冀教版（三起）五下-Unit 4 Did You Have a Nice Trip -Unit 4 Review-ppt课件-(含教案+视频+素材)--(编号：00857).zip

(A)What kind of house do they build? Listen and read. (B)When the bad wolf came what happened? (C)Whose house is the best? Lets do it! 1 2 34 65 7 Read paragraph 2-4, and do it! (A) The first little pig built a house of_. (B) The second little pig built a house of_. (C) The third little pig built a house of_. Name made of How longHow about Tomhay Jim wood Timstone Come on! Tom : Hello! It is a sunny day today. I want to make a house. I can make a house of hay. Jim : Hello ！I want to make a house. I can make a house of wood. Tim : Hello. I want to make a house. What do I need？ The hay, no! The wood, no! I can make a house of stone. Read paragraph 5-7,and choose T or F. 1.The wolf eat the three little pigs.( ) 2.The second house is strong.( ) 3.Finally the wolf gave up and went away.( ) Oh ,no. Help! Help! Come out little pig. I am hungry. I want to eat you. I can blow. ? ? Lets do it! a. Three little pigs left home to build houses. b. A bad wolf came to the first house and blow it down. c. The bad wolf couldnt blow the house down . d. The first pig built a house of hay. e. The second pig built a house of wood. f. The third pig built a house of stone. g. A bad wolf came to the second house and blow it down. Lets act! (Use the key words.) Part 1 Lets act! Part 2 (Use the key words.) (A)Which pig do you like best? Read and Think (B)Whose house do you like best? (C)What have you learn in this story? 30 Hardworking. No pains, no gains. Help each other. Life is hard. We should not give up our hope. To live our life happier, we have to set our goal and even a dream. If we choose the shortest path in life, we will never learn. To be or not to be, we have to be SOMEBODY. Go for your dream and live for it. The next day the little pig invited his mother to the house .She said You see, it is just as I told you. The way to get along in the world is to do things as well as you can. Fortunately for that little pig, he learned that lesson. And he just lived happily! (a) Listen and Read the story. (b)Say the story to your friends. (c) Use your own words to act the story. Goodbye ! 