冀教版（三起）五下-Unit 1 Going to Beijing -Lesson 2 What Are You Doing -教案、教学设计-省级优课-(配套课件编号：35a17).doc

1、 1 冀教版小学英语五年级下册冀教版小学英语五年级下册 Unit 1 Lesson 2 What Are You Doing? 一、一、设计思想设计思想 英语课程标准中明确指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英 语学习是学生形成初步的综合语言运用能力。学生通过英语课程掌握基本的英语 语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的 能力。 二、二、教学设计教学设计 1.整体设计思路、指导依据说明整体设计思路、指导依据说明 在课标的指导下，结合本课的具体情况，我的教学设计思路如下： 2.教学背景分析教学背景分析 教学内容分析：教学内容分析： 本课是冀教版五年级下册第一

2、单元中的课文，本单元以旅游为主题，通过情 景让学生掌握一些旅行的单词和日常用语。本课的内容背景是建立在 Li Ming 等 人坐火车去北京的情境下，学生要学习祈使句和现在进行时，本课为本单元的第 二课，是在第一课祈使句学习的基础上的一堂比较贴近生活的课，学生将深入理 解祈使句，理解和运用现在进行时。五年级的学生对本课的知识点学习起来并不 困难。本节课的内容在本书中的第二和第三单元中均有所体现，所以本课的学习 也将为以后的学习做好铺垫。 1. 1. 创设情境，形成问题。创设情境，形成问题。 2. 2. 运用练习，表演对话。运用练习，表演对话。 3. 3. 借助游戏，深化重点。借助游戏，深化重点。

3、 4. 4. 联系实际，突破难点。联系实际，突破难点。 5. 5. 回归文本，深化理回归文本，深化理解解。 6. 6. 学以致用，巩固新知。学以致用，巩固新知。 2 学生情况分析：学生情况分析： 五年级学生已经具备了一些用英语交流的基本能力，对一些简单的动词、名 词等词性单词也具备了简单的辨别和理解以及运用的能力，并且能简单描述一些 图片中所发生的事情。 3.教学目标分析教学目标分析 1 1）语言知识与技能：）语言知识与技能： 能够听、说、读、写 以下词汇: see, draw a picture , look out of the window. 在教师的帮助下掌握和运用现在进行时态，能借助

4、图片，动作描述事情， 并能进行问答描述等。 2 2）情感态度：）情感态度： 在小组活动中积极参与课堂学习活动，能与其他同学积极配合和合作，敢于开 口。 3 3）学习策略：）学习策略： 在多样性的活动（同桌练习，学生表演）中，积极与他人合作，共同完成学习 任务，并能够积极运用所学英语进行表达和交流。 4 4）文化意识：）文化意识： 了解人际交往习俗，懂得在公共场所不能大声喧哗、唱歌、指点他人等。 5 5）教学方法：）教学方法：情景教学法 4.教学重点、难点分析教学重点、难点分析 1）教学重点：在具体的情境中正确运用现在进行时态表达动作。 2）教学难点：能够掌握完整的现在进行时的句子结构： 教学过

5、程设计教学过程设计 Step Class opening and review（3 minutes） 1.1. 问候问候 设计意图设计意图: : 师生间的日常会话交流，培养学生用英语思维，用英语交际的能力。 做好课前预热。使学生进入学习英语的状态。 2.2.复习复习 Free talk! What do you like to do? 师生互问互答，生生互问互答。师生互问互答，生生互问互答。 设计意图设计意图: :复习动词短语，为本节课的学习做好充分的文本背景以及知识上的准 备，充分激发了孩子学习的积极性，使学生很快就进入到英语语言学习的情景中， 使更多的学生主动、积极地参与课堂活动。同时能培

6、养学生的学习兴趣，迅速抓 3 住学生的注意力，有效地将已学知识进行复习，为学习文本做好铺垫。 Step：New concept（33 minutes） 1. Say and do! 师生互问互答，生生互问互答。 （师生互问互答，生生互问互答。 （10 minutes） 屏幕上给出单词，同学做动作，并且读出单词。 要求：出现一个单词，做一个动作，读出单词 出现最后一个单词时，老师提问 What are you doing now? 并引导学生回答：I am _ing. 板书句型：What are you doing now? Teacher: What are you doing now? （教

