 3 个部 分：浮力的概念、浮力产生的原因、影响浮力大小的因素，教学的重点 是探究影响浮力大小的因素，浮力的影响因素解决好了，对浮力的概念 也起到深化的作用，使学生全面认识浮力，同时也是学习阿基米德原理 基础。 学情分析 学生根据生活经验,已经对漂浮在水面的物体受浮力有比较浅显的认识,但对于“浸 在液体中的物体是否受浮力”及“浮力大小与什么因素有关”认识还不够,甚至存 在错误的前概念。 教学策略 本节可从观看录像引出学生在课堂上重现浮力的存在，然后在教师的指 导下进行一系列的实

3、验。采用学生分组合作探究式教学，每 4 人为一小 组，以教材中操作为主辅发挥学生的创新意识进行实验。完成提出问题， 猜想与假设，制定计划与设计实验，实验操作，得出数据，分析数据， 得出结论等环节。 过程 教师活动 学生活动 设计依据 一、 复 习 巩 固 二、 引 入 新 课 三、 讲 授 新 课 复习液体压强一节相关 内容 播放视频 提出问题： 人的身体为什 么可以浮在水面？帆船 为什么可以浮在水面？ (一)认识浮力 1.体验浮力 教师：请同学到前面来把瓶 盖旋紧的空塑料瓶慢慢压入 水中，然后让学生说住自己 的感觉 师生总结浮力定义：浸在液 体中的物体受到向上的力， 这个力称为浮力。 2、生

4、活中那些现象与浮力有 关呢？ 白板一体机展示辽宁舰在 水面破浪前行的壮观场面。 3、刚才所观察到的现象大多 数都是漂浮或者是上浮的物 体，它们受浮力作用很容易 理解，那在水中下沉的物体 是否受到浮力作用呢？ 结论：漂浮在水面的物体受 到浮力的作用，下沉的物体 也收到浮力的作用 回顾液体压强 的特点及公式 人和帆船受到 了液体向上的 托力 分享自己的体验 和感觉托力 学生根据自己 的感受总结浮 力的定义 学生举例子如：游 泳圈，鸭子浮在水 面，热气球等。 讨论并回答所设 计的方案： (1.)在空气中感受 石块对手的压力， 再将石块慢慢放 入水中， 感到石块 对手的压力变小 了 (2).将石块挂在

5、皮 巩固复习，为本 节课的学习做 铺垫 课始,通过视频展 现现象,引发学生 的思考 让学生建立正确 的浮力概念,同时 明白浮力不止是 浸在液体中能产 生,同时浸在气体 中的物体也是受 浮力的。 学生很容易举出 是生活中常见的 浮力有关的例子， 利用所学的知识 解释日常现象。 辽宁舰的展示，向 学生介绍我国军 事的强大，对学生 进行爱国主义的 教育。 学生对沉在水底 的物体是否受到 浮力作用进行猜 测， 并根据猜测进 行试验， 培养了学 生对实验的设计 能力，也锻炼需学 生的动手能力和 四、课 堂小结 五、布 置作业 （二）浮力产生的原因 浸在水中的物体都受浮力 吗? 演示实验:没有盖的乒乓球放

6、 水乒乓球没有飘起来,盖上盖 子又漂了起来。 播放视频分析浮力产生的原 因。 （三）影响浮力大小的因素 总结影响因素 : 液体密度和 物体浸没体积 PPT 展示本节课所学内容,学 生巩固复习 作业：1 教材 52 页：3,4,5 题 2 上网查阅有关辽宁舰， 蛟龙号潜艇的资料。 筋下面， 测量橡皮 筋的伸长长度，再 将石块放入水中， 测量伸长长度，比 较两次长度 (3).将石块挂在弹 簧测力计，在空气 中测量重力， 放入 水中，比较示数 观看视频，分析正 方体六个面的六 个面的受力分析 学生猜想、实验， 绘制表格 团队合作的精神。 通过视频分析，加 深学生对浮力产 生原因的理解。 让学生经历真正 的探究过程,将传 统的验证实验改 进成探究实验。让 学生深刻体会浮 力大小与哪些因 素有关。 本过程虽 然探究的各环节 都有体现,但重点 是培养学生分析 数据的能力。 教学反思与总结 本节课我让学生动手实验探究贯穿整节课，从而对浮力有了直接的感性认识，然后通过学生分组 实验活动总结和教师的引导演示将学生的感性认识提升到理性认识，使学生进一步理解浮力的定 义、以及影响浮力大小的因素。在浮力影响因素的猜想上有分歧，采用合并归纳的方法保证大部 分学生的猜想有有所体现，保证学生的积极性。整节课学生对科学实验探究的过程有了亲身的体 验，达到教学目标。