知识点描述知识点描述辅助学生理解和掌握本课故事内容。 教学资源与教学资源与 环境环境 ppt、课件、视频、音频、动画 教学类型教学类型 （待定）（待定） 讲授型 问答型 启发型 讨论型 演示型 实验型 练习 型 表演型 自主学习型 合作学习型 探究学习型 其他类 型 适用对象适用对象五年级学生 设计理念与设计理念与 特色特色 辅助学生理解和掌握本课故事内容。 教学过程 内 容时间 1 1、片头片头 1. Greetings and warm up. 2. Free talk and lead in the story. 2 分钟 Story: part one. 2 分钟 Story: part two. 2 分钟 2 2、正文讲解正文讲解 Practice and Consolidation. 1 分钟 自我教学反自我教学反 思思 希望通过微课帮助学生进一步理解和掌握本课故事内容，从而为本课做提炼、 升华作用，使学生真正能够运用所学语言，达到语言的运用能力。 冀教版五年级下册 故事课 Three little pigs 教学设计 一、教学重点： 1、能够根据阅读目的在阅读材料中获取所需信息，并养成按意 群阅读的习惯。 2、能够借助图片、图像、手势听懂故事文本并能够根据图片进 行描述。 重点训练孩子英语核心素养之语言能力。 二、教学难点： 本课时的教学难点是如何利用所提供的故事文本，使学生在理 解故事的基础上通过教师的帮助和图片的提示下能够分角色表演故 事并复述故事。 重点训练孩子英语核心素养之语言能力和学习能力。 三、课前准备： 教师准备教学过程中所需要的图片、教具、声音、视频、课件。 四、教学活动： 1、阅读前进行预测与讨论。（课前活动） 2、阅读并从所读材料中获取所需信息。（阅读中活动） 3、在阅读的基础上进行口头和书面表达。（读后活动） 五、教学过程： （一）读前活动 1Warmup （l） 教师播放 chicken dance 歌曲，让学生听歌曲热身，和本 课关于动物的小故事内容相贴合，同时又激发学生对新授内容的学 习兴趣，达到课前热身的目的。 （2）Greetings T：Hello, everyone！ Nice to meet you! Ss: Nice to meet you! (3) 问学生几个问题，引出本课重点内容。 T：Hi，everyone！Nice to see youHows the weather today ? Ss： How are you today? Ss Do you like animals? Which animals do you like? Do you like to read stories? 此项目重点训练孩子英语核心素养之语言能力。语言能力主要 是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。它既包括听、 说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还 包括语言意识、交际身份意识等。 2Presentation （1）教师引导学生做一个阅读前的预测活动。教师出示图片， 介绍说：This is a story about three little pigs. （2）出示 three little pigs 的图片，图文结合指导学生进行阅读。 让孩子们通过观察图片来帮助其理解故事文本内容。之后根据图片 向学生提相关问题。 (A)What kind of house do they build? (B)When the bad wolf came what happened? (C)Whose house is the best? （3）学生带着问题观看故事视频，之后回答有关问题。 (A)Which pig do you like best? (B)Whose house do you like best? (C)What have you learn in this story? 此项目重点训练孩子英语核心素养之语言能力和学习能力。课标 提出“学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽 英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”。 作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括 对英语和英语学习的一些认识和态度。用“学习能力”的概念取代 以往几个版本英语课程标准中的“学习策略”，进一步突出了学会 学习的重要性。