7、师提问 3-5 人） S1: I am _ing. S1: What are you doing now? （学生提问 3-5 人） S2: I am _ing. 同桌练习，表演对话。同桌练习，表演对话。 生生互问互答生生互问互答，生生评价。，生生评价。 S1: What are you doing now? S2: I am _ing. （边说边做） 设计意图：设计意图：通过热身，创设情境，让学生了解现在进行时态的运用情境，和学生 共同建构本课的文本信息，改变了传统教学的直接呈现新知，激发了学生的思维， 培养他们积极思考的能力。 2. Game: GoStop（4 minutes） 生生互问

8、互答生生互问互答，生生评价。，生生评价。 4 当老师说 Go 时，传递，分别从最左侧和最右侧开始传递， 当老师说 Stop 时，停止传递， 拿到东西的两名同学，回答全班同学的提问：“What are you doing now?”， 继续依次往后传递。 设计意图：设计意图：借助游戏，深化重点。教师设计了“GoStop”的游戏，目的在于不 但将现在进行时态的机械操练转变为趣味性操练，生生评价贯穿整个教学过程， 也让学生对课文内容有了初步的了解并为课文的学习做了有效铺垫。 3. 利用本班学生自己正在做动作的利用本班学生自己正在做动作的照片，练习重点句型。照片，练习重点句型。 （8 minutes）

9、 教师指着图 1 提问全班同学： T: What is S1 doing in the picture? S1 : She is jumping. 老师模仿图片中的学生回答“ I am _ing.” 让学生判断回答是否正确。 引导学生学习 What is he /she doing ? He/ She is _ing. 设计意图：设计意图：人称的转换，从第一人称开始转换为第三人称,自然的过渡到人称的转 换，能够使学生在不知不觉中去理解、体会，应用不同人称后的be动词的变化。 头脑风暴：头脑风暴：Brain Storming 通过两次快速呈现8名同学的照片，让学生回答：“What is he /

10、she doing in the picture?” 首先，播放两遍，第一遍只给图片，第二遍同时呈现句型和图片。 让同学们带着问题去观看图片，依次呈现8名同学的照片。 然后，将 8 名同学的照片全部呈现，并遮挡住正在做动作的部分。 最后，学生提问：What is_ doing? （生生评价。教师给以小红花奖励。 ） 5 What do you see? Where are they? Where are do they want to go? How do they go there? What is _ doing now? Hows the weather? What do you see

11、? What does Jenny see? What is Jenny doing now? What is Danny doing now? 设计意图：设计意图：联系实际，突破难点。本活动的设计源于课本练习的第二部分，却又 不同于课本，将课本的重点内容提炼出来，通过快速展示学生自己的照片，吸引 学生注意力的方式来突破难点，改变传统 “先新授再练习”的模式，将 “难点” 和“练习”通过游戏揉在一起，在玩中学，在学中玩。 4. 回归课本回归课本 带着问题去带着问题去听听视频，并回答问题。 （视频，并回答问题。 （7 minutes） T: We know that Mrs. Li，Li Min

12、g, Jenny and Danny go to Beijing today. Lets look and answer: Questions: a. What is Jenny doing now? b. What is Danny doing now ? 设计意图：设计意图：回归文本，深化理解。带着问题去观看视频，让学生就有目标， 知道自己需要重点听什么，从而保证课堂上有不错的收获。这样学生可以将自己 理解与老师的讲解进行比较。如果相同，则可以加深对新内容的理解和记忆，如 果不同，可及时纠正自己先前理解的错误。 同桌根据视频中的图片来提问和回答问题。同桌根据视频中的图片来提问和回答问题。生

13、生互问互答生生互问互答，生生评价。，生生评价。 学生自己讨论，学生来提问，学生回答，并且让学生给出评价。 （注意句子的连读） 不同的图片出现时学生可能会提到的问题： 设计意图：设计意图：本节课的内容比较难以掌握，所以要耐心的引导学生往自己的课程靠 拢，利用“提问”来了解学生，留给学生思考的空间.通过“提问” ，学生既能巩 固前几个环节所学的知识，老师又能调整自己的教学进程，及时发现学生在学习 的过程中出现的问题，帮助学生解决问题。 Teacher: What is Danny doing? 6 Is he right? What do you want to say to Danny? Ple

