冀教版（三起）五下-Unit 4 Did You Have a Nice Trip -Unit 4 Review-教案、教学设计--(配套课件编号：00857).doc

1、冀教版五年级下册 故事课 Three little pigs 教学设计 一、教学重点： 1、能够根据阅读目的在阅读材料中获取所需信息，并养成按意 群阅读的习惯。 2、能够借助图片、图像、手势听懂故事文本并能够根据图片进 行描述。 重点训练孩子英语核心素养之语言能力。 二、教学难点： 本课时的教学难点是如何利用所提供的故事文本， 使学生在理解 故事的基础上通过教师的帮助和图片的提示下能够分角色表演故事 并复述故事。 重点训练孩子英语核心素养之语言能力和学习能力。 三、课前准备： 教师准备教学过程中所需要的图片、教具、声音、视频、课件。 四、教学活动： 1、 阅读前进行预测与讨论。（课前活动） 2

2、、 阅读并从所读材料中获取所需信息。（阅读中活动） 3、 在阅读的基础上进行口头和书面表达。（读后活动） 五、教学过程： （一）读前活动 1Warmup （l） 教师播放 chicken dance 歌曲，让学生听歌曲热身，和本课 关于动物的小故事内容相贴合， 同时又激发学生对新授内容的学习兴 趣，达到课前热身的目的。 （2）Greetings T：Hello, everyone！ Nice to meet you! Ss: Nice to meet you! (3) 问学生几个问题，引出本课重点内容。 T：Hi，everyone！Nice to see youHows the weather

3、 today ? Ss： How are you today? Ss Do you like animals? Which animals do you like? Do you like to read stories? 此项目重点训练孩子英语核心素养之语言能力。 语言能力主要是 指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。它既包括听、说、 读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语 言意识、交际身份意识等。 2Presentation （1）教师引导学生做一个阅读前的预测活动。教师出示图片，介 绍说：This is a story about three little p

4、igs. （2）出示 three little pigs 的图片，图文结合指导学生进行阅读。 让孩子们通过观察图片来帮助其理解故事文本内容。 之后根据图片向 学生提相关问题。 (A)What kind of house do they build? (B)When the bad wolf came what happened? (C)Whose house is the best? （3）学生带着问题观看故事视频，之后回答有关问题。 (A)Which pig do you like best? (B)Whose house do you like best? (C)What have you

5、 learn in this story? 此项目重点训练孩子英语核心素养之语言能力和学习能力。课标 提出“学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、 拓宽英 语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”。 作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括 对英语和英语学习的一些认识和态度。用“学习能力”的概念取代以 往几个版本英语课程标准中的“学习策略”，进一步突出了学会学习 的重要性。学生不仅需要在学英语、用英语的过程中使用学习策略， 而且要形成学习英语的能力，为自主学习和可持续学习创造有利条 件。 （二) 阅读活动 1、 学生阅读故事文本， 分步骤， 逐步回答问题并对图片

6、进行描述。 2、设置有效提问，推动阅读进程。教师设计的有效问题或者学生 们在想象力驱使下引出一些创造性提问， 这都能培养学生的创造性思 维，吸引学生的注意力，促使继续阅读，之后完成相关练习。 此项目重点训练孩子英语核心素养之思维品质和文化品格。作为 核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言 能力核心素养中的理解能力和表达能力， 而是与英语学习紧密相关的 一些思维品质，例如，理解英语概念性词语的内涵和外延；把英语概 念性词语与周围世界联系起来；根据所给信息提炼事物共同特征，借 助英语形成新的概念，加深对世界的认识；根据所学概念性英语词语 和表达句式，学会从不同角度思考和解决问

7、题。 （三）读后活动 1、分角色表演并复述故事。 2、续写故事练习。 3、故事带给我们怎样的启发。 只有将语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标这三个目标 在真正的教学中可以融合在一个教学活动中， 这样才能更好地培养学 生的核心素养。这都离不开教师的教学设计与实践。 （四）总结 让学生复述并表演故事，或可以自由发挥，自己用所学单词和句 型创编一个新故事，达到提升阅读能力的目的。 六、板书设计： 课堂故事内容主题和竞争机制的体现。两者相互融合，既贴切主 题，又促使学生积极参与课堂。 七、反思与评析 本课的主要教学活动是通过阅读获取所需信息，包括读前活动、 阅读活动和读后活动三个阶段。 本课强调训练学生在阅读中获取信息 和处理信息的能力。 教学设计的突出特点是通过口头和书面表达以及 词汇和句型的学习活动， 把阅读和其他语音技能的训练有机的结合起 来，既突出了教学重点，又兼顾了其他知识与技能的教学。 但在教学过程中也会出现一些问题， 如学生不知道如何表达自己 的观点， 或是组织语言能力稍弱， 这就要求及时教师帮助， 引导学生， 从而突破教学难点。 总之，英语素养的形成是一种习惯的养成，因此，需要我们在教 学中不断探索和创新方式方法，注重培养学生的核心素养，从而提升 他们的素质，提升他们和其身边人的幸福指数，让学生受用终生。