学生不仅需要在学英语、用英语的过程中使用学习 策略，而且要形成学习英语的能力，为自主学习和可持续学习创造 有利条件。 （二) 阅读活动 1、学生阅读故事文本，分步骤，逐步回答问题并对图片进行描 述。 2、设置有效提问，推动阅读进程。教师设计的有效问题或者学 生们在想象力驱使下引出一些创造性提问，这都能培养学生的创造 性思维，吸引学生的注意力，促使继续阅读，之后完成相关练习。 此项目重点训练孩子英语核心素养之思维品质和文化品格。作为 核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语 言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相 关的一些思维品质，例如，理解英语概念性词语的内涵和外延；把 英语概念性词语与周围世界联系起来；根据所给信息提炼事物共同 特征，借助英语形成新的概念，加深对世界的认识；根据所学概念 性英语词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题。 （三）读后活动 1、分角色表演并复述故事。 2、续写故事练习。 3、故事带给我们怎样的启发。 只有将语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标这三个目标 在真正的教学中可以融合在一个教学活动中，这样才能更好地培养 学生的核心素养。这都离不开教师的教学设计与实践。 （四）总结 让学生复述并表演故事，或可以自由发挥，自己用所学单词和句 型创编一个新故事，达到提升阅读能力的目的。 六、板书设计： 课堂故事内容主题和竞争机制的体现。两者相互融合，既贴切主 题，又促使学生积极参与课堂。 七、反思与评析 本课的主要教学活动是通过阅读获取所需信息，包括读前活动、 阅读活动和读后活动三个阶段。本课强调训练学生在阅读中获取信 息和处理信息的能力。教学设计的突出特点是通过口头和书面表达 以及词汇和句型的学习活动，把阅读和其他语音技能的训练有机的 结合起来，既突出了教学重点，又兼顾了其他知识与技能的教学。 但在教学过程中也会出现一些问题，如学生不知道如何表达自 己的观点，或是组织语言能力稍弱，这就要求及时教师帮助，引导 学生，从而突破教学难点。 总之，英语素养的形成是一种习惯的养成，因此，需要我们在 教学中不断探索和创新方式方法，注重培养学生的核心素养，从而 提升他们的素质，提升他们和其身边人的幸福指数，让学生受用终 生。 冀教版五年级下册 故事课 Three little pigs 教学设计 一、教学重点： 1、能够根据阅读目的在阅读材料中获取所需信息，并养成按意 群阅读的习惯。 2、能够借助图片、图像、手势听懂故事文本并能够根据图片进 行描述。 重点训练孩子英语核心素养之语言能力。 二、教学难点： 本课时的教学难点是如何利用所提供的故事文本，使学生在理 解故事的基础上通过教师的帮助和图片的提示下能够分角色表演故 事并复述故事。 重点训练孩子英语核心素养之语言能力和学习能力。 三、课前准备： 教师准备教学过程中所需要的图片、教具、声音、视频、课件。 四、教学活动： 1、阅读前进行预测与讨论。（课前活动） 2、阅读并从所读材料中获取所需信息。（阅读中活动） 3、在阅读的基础上进行口头和书面表达。（读后活动） 五、教学过程： （一）读前活动 1Warmup （l） 教师播放 chicken dance 歌曲，让学生听歌曲热身，和本 课关于动物的小故事内容相贴合，同时又激发学生对新授内容的学 习兴趣，达到课前热身的目的。 （2）Greetings T：Hello, everyone！ Nice to meet you! Ss: Nice to meet you! (3) 问学生几个问题，引出本课重点内容。 T：Hi，everyone！Nice to see youHows the weather today ? Ss： How are you today? Ss Do you like animals? Which animals do you like? Do you like to read stories? 此项目重点训练孩子英语核心素养之语言能力。语言能力主要 是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。它既包括听、 说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还 包括语言意识、交际身份意识等。 2Presentation （1）教师引导学生做一个阅读前的预测活动。教师出示图片， 介绍说：This is a story about three little pigs. （2）出示 three little pigs 的图片，图文结合指导学生进行阅读。 让孩子们通过观察图片来帮助其理解故事文本内容。