14、ase dont point! 设计意图：设计意图：课堂教学延伸到生活，让课堂教学与学生生活紧密相连。课堂教学本 身就是一种体验和感悟，让孩子们了解在公共场合的行为规范，用手指他人是不 礼貌的行为。 听第二部分的对话，然后看图回答问题。听第二部分的对话，然后看图回答问题。 T: What are they doing? What do you want to say to Danny? Please dont sing! 设计意图：设计意图：本环节是先听，再由学生看图提问，并且由学生自己挑选同学来回答 问题，帮助学生回忆本课的主要内容，让学生自己掌握学习的进度，及时的发现 自己和他人的问题，并

15、且给以评价，生生评价。通过 Danny 的行为让孩子们了解 在公共场合的行为规范，大声喧哗是不礼貌的行为。 Lets do it! a. Pair works. Point and talk. Teacher: Please open your books, practice with your partner. 同桌相互问答.让学生扮演角色表演对话。 b. Part1 Tick or cross. 提高练习难度让学生判断并且改正句子。 设计意图：设计意图：本环节对课本上的练习提高了难度，找出错误，并改正错误，让学生 们自我检测，自我评价，发现问题的所在，这样相比较而言，比老师反复强调的 效果

16、要好很多。 Step III Class closing （2 minutes） 7 1. Summary: T: What have we learned today? Do you have any questions? 设计意图：设计意图：本环节的设计是让学生对本节课的重点知识进的再现，新课标环境下需要的课堂 小结是对一节课的简要归结，是对学习过程的归纳反思，是在较短的时间内对这节课最重要 的东西加以回顾，帮助学生把握本节课的重点和难点，明确学习目标，潜移默化的培养学生 养成归纳，总结的好习惯。 2.2.完成调查表格： （完成调查表格： （4 minutes4 minutes） 活动准备

17、：请学生提前准备一张自己做事情的照片。活动准备：请学生提前准备一张自己做事情的照片。 请同学扮演小记者去采访本班三个学生请同学扮演小记者去采访本班三个学生. . S1: I am a reporter. What are you doing in this picture? S2: I am _ ing in the picture. S1 在表格内填写 She/ He is _ing. 将学生的调查表利用投影仪呈现在大屏幕上，让学生读一读，让学生给出将学生的调查表利用投影仪呈现在大屏幕上，让学生读一读，让学生给出 评价。评价。 设计意图：设计意图：创设情境，学以致用。本环节是在上一环节听，说

18、句子的基础上，落 实到写。此部分的设计设计以情境教学以任务为基础，小记者环节，加强文本内 容的输入与输出，提供真实的语言环境，让学生主动参与，并且乐于开口。 3. Homework: 你可以通过不同的方式联系你的朋友，谈谈他或者她正在做什么，他们的家人正 在做什么，并写下来。 Ask: What are you doing now? What is your _ doing now? Name What is doing in the picture? 8 设计意图：设计意图：在真实的情境中进行练习，与本节课的教学方法相互呼应，学生们已 经了解并能简单运用所学的目标知识，让学生感受自然的语言环

19、境，能够使学生 学以致用，把学习与生活紧密地联系在一起，布置这样的作业，学生容易操作， 也比较感兴趣，提高学生用英语交流能力。 板书设计板书设计: : Lesson 2 What Are You Doing? 6.教学评价设计：教学评价设计： 老师对学生学习情况的评价，采用了课堂观察、操作、实践活动等形式。 教师对学生通过语言、手势、眼神、动作、谈话等不同方式进行评价。评价 以正面引导为主。首先，对学生回答的问题，根据难易程度、学生表现等具体地 给予评价。除了语言评价之外，还可以用竖大拇指、一个赞许的目光等，用多种 方式鼓励学生。回答错的，要降低提问的难度，让孩子体会到成就感，并肯定其 积极的

20、参与。 除了老师对学生的即时评价： 语言、 体态外， 还给以小红花的奖励， 比如在 “头 脑风暴”，“我是小记者”和“看视频提问与回答问题”等环节，都给以学生红花奖励。 每个孩子的个性特征不同，要让学生全面发展，发扬学生的个性，我们在教 学中就要多想办法。学生之间的相互评价也是一种较为直观而有效的评价方式， 比如在“GO -STOP”环节，“看视频提问与回答问题”以及“听第二部分的对话， 然后看图回答问题”等环节都采用生生互评的评价方式，学生自己发现问题解决 问题，激发参与的积极性。 What are you doing in the picture? I am flying a kite.