之后根据图片 向学生提相关问题。 (A)What kind of house do they build? (B)When the bad wolf came what happened? (C)Whose house is the best? （3）学生带着问题观看故事视频，之后回答有关问题。 (A)Which pig do you like best? (B)Whose house do you like best? (C)What have you learn in this story? 此项目重点训练孩子英语核心素养之语言能力和学习能力。课标 提出“学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽 英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”。 作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括 对英语和英语学习的一些认识和态度。用“学习能力”的概念取代 以往几个版本英语课程标准中的“学习策略”，进一步突出了学会 学习的重要性。学生不仅需要在学英语、用英语的过程中使用学习 策略，而且要形成学习英语的能力，为自主学习和可持续学习创造 有利条件。 （二) 阅读活动 1、学生阅读故事文本，分步骤，逐步回答问题并对图片进行描 述。 2、设置有效提问，推动阅读进程。教师设计的有效问题或者学 生们在想象力驱使下引出一些创造性提问，这都能培养学生的创造 性思维，吸引学生的注意力，促使继续阅读，之后完成相关练习。 此项目重点训练孩子英语核心素养之思维品质和文化品格。作为 核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语 言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相 关的一些思维品质，例如，理解英语概念性词语的内涵和外延；把 英语概念性词语与周围世界联系起来；根据所给信息提炼事物共同 特征，借助英语形成新的概念，加深对世界的认识；根据所学概念 性英语词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题。 （三）读后活动 1、分角色表演并复述故事。 2、续写故事练习。 3、故事带给我们怎样的启发。 只有将语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标这三个目标 在真正的教学中可以融合在一个教学活动中，这样才能更好地培养 学生的核心素养。这都离不开教师的教学设计与实践。 （四）总结 让学生复述并表演故事，或可以自由发挥，自己用所学单词和句 型创编一个新故事，达到提升阅读能力的目的。 六、板书设计： 课堂故事内容主题和竞争机制的体现。两者相互融合，既贴切主 题，又促使学生积极参与课堂。 七、反思与评析 本课的主要教学活动是通过阅读获取所需信息，包括读前活动、 阅读活动和读后活动三个阶段。本课强调训练学生在阅读中获取信 息和处理信息的能力。教学设计的突出特点是通过口头和书面表达 以及词汇和句型的学习活动，把阅读和其他语音技能的训练有机的 结合起来，既突出了教学重点，又兼顾了其他知识与技能的教学。 但在教学过程中也会出现一些问题，如学生不知道如何表达自 己的观点，或是组织语言能力稍弱，这就要求及时教师帮助，引导 学生，从而突破教学难点。 总之，英语素养的形成是一种习惯的养成，因此，需要我们在 教学中不断探索和创新方式方法，注重培养学生的核心素养，从而 提升他们的素质，提升他们和其身边人的幸福指数，让学生受用终 生。 小学英语教学评价方案 对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节，是评价 学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况。它对教与学 的活动有着巨大的导向作用。形成性评价又称“学习中评价” ，是教 学过程中为了了解教学效果及学生学习的进展情况和存在的问题， 以便及时调整和改进教学的评估活动。这种活动对调控教学，激励 学生起到积极的调节和向导的作用。因此，小学阶段的英语教学评 价应从教学的特点和目的出发，坚持以育人为本的教育方针，根据 小学生的年龄、心理及个性特点，因校制宜、因班制宜和因人制宜， 采用灵活多样的评价手段和方法。 一、评价原则 （一）激励性原则：让学生通过活动的开展，看到自己成长的足 迹，有成功的体验，从而产生进步的动力。 （二）参与性原则：教师为主导，学生是学习和评价的主体，创 设宽松愉悦的成长环境，鼓励学生积极主动地参与各种活动，主动 对自己的学习态度、学习情况进行评价与反思。 （三）主体多元化评价原则：评价不仅是教师的个人行为，要发 挥学生的主体作用。鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价， 实现评价主体的多元化。 （四）形成性评价为主的原则：小学英语评价应以形成性评价为 主，终结性评价为辅，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出 的兴趣、态度和交际能力为主要依据 。 （五）活动性评价原则：以接近课堂教学活动的听、做、说、唱、 玩、演、等形式进行评价，改变以往单一的书面测试形式。 二、具体方案： 1、课堂观察 观察是评价人类技巧和行为的基本方式，所有语言信息收集的 方法都可以被理解为：在特定情况下，用以了解学生学习行为、态 度的具体工具，这里讲的课堂观察主要是检测学生参与课堂活动 （包括课堂游戏、竞赛、单词或句子朗读、对话表演、准交际活动 等)和遵守课堂纪律情况。 方式：教师评价。鉴于学生数在 60 人之间的大班额教学，而 且小学生好动，注意力不够集中的特点，所以以小组为单位进行评 价。 目的：课堂活动是完成学习任务、达到学习目标的主要途径。 学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成 效。通过教师及时、全面、客观、公正地评价和奖励每个小组，让 学生意识到他们自己的学习状态，并学会不断改进自己参与课堂活 动的能力和水平，以形成同质小组间的竞争来激发学生学习英语的 积极性和自信心。 操作： （1）教师制定以小组为单位（A、B、C、D 组）进行评价和奖励的 记录表（见表 1） 。 （2）每堂课前将 A、B、C、D 组画在黑板上，教师在课堂上及时地、 全面地签名来记录每个小组的课堂表现。 （3）课后把评价情况及时在图表上记载，作为形成性评价的主要依 据之一。 2、问卷调查 教师与学生之间的交流有利于评价学生个人的学习情况和需求。 在与学生的交流中，教师可以发现学生对自己学习情况的感觉和看 法。通过调查问卷及时了解学生英语学习的兴趣和态度，同样可以 帮助教师调整教学节奏和方法，提高课堂教学效率。 本学期我设计了教师课堂语言调查问卷（图 2）和学生英语学习调 查问卷（图 2） 。 3、鼓励评价法 在教学中可以用语言和体态进行鼓励性评价。言出自心，教师 只要真心真意尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、赞赏性或 鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心 高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就 感，使课堂气氛更热烈。 在英语教学过程中，恰当运用体态语言（如手势、眼神、面部 表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学 生的求知欲望，调节课堂气氛，创设温馨的学习环境等起到积极的 辅助作用。如：学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，教 师就带头鼓掌；同组学生共同完成了任务，就彼此握手，以示鼓励； 学生回答问题比较精彩时，教师就竖起大拇指进行表扬。 4、 听： 20% 1评价内容：听听写写画画-听录音或教师读，按要求完成 相应的练习。如：听录音写数字；听录音画勾或打叉；听录音选图； 听录音标号或排序；听录音画出动物，植物等或在指定的位置涂色。 2评价标准：听 2 遍，能熟练准确的完成为优；听 2 遍，能比 较准确的完成全部内容为良；听 2 遍能完部分内容为合格。 3评价人员：教师。 演：20% 1评价内容：话题类表演-学生自由组合，结合实际情景或 模拟真实情景运用所学过的语言知识，自编对话并表演。 2评价标准：能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实 的交流，语言流畅，有一定的创造力和感染力为优；能恰当的运用 语言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流，语言较流畅为良； 能根据语言材料进行基本的交流为合格。 3评价人员：学生，教师。 读：20% 1评价内容：对于表达能力中等的学生，让其自己选择自己喜 欢的内容读；对于表达能力优异的同学，可让教师选定内容。 （取决 于学生） 2评价标准：语音，语调正确，吐字清晰，有感情，很流利的 朗读为优；语音，语调较正确，吐字较清晰，表情较好为良；吐字 基本清晰，有一定感情，能基本朗读下来为合格。 3评价人员：教师。 写：20% 1评价内容：书中要求四会掌握的单词及简单句型。主要考核 学生的单词拼写以及词语的积累和运用，句子的掌握和实际运用能 力。 2评价办法及标准见期末试卷。 平时观察： 20% 1评价内容： a.学习兴趣，即平时学生是否积极参加各种英语活动。 b.学习习惯，即学生是否认真对待上课，作业，考核等学习活 动。 2评价标准：根据学生的平时表现进行评价。 3评价人员：教师，同学，家长及学生本人。 小学英语课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生 学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自 己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有基础上得到最 大限度的发展。因此，形成性评价和终结性评价相结合的评价方式 的优越性已经受到人们的广泛关注，但在运用过程中要注重评价的 实际效果，避免因过于繁琐而占用过多的教学时间；评价内容要结 合课堂教学，要富有创造性；要及时积累整理材料，防止评价流于 形式。总之小学英语教师要不断探索敢于实践，运用有效的评价促 进教学效果的优化。 ThreeThree littlelittle pigspigs课前学历案课前学历案 一、导入揭题 1、最近小朋友们都在看童话故事，你都看了哪些故事呀？你最喜欢童话故 事里的谁？为什么喜欢他呀？ 2、这些故事都是童话作家们写的，比如说安徒生爷爷，他是丹麦的一个童 话作家，为我们写了好多好多的童话故事，我们之前还阅读过他写的童话故 事丑小鸭呢。 3、看了这些故事后，你知道了些什么呀？ 4、今天咱们一起来读一个有趣的童话故事Three little pigs。 二、指导阅读Three little pigs （一）看题猜一猜 1、认识三只小猪，说说三只小猪长得什么样儿呀？ 2、看看题目Three little pigs，你想问些什么吗？ 3、让我们带着问题打开这本书，一起读一读，找找答案吧！ 4、三只小猪住在哪里？他们生活得怎样？阅读 P1、P2。 5、看图感受到小猪生活得很快乐，可是当大狼来了以后会怎么样呢？ （二）三兄弟盖房 1、最先动手盖房子？（第 4 页）老大的房子怎么样？ 2、老二看了怎么说？看看老二背着什么？可能是什么呢？（第 5 页） 3、果然老二也盖了一间房子（第 6 页）和老大的房子比，谁的房子更牢固？ 4、那老三是用什么盖的房子呢？（第 7 页） 看图说说老三的房子什么样； 木头房子比草房子坚固，砖房子比木头房子更坚固，为什么老三要盖这么 坚固的房子呢？ 5、三个人都盖好了房子，多高兴呀。 （三）遭遇大灰狼 1、有一天，大灰狼来了。他首先来到了老大的草房子前。（第 8、9 页） 看图说一说这时的老大怎么样呀？ 2、老大慌忙的逃呀逃呀，逃到了老二家，大灰狼又追来了，结果怎么样？（第 10 页） 3、老大老二现在怎么办呀？（第 11 页）看图说说三只小猪的表情。 （四）严惩大灰狼 1、这时大灰狼又追来了，他们很快就来到了老三家。（第 14 页） 2、大灰狼没有吹倒砖房子，他有没有死心呢？他会想什么办法？（第 15 页） 3、这时的老二发现了，他会说什么呢？（第 16 页） 看三只小猪的神情； 老三为什么笑着说呢？他有什么好办法吗？（第 17 页） 4、这时的三只小猪怎么样呀？再看看大灰狼呢？（第 18、19 页） 5、赶走了大灰狼，三兄弟可高兴了。（第 20 页） 6、如果你是三只小猪中的一个，你有什么好办法对付大狼呢？ （五）交流感受 这个故事很好看，在这个故事里你最喜欢谁呢？我们要向老三学什么呢？ 三、推荐阅读 1、今天，小朋友和老师一起读了童话故事Three little pigs，我们读童 话故事的时候可以图文结合，同时可以猜测和联想故事情节，然后想一想从中 学到了什么，这样我们读书的收获就会越来越多。以后小朋友可以用这样的方 法去阅读更多的故事。 2、推荐阅读其他书目： 安徒生童话是丹麦作家安徒生的童话作品，也是世界有名的童话作品集之一 。 他最著名的童话故事有海的女儿、冰雪女王、拇指姑娘、卖 火柴的小女孩、丑小鸭等。尽管创作体裁属于童话，但是其中蕴含了丰 富的人生哲理。 格利童话是格林兄弟生前出版的故事集，其中以灰姑娘、白雪公主 、小红帽、睡美人、糖果屋、青蛙王子、渔夫和他的妻 子、野狼和七只小羊、大拇指、勇敢的小裁缝、不莱梅的城 市乐手、穿靴子的猫最为著名。 Three little pigs课后作业设计方案 伴随新课程标准的理念日益深入人心，我们也更加关注课堂教 学的创新。日常教学中通过对教学内容、形式、手段和方法的创新 ，在课堂教学中已逐渐形成了师生互动、学生平等参与的积极态势 ，讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼。然而，仅仅靠课堂四十 分钟的学习是远远满足不了学生学习英语的需要，也不能到达熟练 运用英语的目的。因此，课后的作业就显得尤为重要。 作业作为教和学的交汇点，它是学习课堂知识、发展发散性思 维、培养创新能力的最有效的一项实践活动，是学生在参与中巩固 、深化，形成技能不可缺少的一个环节，也是教师用来检查学生学 习效果、了解实际的教学成效的重要手段和方式。然而，现在小学 生的英语作业有多少是有效率的呢？又有多少学生是心甘情愿、带 着欣喜去完成作业呢？因此，如何设计和评价作业引起了我们的思 考和关注。 一、作业设计要有针对性。 作业设计要突出重点、难点，有利于实施英语教学目标，要有 意识地设计和布置相关内容，使作业目标明确，让学生能联系生活 实际创设情境，符合学生所学知识的能力水平。从而使每个学生都 能体会到成功的喜悦，激发学生做作业的动机。例如本课的小故事 ，就可以让学生在课后几个人一组自愿结合，扮演不同角色编写对 话，在课堂进行角色表演。通过这种口头、笔头训练学生熟练掌握 了所要掌握的句型。 二、作业设计要有趣味性。 “兴趣是最好的老师”，也是学好任何一门功课的首要条件。因 此布置作业时不能总是让学生抄单词写句子，这样会使他们感到枯 燥乏味。因此，教师要尽量使作业类型多样化，内容新颖，生动有 趣，只有这样才能唤起学生的好奇心和求知欲，从而激发他们的学 习兴趣，使其积极主动地进行学习。例如：本课在表演故事的时候 ，除了孩子们自己表演，同时老师也可以参与其中。或者是课下和 爸爸妈妈一起排练，录好视频，在班级群里和其他同学一起分享。 这样学生在不知不觉中既练习了所学句型，同时新授知识，通 过师生练习、生生练习、家长与学生练习，从而得到了充分运用。 三、作业设计要有精简性。 在提倡素质教育减轻学生负担的新的教育形式下，教师必须把 好作业的质量关。要精心选择和设计符合教学内容的习题，使作业 少而精，但同时又能对学生进行有针对性的训练。既巩固了知识又 锻炼了英语交际能力，不能布置超量作业。杜绝“题海战术”，否则 学生产生厌学、逃避作业的心理就将事倍功半、得不偿失。 当然为了减轻学生的负担，作业也要严格控制总量，特别要控 制那些机械性练习的量。作业的设计要依据教材，围绕教学要求， 与教材和每堂课的教学目标相匹配。因此教师在设计作业时要了解 教材和每堂课的基本性和发展性目标，然后针对目标设计编制作业 ，保证目标的落实，让家庭作业放射出奇异的光芒。 一、形式多样，五彩缤纷一、形式多样，五彩缤纷。 小学生好奇心强，对新鲜事物感兴趣，因此在设计作业时要多角 度(听、说、读、写)多形式(字母、单词、句型、对话、短文、演小 品等)，让学生多种器官参与活动，使基础知识、基本技能、运用能 力得到训练。但是小学生的有效注意时间较短，因此，在贯彻多样 性原则时，要防止题量过多和题型繁杂的倾向。作业的设计要精选 精编，合理控制作业量。 这样，喜欢画画的同学便会选择第一项作业，过后老师组织同 学互相评赏和带画交谈的活动，在画、写、谈的过程中，便将本单 元的知识熟识了，而喜欢唱歌的同学则可选第二项，用自己爱唱的 歌曲换入合适的单词或句子，上口而又优美的表达出来，使学与唱 融为一体，大大激发了兴趣，又不会使他们产生有作业的压力感。 对于这些作业，老师要及时收检或抽查，不时提供同学们展示 作业的舞台，如举办英语角等,丰富第二课堂的活动。很多学生会把 自己平时说、唱、演的作业拿到活动中展示。 当然作业要兼顾知识、技能、能力的训练，还可以是培养兴趣 的作业。比如某些学具的制作等。此外，也可以将到图书馆和通过 计算机、网络寻找学习资料或实践活动材料等作为作业的一部分， 以培养学生实践能力和创新精神。 二、循序渐进，流光溢彩。二、循序渐进，流光溢彩。 按由浅入深、由易到难、由简到繁的程序编制作业题。给学生 有序的、台阶式的作业任务，引导学生“步步登高”，让学生尝到 成功的喜悦，激发其完成作业的兴趣。比如说，前面提到的那些种 类的作业，当然不是一口气便可达到的。 三、新旧结合，光彩夺目。三、新旧结合，光彩夺目。 英语学科由其自身的特点，学生需要经常复习。为此教师设计 的作业要有机地将新旧语言材料结合起来。让学生看到新的语言材 料是如何与他们已学的语言材料相联系的。教师在图片的前后添上 一些对话使整幅图成为一个有连贯性的连环画。这样使新旧知识连 为一体。下一次上课时，让学生带上自己的画去彼此交流，或小组 对话，把它们表演出来，以抽查的形式检查作业，让学生再一次感 受怎样让新旧知识融会贯通。 四、轻松愉快，绚丽多彩。四、轻松愉快，绚丽多彩。 作业量要适度，以不增加学生过重的课业负担为前提。每天量 的控制最好几个学科共同协商，免得学生顾此失彼，使学生的休息 时间无法保证。比如说前面所说编写对话、表演、画画等，以一至 二周为单位，根据这段时间所学的内容给一个主题性作业，学生在 画、唱、演、编写对话中任选一样，这是老师要抽查的作业，而每 天要把这周所教的课文跟录音机读 35 遍，大约每天需用 15 分钟 。另外嘱咐学生见缝插针的学习，在睡前，吃饭或闲暇无事时多放 英语方面的录音，为自己制造英语学习的氛围。 五、展示互动，异彩纷呈。五、展示互动，异彩纷呈。 在小学英语教学中，写的作业较少，这样作业似乎无法收检了 。不对，只要有作业，不管什么作业都得及时检查。可是，现在小 学英语教学尚未全面铺开，师资缺乏，一个教师常面临几百个学生 ，作业实难一一批改，该怎么办呢？其实检查作业的方式是开放而 多样的，比如说： 1开展多种英语兴趣活动，让学生提供展示作业的空间。 a.开设英语角为爱唱、演、朗诵的同学提供舞台，平时每节课 提供 5 分钟展示各种作业的时空。 b.举行全校性的唱英文歌曲，讲英语故事、朗诵、演讲等活动 也是展示作业的形式之一。 2师生结合，发挥互评，自评作用。 a.对于书写方面的作业，老师可用抽查收检的方式，轮流批改 ，优秀作业可以展示在各班的“学习园地”中作为鼓励。 b.老师无法批改的，在学生中设立小组长，由小组长检查，记 录在老师提供的登记表上，老师收查登记表，督促完成作业。 c.学生自己设计成长袋，收集自己的书写作业，记录自己在画 、唱、演、读等方面的作业，一段时间后，先自我总结，再互相交 流，互相评价，互相促进。 作业不仅仅是师生间教学信息的互相反馈，而且是联系和沟通 师生感情的桥梁。在作业中学生的思想和自主学习情况，细心的教 师都能觉察到。同样老师对他们的作业的评语、为他们提供的展示 舞台，学生也能领悟出教师对他们是否真诚，有信心和有责任心。 教师对学生的努力一定要有切合实际的鼓励；对他们取得的成绩， 进步要表现出发自内心的赞赏和喜悦；对学生作业中的过错和疏忽 一定要诚心诚意地以恰当的方式指出；对于一些落后的学生要有同 情心和责任心。赞扬要恰如其分，批评要委婉重在鼓励。 教师要实行合适的评价。 教师的评价对学生也起着重要的作用。如果教师在如此新的作 业内容、方法下，仍然实行旧的评价方式，给个分数，一两句的简 单文字交流，那学生作业的价值和意义就失去了。教师要意识到， 作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示 自我，促进学生生命的整体发展。新的课改理念告诉我们,对学生的 作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此,作业评 价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关 怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。 、分层评价，鼓励为主。 对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应 层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一面小红 旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画 上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、 一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感， 更加喜欢做作业。 2、亮点评价，激励当先。 尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改 变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业 中的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理 解与众不同，富有创新，即可得笑脸一个；有的学生作业质量高， 令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业能手”称号。 3、多向评价，共同参与。 传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维 处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精 神。我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与 到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多 向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人 的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生 主动探索的主体意识。同时，也可让家长也参与到评价系统中，请 家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。 4、多次评价，体验成功。 对多数学生来说，很难一次就将作业